初中物理教學中如何啟發(fā)學生的潛能

白寶霞

（鎮(zhèn)原縣孟壩初級中學，甘肅 慶陽 744506）

前言

初中物理教學不僅要培養(yǎng)學生的理科思維，使學生對現(xiàn)實生活中的物理常識有一定的認識，并有效應用于生活，更要有效激發(fā)學生潛能，使學生的學習主觀能動性全面發(fā)揮，利用物理知識去創(chuàng)新，探索研究未知領(lǐng)域。因此，初中物理教師要在課堂教學中營造良好的學習氛圍，為激發(fā)學生潛能創(chuàng)造有利平臺；利用探究教學方法引導學生學會質(zhì)疑，為激發(fā)學生潛能提供動力；深入研究教材內(nèi)容，利用物理實驗創(chuàng)設(shè)恰當情境，為激發(fā)學生潛能提供途徑。通過以上方法的使用，使學生對物理學科的學習主觀能動性得到全面發(fā)揮，實現(xiàn)激發(fā)學生潛能的教學目標。

1 轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，為激發(fā)學生潛能創(chuàng)造條件

學生在進入初中學習物理學科前，對物理的初步認識是“難”，認為物理學科是理科學習中最難理解與學習的學科。這種觀念的存在一部分是因為社會上對物理學科的討論影響，更大一部分原因是學生沒有接觸過物理學科，對未知事物具有一定的抗拒心理，這是很正常的學習心理。教師要重視轉(zhuǎn)變學生對物理學科的“誤解”，使學生在學習過程中產(chǎn)生對物理學科的興趣，激發(fā)學習熱情。為此，教師要在開始教學前就轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，為激發(fā)學生潛能創(chuàng)造條件。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，就是要將傳統(tǒng)的“教師教學生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂W生共同合作”的教學模式。傳統(tǒng)教學模式下，學生更多的是被動地聽從教師講解知識點，被動地背誦知識點，并沒有主動投入物理學習中，從而導致學生的物理學習成績難以提高，久而久之這種被動的學習模式使學生對物理學科失去興趣，課堂學習積極性不高。而采用“教師學生共同合作”的教學模式，可以為學生創(chuàng)造更多的機會去接觸物理知識，增加學生實踐探索的機會，在與教師的“合作”中學習并理解物理知識。例如人教版物理八年級上冊第一章《機械運動》第一節(jié)“長度和時間的測量”知識點學習，教師要有意識地培養(yǎng)學生動手操作能力，推動學生主動利用測量工具進行實踐測量，使學生在實踐中摸索出物理知識點的定義與應用，掌握基礎(chǔ)知識與實踐技能。另外，教師要創(chuàng)新教學模式，傳統(tǒng)教學模式更重視理論知識學習，而忽視實踐操作訓練。因此，教師要根據(jù)教材知識內(nèi)容增加自主探究教學方法，培養(yǎng)學生探究意識，并在研究實踐中不斷提出問題，分析問題，并積極動手實踐解決問題，從而最大限度地激發(fā)學生物理學習潛能。

2 營造濃郁的課堂學習氛圍，為激發(fā)學生潛能創(chuàng)造有利平臺

激發(fā)學生潛能必須使學生擁有輕松的、愉悅的心情，才能使學生創(chuàng)造性思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)散性思維的發(fā)展。初中階段物理學習更多是在課堂教學活動中完成的。因此，初中物理教師只有營造濃郁的課堂學習氛圍，才能使學生擁有輕松、愉悅的心情，才能使創(chuàng)造性思維處于活動狀態(tài)，最終有效激發(fā)學生潛能。所以，濃郁的課堂學習氛圍是學生潛能得到激發(fā)的有效平臺。良好的課堂學習氛圍離不開教師語言的應用。語言是人類溝通的基礎(chǔ)，更是教師傳授物理知識，指導學生不足，促進學生進步的有力武器。因此，重視語言的應用，對教師順利開展課堂教學活動，完成教學目標具有極大的推動以及輔助作用。例如，當學生在測量物體長度時因為馬虎等原因并沒有注意從刻度“0”處開始測量，從而出現(xiàn)錯誤時，教師要用平和的語氣指導學生注意測量的關(guān)鍵。當學生在讀取長度如：人頭發(fā)直徑約為7 10m時讀不準或不敢讀時，教師要用鼓勵的目光看著學生說：“相信自己的判斷，你能讀對?！钡染哂屑钚缘恼Z言激發(fā)學生敢讀、敢說，最終掌握測量精髓。此外，教師還要注意激發(fā)并保護學生的“創(chuàng)新思想”，使學生敢于將內(nèi)心對物理知識的想法表達出來，使學生的物理學習思維、創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)與鍛煉。例如，學習測量時，學生對卷尺測量物體長度的方法進行創(chuàng)新，教師要鼓勵學生的想法，并在此時將“誤差”這一物理名詞講解給學生，使學生明白“誤差”是采用不同的測量工具、測量方法所存在且不可消除的。而“錯誤”是因為不遵守測量工具的使用方法而出現(xiàn)的，當實踐中出現(xiàn)與答案不相符的結(jié)果時，要深入思考問題所在，找準問題關(guān)鍵點，從而正確掌握物理知識。

3 利用學習探究教學方法引導學生質(zhì)疑，為激發(fā)學生潛能提供動力

物理學科學習并不是背誦理論知識，依靠公式計算就可以實現(xiàn)學習目標的，而是需要學生在學習中不斷思考，并對學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題敢于主動提出質(zhì)疑。這個學習過程可以有效提高學生學習專注力，激發(fā)學生探索研究興趣，培養(yǎng)并鍛煉學生理科思維的發(fā)展。因此，教師在課堂教學活動中要有意識地設(shè)計問題，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑條件。利用學習探究教學方法引導學生質(zhì)疑，可以有效地激發(fā)學生潛能。首先，教師要設(shè)置困惑問題，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑。學生若局限在已有的知識范圍內(nèi)思考問題，就會使自身思想處在固定范圍內(nèi)，導致當學習出現(xiàn)“瓶頸”時無法突破。教師要在這個時候恰當?shù)卦O(shè)置困惑問題，有效引導學生突破思維定勢，發(fā)揮潛能。例如，在人教版八年級上冊第一章第二節(jié)《運動的描述》中“機械運動”知識點學習時，學生對“我在行駛的公共汽車內(nèi)是動還是靜？”這個問題產(chǎn)生困惑時，教師要這樣做：你在汽車中坐著，肯定是沒有動的？這時，學生產(chǎn)生質(zhì)疑：我從a站點上車，b站點下車，我是運動的。這時，教師引導學生思考，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？學生通過學習，思考發(fā)現(xiàn)“參照物”不同，人的運動狀態(tài)也是不同的。以車為參照物，人是靜止不動的；以公路上樹木為參照物，人是運動行走的。最后，教師要有意識地鼓勵學生主動提出質(zhì)疑。對課堂教學中需要講解的知識點，教師要積極使用“小故事”的形式引導學生主動提出問題，并推動學生積極尋找問題的答案，實現(xiàn)激發(fā)學生潛能的目標。例如，學習“運動的快慢”知識時，教師要創(chuàng)設(shè)小故事，引導學生提問：是什么決定物體運動的快慢？是因為路程的長短不同？還是因為時間的原因？學生主動提問的過程就是學生思考的過程，并在這個過程中找到“運動快慢”的關(guān)鍵點：路程、時間、速度。

4 積極應用物理實驗創(chuàng)設(shè)恰當情境，為激發(fā)學生潛能提供途徑

初中物理學科不僅要學習許多理論知識，更要動手實踐許多有趣的物理實驗。對這些教材內(nèi)的物理實驗，學生是充滿好奇與興趣的。因此，初中物理教師要積極應用物理實驗創(chuàng)設(shè)恰當情境，為激發(fā)學生潛能提供有效途徑。在實驗過程中，學生將物理理論知識靈活應用，通過實踐解決問題，也正是學生建立正確的物理思維體系的關(guān)鍵過程，因此物理實驗在初中物理學科學習中占有重要的、不可替代的作用。物理課堂有趣的實驗為激發(fā)學生潛能提供多條途徑。例如，“托盤天平兩端的世界”“多變的彈簧”“蹺蹺板游戲”等物理小實驗，學生在動手操作、觀察別人操作的過程中，了解實驗過程并用直白的語言敘述實驗過程與結(jié)果。與此同時，教師引導學生思考這些實驗成功的原理是什么？引起實驗失敗的因素有哪些？通過這些有趣的物理實驗不僅成功吸引學生學習興趣，提高對物理學習的積極性，更在很大程度上激發(fā)學生的思維能力，使學生的主觀能動性得以全面發(fā)揮。教材內(nèi)小實驗的實踐與應用，是學生練習的基礎(chǔ)，為使學生潛能得到最大程度激發(fā)，還需要教師積極引導學生開展課外小實驗，使學生獲得更多實踐機會，并幫助學生擺脫教材輔助更獨立地完成物理實驗，激發(fā)潛能。例如，人教版八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》中第二節(jié)“聲音的特性”知識點學習時，教師可以鼓勵學生利用現(xiàn)實生活中隨處可見、方便操作、效果明顯的實驗道具進行物理實驗操作?！奥曇簟笔窃鯓觽鞑サ?，傳播時會有什么樣的外在表現(xiàn)，有什么不同的表現(xiàn)形式？學生利用生活中常見的飯碗裝不同量的水進行敲擊實驗，可以發(fā)現(xiàn)聲音的不同，并且水面因敲擊力度大小不同而產(chǎn)生不同波動幅度的水波紋。

5 開展課外綜合實踐活動，為激發(fā)學生潛能提供豐富的實驗內(nèi)容

初中物理實驗教學活動，不僅要學生利用實驗檢驗理論知識，學會測量儀器、托盤天平等儀器的使用，深刻理解物理理論知識概念，更要使學生在實驗中體會實驗過程、領(lǐng)會學習方法、歸納知識重點，從而形成嚴謹?shù)膶嶒灳衽c態(tài)度，最終彰顯出物理實驗對學生學習物理的重要價值。而激發(fā)學生潛能是一項復雜性、綜合性、多元性課題，不僅需要教師在課堂教學時給予重視，更需要學校乃至教育行業(yè)的支撐。隨著教育改革措施的不斷落實，物理學科對升學率有著重要影響，提高初中物理實驗在物理教學中的占比，使學生有更多的實踐機會，幫助學生培養(yǎng)科學素養(yǎng)和科學能力，是目前物理教學的重要任務之一。因此，教師要借用最大的教育支持力度，積極開展課外綜合實踐活動，為激發(fā)學生潛能提供豐富實驗內(nèi)容。

6 靈活應用多媒體設(shè)備，為激發(fā)學生潛能提供有效手段

多媒體設(shè)備在教育行業(yè)具有重要的輔助作用，不僅優(yōu)化教師的教學方法，更利于學生對物理理論知識的掌握與實踐。靈活應用多媒體設(shè)備，可以有效激發(fā)學生潛能。例如，目前被廣大教師所推薦的交互式電子白板，其可以與多個多功能的軟件完美鏈接，使學生通過優(yōu)秀的軟件展示，觀看更多物理實驗，開闊學生視野，讓學生了解更多物理實驗操作過程。例如“NB仿真物理實驗軟件”。軟件的首界面是教材展示章節(jié)，學生想要了解哪個章節(jié)的物理實驗只要點擊對應的具體章節(jié)按鈕，就可以看到每個章節(jié)的具體實驗名稱。如“通電導線與磁體的相互作用實驗”，點開實驗按鈕，軟件界面上標注實驗目的與實驗所需要的相關(guān)器材：電源、鐵棒、支架、蹄形磁鐵以及導線等。接著，學生可以按照實驗流程自己動手實踐操作，將所需要的實驗器材按照實驗要求拖拽到實驗界面上，這個過程極大地激發(fā)了學生的學習熱情，增強學生物理實驗體驗感。最后，學生將組裝好的實驗體進行實驗操作，調(diào)節(jié)電壓，觀察鐵棒的運動規(guī)律，并與教材上相關(guān)知識點進行對比參考，得出實驗結(jié)論，實驗完成。學生雖然沒有用實物進行實踐操作，但模擬仿真的物理實驗也使學生對物理理論知識了有更深刻的認識。另外，因軟件的可操作性、便利性等特點，學生可以隨時利用仿真實驗軟件進行動手操作練習，提高實驗機會，獲得豐富體驗，增加安全性。

7 總結(jié)

綜上所述，初中物理學科學習對激發(fā)學生理科思維具有重要的推動作用。因此，不僅需要物理教師深挖教材知識，將理論教學知識與實踐教學活動有效聯(lián)系，幫助學生進一步學習物理知識，更需要教師利用這些教學活動激發(fā)學生學習潛能，推動學生主動學習物理知識，扎實物理基礎(chǔ)，為更深奧的物理知識學習奠定基礎(chǔ)，更使學生形成有效的、具有創(chuàng)新意識的理科思維。所以，激發(fā)學生潛能是初中物理教師教學重點任務之一，具有重要的理科思維形成意義。