以核心問題深化文言文的多維解讀

杜飛

摘要 文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過設(shè)置高質(zhì)量的核心問題，既可以反映出教師的教學(xué)藝術(shù)，推動課堂教學(xué)走向深度，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。本文以《廉頗藺相如列傳》教學(xué)為例，以核心問題為引領(lǐng)，探索激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情、引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、多維解讀的方法路徑。

關(guān)鍵詞 文言文教學(xué) 核心問題 深度學(xué)習(xí) 多維解讀

文言文教學(xué)中教師應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)的問題引領(lǐng)學(xué)生走向文本的更深處。在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中，可以設(shè)計高質(zhì)量的核心問題，如：“藺相如出使秦國不僅全身而返，而且還把和氏璧完好無損地送回了趙國。他是怎么做到的？”這樣的問題一定可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興致，讓他們沉下心在文本中細(xì)細(xì)求索。一個好問題能激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望，語文課堂也因此搖曳生姿、生機盎然。

一、以“理”斥秦，秦有所顧忌不敢動

藺相如是一個門客，更是一個謀士。古時候的謀士，更像我們現(xiàn)在的外交家，所以面對秦王的無理要求，藺相如首先要在道義上占據(jù)上風(fēng)，讓秦國自覺理虧，這樣才有助于實施后面的計策。在“章臺斥秦”這一片段中，藺相如發(fā)現(xiàn)秦王沒有兌現(xiàn)予城承諾的跡象，于是用計拿回玉璧，進(jìn)而怒斥秦王。藺相如的話說得有理有據(jù)，讓秦王羞愧不已。“以空言求璧”而趙國不得不給，側(cè)面表明了秦國的強大;“趙王齋戒五日”，是“嚴(yán)大國之威以修敬也”，以示尊重;“見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人”，作為使者受到屈辱，說明秦國自恃強大，怠慢了趙國使者。表面上看，藺相如句句在痛斥秦王，但換個角度一想，似乎句句也有把秦國捧在高處，把趙國歸到受欺辱位置的意味。光有一腔怒火痛罵秦王，只會丟了性命，失了寶貝。只有講究技巧，抓住短柄，適時以退為進(jìn)，才能達(dá)到舌戰(zhàn)的目的。相如的話極富社交辭令的特性一一欲貶先捧，讓秦王即使被罵也覺得是因為自己的強大而疏忽了趙國，刻意貶低自己趙國也是為了麻痹秦王，讓其松懈防備之心。只有秦王覺得有負(fù)于趙，才會有了后文的“乃辭謝，固請”的舉動。秦國如果一意孤行，那就是單方面毀約，這就給趙國落下了口實。在那個群雄逐鹿中原的混亂時代，實力固然重要，但也要講以德服人，就像劉備投靠曹操，曹操雖有殺心，但終因顧忌未下殺手，為的就是占道義之理。尤其是昭襄王渴慕賢才，秦國也一向接納各個諸侯國的賢人能士。倘若為此事失了信譽，實屬不智。

正是占據(jù)了道義，以理斥秦，才能收到震敵之效，才會讓秦王對藺相如敬重有加，不敢輕易加害。

二、以“謀”惑秦，秦錯失先機不能動

在“章臺斥秦”中，藺相如遭到侮辱和欺騙，基于完璧歸趙的責(zé)任感，他尖銳地揭露了秦王的陰謀。藺相如的行動和語言，使得“無意償趙城”又很想得到和氏璧的秦王一反倨傲的態(tài)度，立馬軟了下來，藺相如因此占了上風(fēng)。由于藺相如在第一回合的斗爭中，以后發(fā)制人的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)勝了秦王，從被動轉(zhuǎn)為主動，所以在第二回合中，他采用了先發(fā)制人的戰(zhàn)術(shù)，此處更能體現(xiàn)作為一名外交使者所具備的“謀略”。

在騙取秦王信任后，藺相如借秦王齋禮之時，大膽決策，派人把和氏璧送回趙國。這就不但需要過人的勇氣，更要周密設(shè)計，步步為營。正是大膽走了這一步奇招，才會讓整個出使行動變成主動權(quán)在藺相如之手，讓秦國為難。相如見到秦王，滔滔不絕地慷慨陳詞。先是理直氣壯地申明為何把璧送還趙國——“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”;再合情合理提出建議，“今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？”;最后又是一番委婉的勸告，“唯大王與群臣孰計議之”。整個談話的節(jié)奏和步驟完全被藺相如一手掌控，藺相如謀而后動，牽著秦國君臣的鼻子走，完全挫敗了秦王一群人的陰謀，弄得秦國眾臣最后只能“相視而嘻”，被動之至，茫然無措。最后秦王只能說：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡;不如因而厚遇之，使歸趙?！?/p>

藺相如通過理智分析，權(quán)衡利弊，為趙王出謀劃策，使趙國在情理上占據(jù)有利一面，同時不加推辭，慷慨赴任。面對秦王的刁難，反應(yīng)機敏，借口挾璧，并依事實依情理陳述是非曲直，以高超的謀略掣肘秦國預(yù)先的部署安排，不但為趙國贏得了解決問題的先機，更是機智巧妙地保全了自己的性命。此之計策可謂兩全。

三、以“力”拒秦，秦畏懼開戰(zhàn)不能動

這里的“力”有顯性的，也有隱性——細(xì)微之處不易察覺的。比較明顯的就是是藺相如個人的勇武之力。要想逼退秦王，光靠個人的勇武是不夠的。如果說“完璧歸趙”還只是秦趙之間的外交層面上的一種試探，那“澠池相會”卻是發(fā)生在“其后秦伐趙，拔石城。明年復(fù)攻趙，殺二萬人”的背景下。事件從遮掩的外交試探變成了軍事交鋒，個人的勇武似乎難以起到如此大的作用，但藺相如君臣眾人最終依舊從強秦手下安全返回。靠的是什么？課文中有一句話做了交代——“廉頗送至境”“趙亦盛設(shè)兵以待秦”。廉頗是趙國良將，看似是臣送君行，實則是秀了一把“肌肉”。正是因為有大將鎮(zhèn)守后方，秦國才不得不慎重對待。據(jù)史書記載，趙王帶著兩萬人來到澠池，而廉頗率領(lǐng)二十萬將士在邊境屯集，正是這樣的周密安排才沒有導(dǎo)致趙王一行有去無歸。秦王顧慮重重，不敢下手，藺相如也因此再次安然而返。相如憑借過人的智勇膽識，不僅保住了和氏璧和自身性命，還借此表達(dá)了對秦國強取豪奪的譏諷，令秦王也無可奈何。藺相如忠心為國，置死生于度外，完璧歸趙，澠池斗秦，其智勇為世人贊嘆。

四、以“勢”壓秦，秦畏懼諸侯不敢動

藺相如憑借自己的“理”、“力”、“謀”贏得了外交上的勝利，也保全了自己，這確實是藺相如在秦國能全身而退的原因。但還有一個更加重要的因素，那就是當(dāng)時的天下大勢。正因為當(dāng)時的天下大勢對趙國有利，對藺相如有利，所以他才會安然返回，拜為上卿。為什么秦國在整個事件的交涉中表現(xiàn)得畏畏縮縮，就是受“勢”的影響。當(dāng)時七諸侯國形勢不明，秦國一向秉持著遠(yuǎn)交近攻的外交政策，這個時候的秦國更需要聯(lián)盟各諸侯國，所以他們不會為了一塊玉璧，為了被迫“敲缶”的面子而輕易發(fā)動戰(zhàn)爭，自然也就不會殺掉趙國的使者藺相如，免得兩國交惡。另外，當(dāng)時秦國急于向楚國開刀，為了避免兩線作戰(zhàn)，秦國也不愿和趙國把局面鬧僵。此外，秦國確實很強，但不要忘了，雖說趙武靈王的強國盛世已逐漸遠(yuǎn)去，但趙國整體實力還是較強的，尤其是有廉頗、李牧等一批干將。若悍然發(fā)動戰(zhàn)爭，也只會落個“傷敵一千，自損八百”的事，這絕不是秦國想看到的。所以秦國在更多時候被各種因素掣肘，這也為藺相如出使創(chuàng)造了絕佳的契機，使得藺相如絕境逢生，安然回國。

在教學(xué)的最后，還可以和學(xué)生討論一個問題：合傳中的四個人都有其閃光的一面，為何作者傾向于藺相如？對于這個問題的探討更有利于揭示本文的創(chuàng)作主旨。藺相如之所以成為司馬遷筆下的精彩人物，與司馬遷的身世遭遇及理想追求有一定的關(guān)聯(lián)。司馬遷曾說：“知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國;退而讓頗，名重太山。其處智勇，可謂兼之矣！”客觀地講，藺相如的慷慨陳詞、為了國家利益不惜受辱，這樣的人生選擇和表現(xiàn)與司馬遷的價值觀非常契合。在司馬遷看來，人生的價值是要讓生命的火花燃燒得無比絢麗。從這樣的意義上講，司馬遷稱頌藺相如不畏強暴、忍辱為國的精神，是以自身的生命體驗為起點，是在按照自己對生死的理解來揭示藺相如的品質(zhì)，是希望生命在更高層次的理想追求中得到延續(xù)。以核心問題點燃學(xué)生探究熱情，激活學(xué)生思維火花，深化對人物形象的多維解讀。于此，廣大語文教師應(yīng)該大有作為。

[本文系2021年安徽省教育科學(xué)立項課題“大觀念視域下高中語文單元教學(xué)逆向設(shè)計評估的實證研究”（編號：JK21114）階段性研究成果之一。]

[作者通聯(lián)：安徽馬鞍山市第二中學(xué)]