“雙減”背景下學(xué)校教學(xué)改革的措施及意義

尚慧麗

（吉林師范大學(xué)研究生院，吉林 長春 130022）

義務(wù)教育階段的課后作業(yè)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的額外任務(wù)造成的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重影響了青少年身心健康的發(fā)展，增添了家長的負(fù)擔(dān)，破壞了教育生態(tài)面貌。2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平”等要求。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮教書育人的主體功能，推動“雙減”政策的發(fā)展，切實落實立德樹人根本任務(wù)。本文基于此背景，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)實踐提出對應(yīng)的解決策略，重點探尋“雙減”背景下學(xué)校教學(xué)改革的措施，以期為教學(xué)提供參考。

1 課堂教學(xué)互動化、效率化

近年來，我國部分中小學(xué)存在“功利化”和“短視化”的傾向。部分學(xué)?！吧龑W(xué)率”“學(xué)校高分人數(shù)”成為評價學(xué)校、教師、甚至學(xué)生的唯一指標(biāo)，采用軍訓(xùn)式的管理體制，嚴(yán)格要求學(xué)生的作息時間，不顧青少年身心健康發(fā)展，用“時間策略”提高教學(xué)質(zhì)量。教師沿用傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)至上的灌輸式教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生人格培養(yǎng)與身心健康發(fā)展的關(guān)注。“雙減”政策旨在緩減學(xué)生過度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改變現(xiàn)階段課堂教學(xué)“一言堂”等現(xiàn)象，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，發(fā)揮課堂教學(xué)互動作用，將“減負(fù)增質(zhì)”的理念貫徹在教學(xué)過程的始終。培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使之成為健康、愉快的中小學(xué)生。

1.1 以學(xué)生發(fā)展為中心

義務(wù)教育是教育的起始階段，也是中國教育改革和發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的教育以灌輸式的學(xué)習(xí)為主?！半p減”政策的實施要求教師減輕學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)，因此課堂教學(xué)要以受教育者為中心，采取合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓受教育者在交流互動中獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和當(dāng)前思維發(fā)展水平來決定授課內(nèi)容與難易程度。要從過去的“知識超標(biāo)”教學(xué)，回歸到遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。例如，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，時刻把握學(xué)生的接受程度，適當(dāng)拓展，重視語言積累和思維發(fā)展，提升審美情趣與鑒賞品位，拓展學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)文化自信。

1.2 優(yōu)化評價方式

隨著“雙減政策”下發(fā)與落實，教師和家長通過考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果的方式已經(jīng)受到相關(guān)部門的令行禁止。而作業(yè)情況和課上反饋成為評價學(xué)生的重要方式。為了能夠有效、精準(zhǔn)地評價學(xué)生，語文教師應(yīng)做到如下幾點。首先，上課時注重對學(xué)生面部表情、眼神及狀態(tài)的關(guān)注，以便于進(jìn)行有效教學(xué)。其次，作業(yè)布置精選且適當(dāng)。例如，一百遍的漢字抄寫不如學(xué)生進(jìn)行有意義的識記；閱讀模范作文不如句子練習(xí)。最后，作業(yè)批改及時且有效。語文教師應(yīng)該做到盡快地批改學(xué)生作業(yè)，并及時給予學(xué)生反饋，或者教師可以利用面批、學(xué)生互批的方式增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 有序進(jìn)行課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的有序進(jìn)行是落實“雙減”政策的重要步驟。以往的教學(xué)一味追求進(jìn)度，將節(jié)省下來的時間用于各種考試。為了減輕學(xué)生課內(nèi)外壓力，語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤啪徤险n進(jìn)度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容講明白、講透徹，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容，將課后的壓力轉(zhuǎn)換為課上學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在初中語文古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，熟讀文本，確定課時，循序漸進(jìn)地將文本知識傳授給學(xué)生，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展與延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與交流的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.4 著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，突破傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變自身角色，采取有效的教學(xué)方式。課堂上教師的主要職責(zé)由“傳授”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從提出問題到啟發(fā)思考，最終鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，逐步將問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神。例如，在初中語文文言文教學(xué)中，文言文中“而”有多重意思，既有“并列”“遞進(jìn)”“承接”的作用，又有“轉(zhuǎn)折”“修飾”“因果”的意義，語文教師可以舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他文章中“而”的含義。這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2 課后服務(wù)體系化、有效化

課后服務(wù)是指學(xué)生完成課后作業(yè)后，在教師的幫助下合理有效地開展實踐活動。教師可以根據(jù)社會背景或社會熱點問題對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的教育，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，拓寬學(xué)生視野，也可以讓學(xué)生通過自身的興趣、愛好、思維發(fā)展水平等不同因素選取不同的活動項目，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，完善學(xué)生自身的發(fā)展。雖然課后服務(wù)可以滿足學(xué)生多元化的發(fā)展，但是教師在實施的過程中仍然需要做到以下兩點。

2.1 科學(xué)管理，有效開展

教師想要有效地開展課后服務(wù)，不僅要考慮到學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要注意學(xué)生的安全及學(xué)生家長的時間安排。首先，建立以班級為單位的家長群。課前負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)提前告知學(xué)生家長上課時間、地點、上課時長、準(zhǔn)備工作（活動內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)），并做好一切有關(guān)學(xué)生安全、溫飽等準(zhǔn)備工作。上課時，教師針對之前所安排的任務(wù)開展課后實踐活動或課后作業(yè)指導(dǎo)。課下，教師落實學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并給予學(xué)生本人、家長及時的反饋。其次，完善學(xué)生出勤紀(jì)錄，保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)紀(jì)律。從學(xué)生入校時就建立完備的出入校園記錄，掌握學(xué)生的行動軌跡，保證學(xué)生安全。最后，合理安排教師。學(xué)校以班為單位，將班級看作一個整體，每個班級配有一名任課教師，教師輪流監(jiān)班，保證紀(jì)律的同時對學(xué)生給予科學(xué)的幫助（相鄰的班級可以由不同學(xué)科的任課教師進(jìn)行管理，有利于學(xué)生進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，解決不同學(xué)科的困擾）。

2.2 實際應(yīng)用，增強(qiáng)效果

開展義務(wù)教育課后服務(wù)工作是關(guān)切學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此，學(xué)校在展開學(xué)習(xí)活動或者課后輔導(dǎo)時，應(yīng)時刻關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，實施有效的課后服務(wù)。首先，教師可以根據(jù)服務(wù)內(nèi)容的課程化有效銜接常規(guī)課程，確保學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。其次，針對不同學(xué)生給予不同的幫助，因材施教進(jìn)行個別化教學(xué)。教師采取班級授課制教學(xué)，內(nèi)容一樣、進(jìn)度一致、方式相同。但學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平具有階段性和不平衡性的特點，學(xué)生所接受知識的結(jié)構(gòu)、能力、效果也具有不同性。任課教師為了保證目標(biāo)的完成以及適應(yīng)大部分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與接受能力，無法完全做到因材施教，導(dǎo)致有些學(xué)生無法緊跟內(nèi)容進(jìn)程或者對部分知識點仍存在模糊性和不確定性，這時教師就可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平采取不同的服務(wù)方式。這樣做一方面沒有因為個人而耽誤班集體的授課進(jìn)程，另一方面也彌補(bǔ)了學(xué)生存在的漏洞。

課后服務(wù)具有彌補(bǔ)與加強(qiáng)的作用。教師通過課后服務(wù)了解學(xué)生對知識點的掌握情況，為之后的教學(xué)作出相對的改變；家長通過課后服務(wù)這一方式，減輕了自身精神壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；學(xué)生通過這一方式，可以認(rèn)識自身缺點，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，同時也可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

3 課后作業(yè)質(zhì)量化、精簡化

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，“作業(yè)布置應(yīng)更加科學(xué)合理”。學(xué)校、教師必須明確中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)的基本方向，只有對課后作業(yè)的布置做到質(zhì)量化和精簡化，才能告別繁瑣、多樣的作業(yè)形式，迎來課后作業(yè)的新模式。

3.1 學(xué)科整合

過量的作業(yè)會帶給學(xué)生消極的影響，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。為明確作業(yè)總量并加以適度控制，各任課教師應(yīng)加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科知識之間的整合，將繁重的作業(yè)逐步精簡化、合理化。例如，通過背誦與寫作相結(jié)合、計算與抄寫相結(jié)合的方式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

3.2 兼容并蓄

國家所要培養(yǎng)的人才是創(chuàng)新型人才、科技型人才。因此，實踐創(chuàng)新能力是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重中之重。多年來，中小學(xué)的教育方式偏重于理論的教育，是片面的、不科學(xué)的。因此，學(xué)校及教師應(yīng)做到尊重與包容，開放與合作，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教育成果，并結(jié)合教育發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的青少年。例如，語文教師可以在節(jié)假日布置作詩、觀后感等主觀性的作業(yè)，減負(fù)的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展；為培養(yǎng)學(xué)生“語言表達(dá)與交流能力”，教師可以舉辦演講大賽，將知識的傳授拓展到綜合性實踐活動上來。

3.3 減量增質(zhì)

所謂“減量增質(zhì)”就是指提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量。首先，一份好的作業(yè)就要做到與課上內(nèi)容相關(guān)，作業(yè)是對課上所講知識點的補(bǔ)充與強(qiáng)化。教師可以通過作業(yè)的完成度來預(yù)估學(xué)生對所學(xué)知識的接受程度。其次，教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和身心發(fā)展?fàn)顩r來確定作業(yè)的難度、深度與廣度。適當(dāng)?shù)碾y度可以強(qiáng)化課上所學(xué)知識，相反教師長期使用超綱題型或打壓式的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生自我效能感降低，畏葸不前。最后，教師要及時地給予學(xué)生反饋。在規(guī)定的時間內(nèi)收回課后作業(yè)，及時批改并給予反饋，減量增質(zhì)的作業(yè)不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以提高教師批改的效率。

4 家校協(xié)同合理化、平等化

落實“雙減”政策，需要學(xué)校、家庭、社會齊心合力，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校、家長、社會的共同努力決定教育是否成功，學(xué)校要拓寬合作渠道，協(xié)同提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)合作效果

想要建構(gòu)良好的家校合作機(jī)制，教師是必不可少的關(guān)鍵。教師是家長與學(xué)校之間的橋梁，是家長了解學(xué)生在校情況的關(guān)鍵人物，更是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)水平及效果的直接因素。因此“教師要明確家校合作的概念及意義，明確家校合作中的責(zé)任與義務(wù)，并培養(yǎng)家校溝通交流的方法技巧?！迸c此同時，家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，想要合作發(fā)揮最大效果，家長是必不可少的主體。學(xué)生家長應(yīng)自覺提高合作意識、增強(qiáng)自身參與意識，逐步營造學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮良好的榜樣作用，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)步。

4.2 樹立正確平等的教育觀

平等是建設(shè)合作的基本前提，唯有處在平等的基礎(chǔ)上，家校合作才能達(dá)到良好的效果。學(xué)校要明確家長在教育中的重要作用，積極主動地與家長進(jìn)行交流與探討，逐步完善自身的教育教學(xué)方法，提升教師教育水平、增強(qiáng)學(xué)校管理能力。學(xué)生家長也要端正態(tài)度，理智看待教師對孩子管理與教育。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，要冷靜地與教師進(jìn)行溝通與交流，共同尋找問題的來源。

4.3 拓展渠道，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

信息化時代學(xué)?？梢砸揽烤W(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建家校合作新模式。首先，學(xué)校可以建立以年級為單位的微信群，選取2－3 名教師對其進(jìn)行管理，每周選取一天時間與家長溝通交流。其次，開展特殊的教學(xué)實踐活動。班主任動員學(xué)生、家長、任課教師共同參與實踐活動，這樣不僅可以強(qiáng)化親情、師生情，同時也可以在互動中增進(jìn)教師和家長對彼此的了解程度進(jìn)而建立長期和諧的合作關(guān)系。

5 結(jié)語

長時間的高壓環(huán)境會導(dǎo)致孩子身心不健康，致使家長處在迷茫無措的狀態(tài)。“雙減”政策的頒布與實施，緩解了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，也促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革。教師應(yīng)把握課堂節(jié)奏、優(yōu)化課后作業(yè)、調(diào)整課后服務(wù)、建立家校合作機(jī)制，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，營造和諧的育人環(huán)境。