剖析高職院校生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資的“瓶頸”問(wèn)題及隊(duì)伍研究
——基于F院的人類學(xué)調(diào)查

文/盧毅大（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528000）

就業(yè)是我國(guó)民生大計(jì)，是教育培養(yǎng)大學(xué)生的終極目的。為增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力，教育部在2007年發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知，要求從2008年起所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課，一方面，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。另一方面，教學(xué)內(nèi)容力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。我國(guó)高職院校貫徹這一要求在學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)上開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共必修課，各大高職院校兼職教師人員充足，均設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心。但是，我國(guó)的高職學(xué)生由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)具有與其他高等院校不同的需求，高職院校生涯指導(dǎo)規(guī)劃教師的師資及隊(duì)伍建設(shè)也相應(yīng)存在要求差異。筆者深耕F職業(yè)技術(shù)學(xué)院以人類學(xué)田野調(diào)查方法展開(kāi)深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在的專業(yè)化水平不夠是目前亟待解決的核心問(wèn)題。

一、 高職院校生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資的“瓶頸”問(wèn)題

我國(guó)大部分高職院校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)科，已在職業(yè)生涯規(guī)劃課程、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作上形成良好開(kāi)端。但是，由于高職院校學(xué)生來(lái)源成分多元、學(xué)制長(zhǎng)短不一，包括學(xué)考、3＋2證書、普通高考等形式，學(xué)制有兩年制和三年制，學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)情不一，最終的就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向也不盡相同甚至千差萬(wàn)別。因此，同一職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系下，高職院校學(xué)生就業(yè)情況不夠理想是難以忽略的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，盡管許多學(xué)生畢業(yè)后要求較低，容易就業(yè)，但因?yàn)闊o(wú)法忍受流水線、工資低的工作而難以找到理想的崗位，畢業(yè)后只能頻繁換工作，他們普遍存在職業(yè)技能較為薄弱、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄等問(wèn)題。筆者所帶的兩年制物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，原來(lái)的班長(zhǎng)與學(xué)習(xí)委員均因無(wú)法忍受工資待遇低、工作強(qiáng)度高無(wú)法選擇理想的工作，進(jìn)而心中迷茫而處于待業(yè)狀態(tài)。

筆者認(rèn)為生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)全過(guò)程的培養(yǎng)體系，即當(dāng)下許多院校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課或者有的學(xué)校直接名為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是指導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃最為重要的環(huán)節(jié)，筆者沿著“學(xué)生-課程-教師”的路線試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，從學(xué)生問(wèn)題反思職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置上，再由此導(dǎo)向師資問(wèn)題。根據(jù)訪談結(jié)果，課程設(shè)置上主要存在課程設(shè)置的時(shí)間、次數(shù)以及課程的深度和內(nèi)容重點(diǎn)欠缺合理性等問(wèn)題，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完職業(yè)生涯規(guī)劃課認(rèn)為課程沒(méi)有實(shí)際效用，仍然目標(biāo)模糊、迷茫彷徨。

對(duì)于兩年制的學(xué)生，由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，職業(yè)生涯規(guī)劃課僅在二年級(jí)上學(xué)期才有安排，課程時(shí)間為三周，主要側(cè)重點(diǎn)在就業(yè)指導(dǎo)，如就業(yè)過(guò)程如何防騙、合同簽訂過(guò)程注意事項(xiàng)、如何制作簡(jiǎn)歷。

F校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置時(shí)間不合理，學(xué)生認(rèn)為放在大一上太早，同時(shí)課程時(shí)間較短，課程內(nèi)容不夠深入又無(wú)法在職業(yè)生涯規(guī)劃上有進(jìn)一步指引，許多學(xué)生盡管會(huì)做簡(jiǎn)歷但并不了解自己興趣所在的行業(yè)，因此難以起到良好的作用。由學(xué)生到課程再到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主體即教師隊(duì)伍的路徑，造成課程設(shè)置及教學(xué)不夠科學(xué)這一問(wèn)題的主導(dǎo)因素是職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍未能進(jìn)行良好課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。由此，問(wèn)題導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師隊(duì)伍。

目前F校設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)科，有1名科長(zhǎng)及2名科員主要負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，其中Z科長(zhǎng)具有多年負(fù)責(zé)就業(yè)工作的經(jīng)歷。但主要工作著力點(diǎn)在于職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排、每年的校招，全校就業(yè)指導(dǎo)工作停留在就業(yè)信息核查等事務(wù)上。

校就業(yè)機(jī)構(gòu)忙于事務(wù)性工作，其領(lǐng)導(dǎo)下的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍存在專業(yè)化能力缺乏問(wèn)題。一方面，人員的職業(yè)化程度不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃課并沒(méi)有專職的教師而是由輔導(dǎo)員兼職上課。同時(shí)，由于各方面原因F校輔導(dǎo)員崗位人才流動(dòng)很快，每年都有輔導(dǎo)員離職，現(xiàn)有崗位多是剛畢業(yè)一兩年的研究生輔導(dǎo)員，盡管學(xué)歷較高，但其本身企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上積攢不夠。另一方面，各學(xué)院輔導(dǎo)員按照學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課教研室課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上課未有更多創(chuàng)新性的思路，該教研室主任由就業(yè)指導(dǎo)科科長(zhǎng)擔(dān)任，教研室對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的核定、課程的設(shè)計(jì)、課程的教學(xué)并無(wú)過(guò)多會(huì)議討論和教學(xué)跟蹤。

由此可看出，F(xiàn)院職業(yè)生涯規(guī)劃師資在其指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及任課教師上均存在問(wèn)題。從職業(yè)生涯規(guī)劃教師指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的視角來(lái)看，其專業(yè)性指導(dǎo)缺位。任課教師方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教師幾乎全是輔導(dǎo)員兼任，由于工作瑣碎沒(méi)有足夠時(shí)間備課、研究，工作重心尚未聚焦到培養(yǎng)人才上且工作經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課教師整體的專業(yè)化水平欠缺。面對(duì)教師專業(yè)化培養(yǎng)問(wèn)題，F(xiàn)院每年都會(huì)撥出經(jīng)費(fèi)提供中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)等舉辦的專業(yè)能力提升培訓(xùn)班以提升輔導(dǎo)員專業(yè)技能，其中包括職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)如2019年暑期“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)師資高級(jí)研修班”。由于校級(jí)層面培訓(xùn)名額有限需要審批，此次培訓(xùn)全校輔導(dǎo)員僅有2名報(bào)名參與，但對(duì)于要承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的龐大的輔導(dǎo)員隊(duì)伍而言，微不足道，占比不到百分之十。不得不指出的是，即使想要建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍，對(duì)于缺乏一個(gè)大方向的標(biāo)準(zhǔn)體系指導(dǎo)的F職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，同樣困難重重。

從高等教育全局來(lái)看，缺少統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高等院校處于摸索狀態(tài)。此外，就F院而言，相關(guān)機(jī)構(gòu)專業(yè)性指導(dǎo)缺位課程標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，進(jìn)一步折射出職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)問(wèn)題：僅輔導(dǎo)員兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課、這一師資隊(duì)伍不穩(wěn)定變動(dòng)頻率較高、實(shí)戰(zhàn)咨詢經(jīng)驗(yàn)缺乏授課內(nèi)容過(guò)于理論化；由于瑣事纏身無(wú)法在課程及職業(yè)生涯規(guī)劃研究上擁有更多精力且接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少；兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程以外輔導(dǎo)員多以從事事務(wù)性工作，例如畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書、就業(yè)信息核查等，在就業(yè)指導(dǎo)、生涯咨詢工作上相對(duì)缺乏，無(wú)法進(jìn)一步為迷茫的高職生解決人生難題。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資存在瓶頸性的問(wèn)題即教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化，構(gòu)建一支專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍在當(dāng)下高職院校亟不可待。專業(yè)化應(yīng)該包含兩層含義，一是必須要有專門的機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)從事和保障就業(yè)指導(dǎo)這項(xiàng)專門的工作，這是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥邢扔辛藢I(yè)化的工作人員才會(huì)有專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育；二是必須要有專業(yè)化的工作人員來(lái)開(kāi)展專業(yè)化的就業(yè)工作，高校要努力使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作專業(yè)化，這是專業(yè)化的核心和關(guān)鍵。因此，要想建立一支專業(yè)化水平高的職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍需要自上而下建立相應(yīng)體系。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，相關(guān)部門應(yīng)完善職業(yè)生涯規(guī)劃師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)或者單獨(dú)相應(yīng)職稱體系，盡快出臺(tái)符合本國(guó)國(guó)情的更為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃資格認(rèn)證體系，為更專業(yè)化的師資提供更為有效的要求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)增強(qiáng)這一領(lǐng)域在高校的影響力，標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)工作年限作出相應(yīng)要求，認(rèn)證方式可以為筆試結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)模擬咨詢等渠道，以增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)針對(duì)性，提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)水平。

第二，教育部門對(duì)就業(yè)要求工作的轉(zhuǎn)變，要從關(guān)注就業(yè)生就業(yè)率向關(guān)注高校對(duì)學(xué)生就業(yè)過(guò)程指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，建立一定的就業(yè)咨詢渠道，結(jié)合信息化時(shí)代開(kāi)設(shè)線上生涯咨詢緩解學(xué)生在人生選擇上的迷茫、焦慮情緒，如面向?qū)W生開(kāi)啟網(wǎng)上咨詢，這或許能在一定程度上扭轉(zhuǎn)各高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃工作上的偏離。

第三，保障各大職業(yè)院校相關(guān)經(jīng)費(fèi)前提下，各職業(yè)院校首先要結(jié)合各部門已有的標(biāo)準(zhǔn)制定我校特有的職業(yè)生涯規(guī)劃師職稱評(píng)定要求，例如增加下企業(yè)等實(shí)際對(duì)企業(yè)交流平臺(tái)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員這一青年隊(duì)伍科研能力及實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以職稱掛鉤待遇穩(wěn)住青年輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)更有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃師。其次要擴(kuò)大每年職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓(xùn)范圍，可以在網(wǎng)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師都受到專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。最后，各大高職院校教研室應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課定期的教研會(huì)，建立本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材，同時(shí)擬定更科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，為職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師提供良好的指引和交流的平臺(tái)。

第四，建立一支專業(yè)化與職業(yè)化相結(jié)合的隊(duì)伍，即兼職教師與專職教師相結(jié)合的隊(duì)伍。筆者認(rèn)為專業(yè)化是指擁有達(dá)到某一領(lǐng)域水平要求的技能，職業(yè)化是在專業(yè)化基礎(chǔ)上以此為基礎(chǔ)作為自己的職業(yè)開(kāi)展深層次的研究。職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍需要專業(yè)化與職業(yè)化人才兼有，上課教師人人專業(yè)化，在滿足條件基礎(chǔ)上允許職業(yè)化專任教師存在。

第五，任課教師個(gè)人層面，任課教師應(yīng)在指導(dǎo)下保證上課授課質(zhì)量，對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策以及職業(yè)生涯測(cè)試等均需講授，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)面向?qū)W生展開(kāi)職業(yè)生涯咨詢。鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃師需要大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為任課教師可以通過(guò)下企業(yè)積攢企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)改變青年輔導(dǎo)員在這一方面的缺失，同時(shí)撰寫案例，反復(fù)驗(yàn)證，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己在該領(lǐng)域的研究能力和實(shí)戰(zhàn)水平。