任務型教學法在高校漢語教學中的滲透

沙吾亞·阿東別克

（新疆應用職業(yè)技術(shù)學院，新疆 奎屯 833200）

任務型教學法是指通過提前設(shè)立合理的學習目標與學習任務，以激發(fā)學生主觀能動性，提高學生自主探究能力的一種教學方法。高校漢語課堂作為傳授漢語言文化精髓、藝術(shù)特色、語言特點的主陣地，在高校漢語教學中滲透任務型教學法，一方面能夠提高高校學生語言運用能力及借助所學知識解決現(xiàn)實問題的實踐操作能力；另一方面還能夠強化高校漢語教師教學質(zhì)量與水平，進一步達到事半功倍的教學成效。本文將結(jié)合個人高校漢語教學經(jīng)驗，對任務型教學法及其在高校漢語教學中的滲透路徑展開具體探討。

1 任務型教學法的內(nèi)涵

任務型教學法興起于20 世紀80 年代的英國，是教師設(shè)計的一種帶有明確學習目標與教學任務的新型教學方法。任務型教學法強調(diào)師生共同參與、體驗、互動、合作、交流，引導學生結(jié)合頭腦中已有的知識，充分調(diào)動學生的認知能力，繼而進一步激發(fā)、提高學生的創(chuàng)造能力與實踐操作能力。其基本要素具體包括以下六個方面。

其一，目標。目標的確立是落實任務型教學法的首要前提與重中之重，所確立的目標必須具有鮮明指向性。在具體實踐操作過程中，教師所設(shè)定的目標需同時包含任務本身所要達到的非教學目的，以及任務務必達到的預期教學目的兩個層面的內(nèi)容。如在“掌握漢語寫作技巧”任務中，非教學目的是學生根據(jù)源源不斷的素材進行分析與整合，直到最后完成寫作。而教學目的所包含的內(nèi)容更加廣泛，如引導學生在寫作過程中增強自身語言組織能力、提高想象能力，并靈活運用課堂中所學習的欲揚先抑、托物言志、情景交融等寫作手法完成寫作。在高校漢語課堂中，教師更加關(guān)注其教學目的。

其二，內(nèi)容?！皟?nèi)容”，即在課堂中應“做什么”以及所需要履行的具體活動是什么。

其三，程序。是指操作者在執(zhí)行任務中所要采用的方法及步驟，簡言之為“怎么做”。

其四，輸入材料。是指在完成任務的過程中需要使用到的輔助資料。輸入材料可以是文本形式，如帶有文字的圖片、具有指向意義的地圖、用特殊符號表示的邏輯思維圖等；也可以是語言形式的虛擬動畫場景視頻、真實人物演繹視頻、新聞報道、紀錄片等。但并非所有教學任務都需要借用輔助材料才能完成，教師在具體教學過程中可隨機應變、見機行事。

其五，教師與學生的角色。受到長期以來應試教學觀念的影響，高校教師在教學過程中習慣于以主導者的身份控制教學活動，學生習慣于被動接受知識，根據(jù)教師安排完成學習任務。但在任務型教學理念中，教師應一改以往課堂操控者的角色，而要將自身視為教學任務的參與者或是監(jiān)督者、指引者。學生則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿盏闹鲃油瓿烧摺嵺`操作者。為確保師生雙方能夠切實貫徹任務，在任務設(shè)計階段，設(shè)計者可提前明確教師與學生的定位。

其六，情境。即執(zhí)行任務時的環(huán)境或是背景條件。如漢語言交際的語境、漢語言閱讀的場景、漢語言文化學習的歷史背景等。值得注意的是，任務設(shè)計者在設(shè)計任務時應盡可能確保所創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活、接近真實，以提高學生代入感，強化學生的理解力。

2 任務型教學法在高校漢語教學中的滲透原則

2.1 真實性原則

真實性原則是指教師在設(shè)計任務時應盡可能確保輸入材料源于生活，所創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近實際。盡管高校學生與中小學學生相比，知識儲備量更為豐富，視野更加開闊，但總體上缺乏實踐經(jīng)驗與社會感知。高校漢語言教師通過引導學生更多地接觸與加工真實信息，完成教學任務，能夠確保其在完成任務過程中所獲得的技能，在現(xiàn)實生活中也能得到有效應用。

2.2 功能性原則

功能性原則是在真實性原則的基礎(chǔ)上，幫助學生明確所學知識在現(xiàn)實生活中的運用價值。以漢語言教學為例，教師在設(shè)定教學任務的過程中，就應幫助學生感受語言能力與語境之間的關(guān)系，增強學生的語言表達能力、邏輯分析能力，從而真正強化學生的口語表達水平。

2.3 連貫性原則

任務型教學法中的任務并非傳統(tǒng)意義上多項任務的堆砌，而是指具有統(tǒng)一教學目的的任務在一定邏輯上的相互銜接。連貫性原則包括明確各子任務與總?cè)蝿罩g的關(guān)系以及子任務與子任務之間的關(guān)系，還包括各項任務在課堂中的實施步驟與操作過程。教師應在確保任務能夠順利進行的同時，提高教學邏輯的連貫性與流暢性，讓學生在完成任務的過程中切實提高自身全方面的能力。

2.4 可操作性原則

任務型教學法理念的提出并非紙上談兵。在任務設(shè)計階段，教師就應根據(jù)課堂環(huán)境及學生學習情況，考慮任務的可操作性問題。在設(shè)定教學任務時，應避免環(huán)節(jié)過多，程序過于復雜。

家政服務員朱大哥說，實在沒活干才會選擇當養(yǎng)老護理員，其工作缺點是收入偏低，護理老年人工作量還大，還要承擔風險，老年人一旦出現(xiàn)意外，這個責任他們擔不起。有些養(yǎng)老護理員和老人們有了感情，掙多掙少無所謂，可很多剛進城的務工者離家打工就是為了掙錢，養(yǎng)老護理員并不是他們的首選。

2.5 實用性原則

課堂任務的設(shè)定最終服務于教學，因此，教師在設(shè)定教學任務時，切忌為了設(shè)定任務而設(shè)定任務，而應重效果，輕形式?；趯W生個體現(xiàn)實情況，利用有限的時間與空間，最大限度地達成預期教學目標。

2.6 趣味性原則

趣味性原則是任務型教學法的特點也是其優(yōu)點之一。趣味性原則具體是指，教師在設(shè)置任務過程中應避免設(shè)計機械重復的任務，以免學生喪失完成任務的積極性。而應設(shè)置多樣化、交互程度高的任務，讓學生在相互表達交流、團結(jié)協(xié)作完成教學任務后，增強自身成就感與自豪感。

3 任務型教學法在高校漢語教學中的滲透路徑

3.1 在教學設(shè)計中明確任務

為確保任務型教學法在高校漢語課堂教學中能夠有效落實，在教學開始前，教師就應遵循實用性、可操作性原則的設(shè)定教學任務，并將教學任務詳細分配至學生。在選擇教學任務時，教師同樣也應考慮到滿足功能性原則的要求，選定難易適中的教學任務，以幫助學生在達成教學目標的同時提高自身學習能力。在實際設(shè)計教學任務時，教師也應確保適當留白，以發(fā)散學生思維并檢驗學生掌握程度。例如在現(xiàn)代漢語教學課堂上，教師可設(shè)計如下教學目標。

3.1.1 教師層面

①培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的情感。②引導學生學習現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容并幫助學生掌握自學法、歸納法、交流法等學習方法。

對于高校教師而言，所設(shè)定的教學目標既要滿足提高學生學習能力的需求，同時也要滿足增強學生情感的要求。這兩項教學目標從總量上看，能夠在兩課時內(nèi)達成；從難易程度上看，也滿足高校學生思維特點。與此同時，所設(shè)定的教學目標僅包含了現(xiàn)代漢語中的初級內(nèi)容，后續(xù)還有著更多內(nèi)容，如推廣普通話的必要性、現(xiàn)代漢語構(gòu)詞法的特點等可供學生展開深度思考。這無論是對于發(fā)散學生思維，還是提高學生探究能力而言都大有裨益。

3.1.2 學生層面

對于高校學生而言，除了掌握書本中的知識外，同樣也應提高自身能力，為今后步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。知其然方能知其所以然。在現(xiàn)代漢語課堂中，學生通過教師引導與自身探究，了解漢語言形成的淵源及特點，能夠為提高個人表達水平指明方向。掌握各地方言概貌能在潛移默化中提升學生的文化包容性，讓學生在使用漢語展開交流的過程中更加自豪、情感更為真切。

3.2 在教學實施中引導探究

滲透任務型教學法的主陣地在課堂，當教師在課前明確具體教學任務后，就應將目光聚焦于課堂之上，打造出具有真實性、連貫性、趣味性、實用性的高效漢語言課堂。

首先，在課前導入階段，教師可為學生播放包含多種方言的視頻，如《武林外傳》方言集錦，讓學生在觀看的過程中，對我國語言文化的多元性具備初步認知。此外，教師也可為學生播放權(quán)威度較高的普通話視頻，如《新聞聯(lián)播》節(jié)選，讓學生通過對比，進一步感知使用規(guī)范漢語的必要性。與傳統(tǒng)口頭表述形式的課前導入相比較而言，以視頻形式的輸入材料作為輔助展開教學，既具形象特點，又能激發(fā)學生深度學習的興趣，是彰顯任務型教學趣味性的具體體現(xiàn)。

其次，在課堂教學階段，教師要幫助學生明確自身在課堂中所扮演的角色，即主導者、探究者的角色，引導學生樹立主人翁意識。例如在結(jié)束預熱的課堂導入教學后，教師需注重教學的連貫性，讓學生在充滿學習興趣的基礎(chǔ)上自主翻閱課本，自學各民族共同用語的形成淵源與語言特點、各地方言構(gòu)成及特點等內(nèi)容，實現(xiàn)提高自身學習能力的目標。當學生自學完成后，教師需發(fā)揮引導者的作用，為學生創(chuàng)設(shè)基于生活的真實語言情境以提高學生對于課本知識的理解能力及口語表達能力。如創(chuàng)設(shè)一個“行人在火車站用方言問路卻始終無果，最后用向廣播員學來的普通話問路，順利到達終點”的情境。高校學生來自全國各地，節(jié)假日乘坐火車、高鐵、飛機等大型交通工具出行頻率較高，教師基于這一情境引導學生歸納出統(tǒng)一用語的意義，既具實用性又具可操作性。隨著教學的持續(xù)推進，教師的教學高度也應隨之提升，借助經(jīng)過藝術(shù)化處理的情境展開漢語言教學，能夠幫助學生在體會漢語文化魅力的同時，提高學生的民族自豪感，達成強化學生熱愛祖國情感的教學任務。

最后，在課堂總結(jié)階段，教師可采用交流法實現(xiàn)真正以學生為主體的課堂總結(jié)教學。例如，教師組織學生相互溝通自身對于統(tǒng)一用語的看法；鼓勵學生主動發(fā)言回顧漢語言發(fā)展淵源并讓其他學生及時補充；引導學生表達自身對于祖國語言文化的情感。

3.3 在教學評價中互動

在課堂評價階段，教師可組織師生互動、生生互動，完成教學評價。例如，教師可讓學生以小組形式討論當堂課的學習成果，再讓學生派出代表發(fā)言表述本組學習心得。當學生回答完成后，教師予以總結(jié)及反饋，幫助學生查漏補缺，最終完成全部教學任務。同時，教師也應意識到，高校學生思維更為活躍、知識儲備量也更為豐富，高校教師應為社會培養(yǎng)出具有與時俱進思考能力的高素質(zhì)人才。因此，在課堂反思階段，教師還可基于任務教學法核心內(nèi)涵拓展反思內(nèi)容，升華教學意義。如從任務型教學法的真實性、實用性原則出發(fā)，讓學生相互討論“在統(tǒng)一使用普通話展開交流的時代，方言是否還有其存在的必要性？”“當前年輕人掌握的方言越來越普通話化，方言背后所蘊含的文化也逐漸被人忘卻，我們應采取怎樣的措施以解決這一問題”。這一系列問題既包含了當堂課所學內(nèi)容，又彰顯了時代價值，無論是對于檢驗教學成效，還是提高學生思維能力而言都大有助益。

任務型教學法作為一種具有創(chuàng)造力及互動意識的新型語言教育方法，以其切實可行的教學理念顛覆了傳統(tǒng)教學觀念中的師生角色，實現(xiàn)了課堂教學時間的合理安排與高效整合。高校漢語言教師在將任務型教學法滲透于課堂教學中時，可從任務型教學法的內(nèi)涵、要素、原則出發(fā)，結(jié)合教學設(shè)計、課前導入、教學安排、教學反思，打造出具有新鮮活力的高效課堂。