高職院?？平倘诤嫌说膬?nèi)在邏輯與實(shí)施路徑研究

夏能權(quán)

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，也是落實(shí)國家科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)科技強(qiáng)國建設(shè)的重要主體。在創(chuàng)新發(fā)展已成為發(fā)展主旋律的當(dāng)下，科教融合育人是高校育人方式和人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。長期以來，科教融合育人的理論研究和實(shí)踐探索一般聚焦于本科院校，較少延展到高職教育領(lǐng)域。在此背景下，立足高職教育的類型特色，從功能定位、內(nèi)在邏輯、實(shí)施路徑等方面探討高職院?？平倘诤嫌说睦碚摽蚣?，并以此指導(dǎo)高職院?？平倘诤嫌藢?shí)踐，這是實(shí)踐對理論的期待，也是理論更好指導(dǎo)未來實(shí)踐的需要。

1 高職院校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的功能定位

高職院校與普通本科院校一樣，具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等職能，但因高職院校所承擔(dān)的職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密最直接的教育類型，故其人才培養(yǎng)定位、科學(xué)研究定位與普通本科院校有較大區(qū)別。

一是人才培養(yǎng)定位上的“技能型”和“上移化”。高職院校與普通本科院校人才培養(yǎng)定位的區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“技能型”，后者強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識、嫻熟操作技能、較強(qiáng)問題解決能力，能較好勝任目前工作并具有較強(qiáng)職業(yè)遷移能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展與多學(xué)科交叉融合趨勢越來越明朗化，一些高職院校認(rèn)識到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要性，于是更新理念，將人才培養(yǎng)定位上移為“高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求并促進(jìn)院校自身持續(xù)發(fā)展。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院貫徹落實(shí)文化強(qiáng)國、文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，提出培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)意型工匠和非遺傳承人新生代，為湖南文化創(chuàng)意和工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技能支撐。

二是科學(xué)研究定位上的“應(yīng)用性”和“立地式”。科研有基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究之分?；A(chǔ)研究是對新理論、新規(guī)律、新原理等的探究，應(yīng)用研究是探究新方法、新路徑，將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)，使之得到有效應(yīng)用。高職院校與普通本科院校在類型教育上的區(qū)別，決定了兩者在科學(xué)研究上有著不同的分工，普通本科院校注重基礎(chǔ)研究，而高職院校更側(cè)重于應(yīng)用研究。更進(jìn)一步，從服務(wù)領(lǐng)域來看，高職院校的科學(xué)研究須立足于區(qū)域性、地方性的實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)，高職院校需堅(jiān)持科研服務(wù)地方的宗旨，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中遇到的難題作為科研重點(diǎn)，主動開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、工藝改進(jìn)等應(yīng)用性科學(xué)研究，加強(qiáng)科研成果的推廣、轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化研究，不斷增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，以有為換有位，以貢獻(xiàn)求支持，為學(xué)校發(fā)展提供不竭動力。

2 高職院?？平倘诤嫌说膬?nèi)在邏輯

教學(xué)傳道授業(yè)，科研解惑創(chuàng)新，兩者密不可分，應(yīng)融合互促，其本質(zhì)是知識生產(chǎn)、傳播、運(yùn)用和再創(chuàng)新有機(jī)融合的必然要求和基本體現(xiàn)?？平倘诤侠砟钤醋?9世紀(jì)的德國，為了幫助德國在拿破侖戰(zhàn)爭失敗后站上世界科技領(lǐng)導(dǎo)地位，著名教育家洪堡率先提出科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一的教育理念。在我國，1985年將科教融合上升為國家政策要求，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出深入貫徹科教融合的人才培養(yǎng)理念，時至今日，科教融合育人已成為高等教育界的共識。

宏觀上，科教融合為高等教育的核心理念；微觀上，科教融合也是復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，只有將兩者有機(jī)融合，才能充分發(fā)揮科學(xué)研究在人才培養(yǎng)中的重要價(jià)值，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們認(rèn)為，從應(yīng)然語境角度，高職院校教育教學(xué)與立地式科研有著四個方面的內(nèi)在耦合邏輯。

一是方向旨?xì)w一致。職業(yè)教育的類型定位，要求高職院校的教育教學(xué)和科學(xué)研究走實(shí)用性發(fā)展道路，不僅要求專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，而且要求科研以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題為導(dǎo)向，為新時代我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)發(fā)展提供有力的人才支撐、技能支撐和智力支撐。

二是平臺隊(duì)伍共享。高職院校注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)教師既需有扎實(shí)的教育教學(xué)能力又需有深厚的專業(yè)技能，既能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)又能運(yùn)用自身專業(yè)技能開展“立地式”科研服務(wù)社會，教學(xué)團(tuán)隊(duì)即科研團(tuán)隊(duì)；高職院校中，各類實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究中心、名師大師工作室、科技創(chuàng)新平臺等，集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能積累、創(chuàng)新研發(fā)等功能于一體，科研平臺即教學(xué)平臺，為學(xué)生技能訓(xùn)練和技術(shù)創(chuàng)新等提供了“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境。

三是科研成果轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)院“立地式”科研是教學(xué)的創(chuàng)新源，將科研項(xiàng)目、科研成果等融入課程、引進(jìn)課堂，以科研成果促進(jìn)特色課程開發(fā)和教材更新，以真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力與張力，建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容改革機(jī)制，提高高職教育對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度。

四是科研方法轉(zhuǎn)為教學(xué)手段。學(xué)生創(chuàng)新能力的高下之分與其認(rèn)知經(jīng)歷的多寡密切相關(guān)，教師講授、實(shí)訓(xùn)賦予學(xué)生記憶、模仿等單一認(rèn)知經(jīng)歷，而參與“立地式”科研能為學(xué)生提供分析、綜合、運(yùn)用、創(chuàng)造等多樣性認(rèn)知經(jīng)歷，可以說，科研是一種更有效的教學(xué)手段；基于企業(yè)真實(shí)需求，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體，通過螺旋上升式的項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

上述四重耦合邏輯，凸顯了高職院校科教融合育人的可行性。高職院?？平倘诤嫌?，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為國家和社會輸送更多高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，因此，科教融合是途徑，育人是目的，兩者相輔相成、相得益彰。

3 高職院?？平倘诤嫌说膶?shí)施路徑

當(dāng)前，高職院校中科教分離、重教學(xué)輕科研等教學(xué)育人與科學(xué)研究的“非耦合”狀況較為突出。我們認(rèn)為，基于高職教育的類型特色，立足高職院校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究定位，可通過找準(zhǔn)切入點(diǎn)、構(gòu)建融合面、打造保障層的實(shí)施路徑，形成科教融合育人的應(yīng)然局面。

一是找準(zhǔn)科教融合育人切入“點(diǎn)”。該切入點(diǎn)即為各類應(yīng)用研究項(xiàng)目。高職院校各專業(yè)主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，將已完成的應(yīng)用研發(fā)真實(shí)項(xiàng)目和仿真項(xiàng)目梳理成常態(tài)化較易項(xiàng)目、常態(tài)化較難項(xiàng)目和常態(tài)化高難項(xiàng)目；深化校企、校地合作，動態(tài)承接技術(shù)服務(wù)、技術(shù)革新、工藝改造、產(chǎn)品研發(fā)、高端定制等研發(fā)項(xiàng)目；通過校企合作、集體挖掘，構(gòu)建各專業(yè)“常態(tài)+動態(tài)”創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目庫。

二是構(gòu)建科教融合育人三維“面”。科教融合育人的三維“面”即人才培養(yǎng)方案、課程體系和人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案是落實(shí)黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求、組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，高職院校各專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)術(shù)誠信、協(xié)作精神培養(yǎng)等融入人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程設(shè)置，更新課程目標(biāo)，重構(gòu)科教深度融合的人才培養(yǎng)方案。課程體系和專業(yè)核心課程是各專業(yè)建設(shè)的核心，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才提出的要求，整體重構(gòu)各專業(yè)（群）課程體系，將常態(tài)化較易項(xiàng)目融入專業(yè)（群）基礎(chǔ)課程，將常態(tài)化較難項(xiàng)目融入專業(yè)核心課程，將常態(tài)化高難項(xiàng)目融入專業(yè)綜合課程和專業(yè)（群）拓展實(shí)踐課程，將動態(tài)化研發(fā)項(xiàng)目融入各專業(yè)（群）創(chuàng)新研發(fā)平臺限選課程，重構(gòu)項(xiàng)目導(dǎo)向、遞進(jìn)式、模塊化的專業(yè)（群）課程體系。人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，應(yīng)在遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目導(dǎo)向、遞進(jìn)式、模塊化的專業(yè)（群）課程體系為載體，構(gòu)建三階遞進(jìn)、分層施教的科教融合育人模式：第一階，第1學(xué)期—第4學(xué)期，開設(shè)專業(yè)（群）基礎(chǔ)課程和各專業(yè)核心課程，學(xué)生完成常態(tài)化較易項(xiàng)目、常態(tài)化較難項(xiàng)目研發(fā)，將專業(yè)基本技能訓(xùn)練、核心技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力訓(xùn)練融合；第二階，第4學(xué)期—第5學(xué)期，開設(shè)專業(yè)綜合課程和專業(yè)（群）拓展實(shí)踐課程，學(xué)生完成常態(tài)化高難項(xiàng)目研發(fā)，將專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)拓展實(shí)踐與創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐融合；第三階，第5學(xué)期-第6學(xué)期，面向各專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新研發(fā)平臺限選課程，學(xué)生課余進(jìn)入大師工作室、設(shè)計(jì)研發(fā)中心等，師創(chuàng)生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)，在“實(shí)戰(zhàn)”中完成各類動態(tài)化研發(fā)項(xiàng)目，所獲學(xué)分能替換頂崗實(shí)習(xí)、選修課等課程學(xué)分。三階遞進(jìn)、分層施教的科教融合育人模式中，第一階、第二階適應(yīng)于所有學(xué)生，第三階適應(yīng)于英才學(xué)生，科研誠信、協(xié)作精神和服務(wù)社會的責(zé)任感等思政教育融入人才培養(yǎng)全程。

三是打造科教融合育人保障“層”。落實(shí)科教融合育人，需有平臺、師資與制度等保障“層”提供強(qiáng)有力的支撐。高職院校應(yīng)深化校企、校地合作，整合政校行企資源，共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間、技術(shù)研發(fā)中心、名師大師工作室等，打造科教融合育人平臺，滿足師生專業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新研發(fā)和技術(shù)服務(wù)對平臺的需求。教師隊(duì)伍整體水平素質(zhì)決定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平，科教融合育人對教師的教學(xué)與科研水平提出了更高要求，高職院校應(yīng)實(shí)施師德提升計(jì)劃、能力提升計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃等建設(shè)科教融合育人隊(duì)伍，制訂并實(shí)施師德師風(fēng)負(fù)面清單和失范行為處理辦法，加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)誠信教育，扎實(shí)推進(jìn)教師入企頂崗和各類培訓(xùn)，以分工協(xié)作的模塊化教學(xué)和聯(lián)合攻堅(jiān)的創(chuàng)新研發(fā)為主要任務(wù)，建設(shè)科教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造“教授+大師”領(lǐng)銜的高水平科教協(xié)同育人隊(duì)伍?？平倘诤嫌艘_(dá)到理想效果，需改革和完善現(xiàn)有制度政策，對教育教學(xué)和科研進(jìn)行統(tǒng)籌管理，歸結(jié)起來，需改革完善科研管理制度、學(xué)術(shù)誠信管理制度、科研成果轉(zhuǎn)化制度、科教融合育人管理制度和科教融合育人激勵制度，充分發(fā)揮教師投身科教融合育人的積極性和主動性。

科教融合育人是新時代高職院校育人模式改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的外在要求，也是高職院校貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的必然要求。高職院校應(yīng)立足職業(yè)教育的類型特色，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的功能定位，把握科教融合育人的內(nèi)在邏輯，探索科教融合育人的有效路徑，努力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟須的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，更好地履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等辦學(xué)職能。