杜飛
摘要 文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容,通過設(shè)置高質(zhì)量的核心問題,既可以反映出教師的教學(xué)藝術(shù),推動課堂教學(xué)走向深度,也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。本文以《廉頗藺相如列傳》教學(xué)為例,以核心問題為引領(lǐng),探索激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情、引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、多維解讀的方法路徑。
關(guān)鍵詞 文言文教學(xué) 核心問題 深度學(xué)習(xí) 多維解讀
文言文教學(xué)中教師應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)的問題引領(lǐng)學(xué)生走向文本的更深處。在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中,可以設(shè)計高質(zhì)量的核心問題,如:“藺相如出使秦國不僅全身而返,而且還把和氏璧完好無損地送回了趙國。他是怎么做到的?”這樣的問題一定可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興致,讓他們沉下心在文本中細(xì)細(xì)求索。一個好問題能激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望,語文課堂也因此搖曳生姿、生機盎然。
一、以“理”斥秦,秦有所顧忌不敢動
藺相如是一個門客,更是一個謀士。古時候的謀士,更像我們現(xiàn)在的外交家,所以面對秦王的無理要求,藺相如首先要在道義上占據(jù)上風(fēng),讓秦國自覺理虧,這樣才有助于實施后面的計策。在“章臺斥秦”這一片段中,藺相如發(fā)現(xiàn)秦王沒有兌現(xiàn)予城承諾的跡象,于是用計拿回玉璧,進(jìn)而怒斥秦王。藺相如的話說得有理有據(jù),讓秦王羞愧不已。“以空言求璧”而趙國不得不給,側(cè)面表明了秦國的強大;“趙王齋戒五日”,是“嚴(yán)大國之威以修敬也”,以示尊重;“見臣列觀,禮節(jié)甚倨,得璧,傳之美人”,作為使者受到屈辱,說明秦國自恃強大,怠慢了趙國使者。表面上看,藺相如句句在痛斥秦王,但換個角度一想,似乎句句也有把秦國捧在高處,把趙國歸到受欺辱位置的意味。光有一腔怒火痛罵秦王,只會丟了性命,失了寶貝。只有講究技巧,抓住短柄,適時以退為進(jìn),才能達(dá)到舌戰(zhàn)的目的。相如的話極富社交辭令的特性一一欲貶先捧,讓秦王即使被罵也覺得是因為自己的強大而疏忽了趙國,刻意貶低自己趙國也是為了麻痹秦王,讓其松懈防備之心。只有秦王覺得有負(fù)于趙,才會有了后文的“乃辭謝,固請”的舉動。秦國如果一意孤行,那就是單方面毀約,這就給趙國落下了口實。在那個群雄逐鹿中原的混亂時代,實力固然重要,但也要講以德服人,就像劉備投靠曹操,曹操雖有殺心,但終因顧忌未下殺手,為的就是占道義之理。尤其是昭襄王渴慕賢才,秦國也一向接納各個諸侯國的賢人能士。倘若為此事失了信譽,實屬不智。
正是占據(jù)了道義,以理斥秦,才能收到震敵之效,才會讓秦王對藺相如敬重有加,不敢輕易加害。
二、以“謀”惑秦,秦錯失先機不能動
在“章臺斥秦”中,藺相如遭到侮辱和欺騙,基于完璧歸趙的責(zé)任感,他尖銳地揭露了秦王的陰謀。藺相如的行動和語言,使得“無意償趙城”又很想得到和氏璧的秦王一反倨傲的態(tài)度,立馬軟了下來,藺相如因此占了上風(fēng)。由于藺相如在第一回合的斗爭中,以后發(fā)制人的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)勝了秦王,從被動轉(zhuǎn)為主動,所以在第二回合中,他采用了先發(fā)制人的戰(zhàn)術(shù),此處更能體現(xiàn)作為一名外交使者所具備的“謀略”。
在騙取秦王信任后,藺相如借秦王齋禮之時,大膽決策,派人把和氏璧送回趙國。這就不但需要過人的勇氣,更要周密設(shè)計,步步為營。正是大膽走了這一步奇招,才會讓整個出使行動變成主動權(quán)在藺相如之手,讓秦國為難。相如見到秦王,滔滔不絕地慷慨陳詞。先是理直氣壯地申明為何把璧送還趙國——“秦自繆公以來二十余君,未嘗有堅明約束者也”;再合情合理提出建議,“今以秦之強而先割十五都予趙,趙豈敢留璧而得罪于大王乎?”;最后又是一番委婉的勸告,“唯大王與群臣孰計議之”。整個談話的節(jié)奏和步驟完全被藺相如一手掌控,藺相如謀而后動,牽著秦國君臣的鼻子走,完全挫敗了秦王一群人的陰謀,弄得秦國眾臣最后只能“相視而嘻”,被動之至,茫然無措。最后秦王只能說:“今殺相如,終不能得璧也,而絕秦趙之歡;不如因而厚遇之,使歸趙?!?/p>
藺相如通過理智分析,權(quán)衡利弊,為趙王出謀劃策,使趙國在情理上占據(jù)有利一面,同時不加推辭,慷慨赴任。面對秦王的刁難,反應(yīng)機敏,借口挾璧,并依事實依情理陳述是非曲直,以高超的謀略掣肘秦國預(yù)先的部署安排,不但為趙國贏得了解決問題的先機,更是機智巧妙地保全了自己的性命。此之計策可謂兩全。
三、以“力”拒秦,秦畏懼開戰(zhàn)不能動
這里的“力”有顯性的,也有隱性——細(xì)微之處不易察覺的。比較明顯的就是是藺相如個人的勇武之力。要想逼退秦王,光靠個人的勇武是不夠的。如果說“完璧歸趙”還只是秦趙之間的外交層面上的一種試探,那“澠池相會”卻是發(fā)生在“其后秦伐趙,拔石城。明年復(fù)攻趙,殺二萬人”的背景下。事件從遮掩的外交試探變成了軍事交鋒,個人的勇武似乎難以起到如此大的作用,但藺相如君臣眾人最終依舊從強秦手下安全返回。靠的是什么?課文中有一句話做了交代——“廉頗送至境”“趙亦盛設(shè)兵以待秦”。廉頗是趙國良將,看似是臣送君行,實則是秀了一把“肌肉”。正是因為有大將鎮(zhèn)守后方,秦國才不得不慎重對待。據(jù)史書記載,趙王帶著兩萬人來到澠池,而廉頗率領(lǐng)二十萬將士在邊境屯集,正是這樣的周密安排才沒有導(dǎo)致趙王一行有去無歸。秦王顧慮重重,不敢下手,藺相如也因此再次安然而返。相如憑借過人的智勇膽識,不僅保住了和氏璧和自身性命,還借此表達(dá)了對秦國強取豪奪的譏諷,令秦王也無可奈何。藺相如忠心為國,置死生于度外,完璧歸趙,澠池斗秦,其智勇為世人贊嘆。
四、以“勢”壓秦,秦畏懼諸侯不敢動
藺相如憑借自己的“理”、“力”、“謀”贏得了外交上的勝利,也保全了自己,這確實是藺相如在秦國能全身而退的原因。但還有一個更加重要的因素,那就是當(dāng)時的天下大勢。正因為當(dāng)時的天下大勢對趙國有利,對藺相如有利,所以他才會安然返回,拜為上卿。為什么秦國在整個事件的交涉中表現(xiàn)得畏畏縮縮,就是受“勢”的影響。當(dāng)時七諸侯國形勢不明,秦國一向秉持著遠(yuǎn)交近攻的外交政策,這個時候的秦國更需要聯(lián)盟各諸侯國,所以他們不會為了一塊玉璧,為了被迫“敲缶”的面子而輕易發(fā)動戰(zhàn)爭,自然也就不會殺掉趙國的使者藺相如,免得兩國交惡。另外,當(dāng)時秦國急于向楚國開刀,為了避免兩線作戰(zhàn),秦國也不愿和趙國把局面鬧僵。此外,秦國確實很強,但不要忘了,雖說趙武靈王的強國盛世已逐漸遠(yuǎn)去,但趙國整體實力還是較強的,尤其是有廉頗、李牧等一批干將。若悍然發(fā)動戰(zhàn)爭,也只會落個“傷敵一千,自損八百”的事,這絕不是秦國想看到的。所以秦國在更多時候被各種因素掣肘,這也為藺相如出使創(chuàng)造了絕佳的契機,使得藺相如絕境逢生,安然回國。
在教學(xué)的最后,還可以和學(xué)生討論一個問題:合傳中的四個人都有其閃光的一面,為何作者傾向于藺相如?對于這個問題的探討更有利于揭示本文的創(chuàng)作主旨。藺相如之所以成為司馬遷筆下的精彩人物,與司馬遷的身世遭遇及理想追求有一定的關(guān)聯(lián)。司馬遷曾說:“知死必勇,非死者難也,處死者難。方藺相如引璧睨柱,及叱秦王左右,勢不過誅,然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣,威信敵國;退而讓頗,名重太山。其處智勇,可謂兼之矣!”客觀地講,藺相如的慷慨陳詞、為了國家利益不惜受辱,這樣的人生選擇和表現(xiàn)與司馬遷的價值觀非常契合。在司馬遷看來,人生的價值是要讓生命的火花燃燒得無比絢麗。從這樣的意義上講,司馬遷稱頌藺相如不畏強暴、忍辱為國的精神,是以自身的生命體驗為起點,是在按照自己對生死的理解來揭示藺相如的品質(zhì),是希望生命在更高層次的理想追求中得到延續(xù)。以核心問題點燃學(xué)生探究熱情,激活學(xué)生思維火花,深化對人物形象的多維解讀。于此,廣大語文教師應(yīng)該大有作為。
[本文系2021年安徽省教育科學(xué)立項課題“大觀念視域下高中語文單元教學(xué)逆向設(shè)計評估的實證研究”(編號:JK21114)階段性研究成果之一。]
[作者通聯(lián):安徽馬鞍山市第二中學(xué)]