彭青青，李玉蘭

(1.重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，重慶 400067；2.重慶大學(xué) 圖書館，重慶 400044)

信息素養(yǎng)是人們利用豐富的信息源和信息工具分析和解決問題的能力，是在生活、學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的基本素養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生是信息社會(huì)中信息制造和利用的主要群體，良好的信息素養(yǎng)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！眲?chuàng)新能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，而信息素養(yǎng)教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育。因此，有目的、有策略地加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，是信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的基本要求。注重和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為高校教學(xué)改革的重要課題和關(guān)注熱點(diǎn)。

適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息社會(huì)發(fā)展新要求，作為開展信息素養(yǎng)教育的主陣地，高校圖書館基于新理念新模式提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育成為必然趨勢(shì)，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)成為一種全新的信息素養(yǎng)服務(wù)模式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程,是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的核心課程。將信息素養(yǎng)教育嵌入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，探討構(gòu)建信息素養(yǎng)嵌入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新范式，目的是在傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的信息技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和信息能力的同步提升。嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)范式，對(duì)推動(dòng)信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用推廣價(jià)值。

一、嵌入式信息素養(yǎng)教育的概念及研究現(xiàn)狀

“嵌入式”概念最早由人類學(xué)家波蘭尼提出。隨著嵌入式理論范式研究的深入，這一概念被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。近年來，嵌入式理論受到圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)界的關(guān)注和重視，并被用于分析和闡釋泛在知識(shí)環(huán)境下圖書館服務(wù)的拓展與創(chuàng)新、信息素養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)型等方面的問題。嵌入式信息素養(yǎng)教育是對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新與拓展，最早起源于美國(guó)韋恩州立大學(xué)圖書館嵌入學(xué)生課堂的特色教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)的界定，嵌入式信息素養(yǎng)教育注重將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專業(yè)課程及通識(shí)課程的教學(xué)有機(jī)對(duì)接融合，突出信息檢索、信息知識(shí)獲取及信息倫理等綜合信息素養(yǎng)能力測(cè)評(píng)與專業(yè)課程測(cè)評(píng)的同步考核，強(qiáng)化信息素養(yǎng)能力和專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)“雙目標(biāo)”任務(wù)。ACRL制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合的必要性，認(rèn)為“信息素養(yǎng)不是附加在學(xué)科課程之上，而是融入在課程內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中的，是掌握信息能力的基本要求”。

高校圖書館圍繞嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)核與特征、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程整合模式、嵌入式教學(xué)方法、在線課程、MOOC應(yīng)用以及課程可持續(xù)性等方面進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索。注重文獻(xiàn)信息檢索和數(shù)據(jù)庫(kù)利用，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息能力和信息道德倫理等。在嵌入課程設(shè)計(jì)、嵌入內(nèi)容、嵌入方法及可持續(xù)性等方面取得了重要成果。上海交通大學(xué)圖書館將信息素養(yǎng)嵌入檢測(cè)技術(shù)和科研實(shí)踐兩門課程的教學(xué)過程和競(jìng)賽中，并以問卷調(diào)查形式對(duì)服務(wù)成效可持續(xù)性進(jìn)行了研究。西南交通大學(xué)圖書館、四川大學(xué)圖書館將嵌入式教學(xué)分為3個(gè)階段，對(duì)嵌入過程與課程內(nèi)容的整合和一致性進(jìn)行了實(shí)踐探索。香港高校圖書館根據(jù)專業(yè)課程需要提供量身定制的信息素養(yǎng)培訓(xùn)和講座，配合專業(yè)教師的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或作業(yè)，編制在線課程指南支持學(xué)生學(xué)習(xí)。美國(guó)大學(xué)圖書館通過構(gòu)建課程地圖，將嵌入式信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，提高針對(duì)性和課程質(zhì)量。實(shí)踐表明，高校圖書館具有豐富的文獻(xiàn)信息資源和開展信息素養(yǎng)教育的能力和動(dòng)因。通過圖書館員與專業(yè)課教師的合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)過程是可行和有效的。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于高校以圖書館為主體開展信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，還沒有出臺(tái)統(tǒng)一、規(guī)范和適用的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系，還缺乏從專業(yè)課程教學(xué)的視角來探討嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐范式的系統(tǒng)研究。針對(duì)不同類型的專業(yè)課程，如何具體深入到專業(yè)情境之中，將信息素養(yǎng)貫穿于整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過程，如何通過專業(yè)文獻(xiàn)檢索和利用的訓(xùn)練，促進(jìn)和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尚需要進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐和探索。因此，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用和圖書館員的協(xié)同作用，研究探索信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)的途徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范和推廣嵌入式信息素養(yǎng)教育具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的范式

(一)嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生利用信息資源開展研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過將信息素養(yǎng)嵌入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息技能。把專業(yè)信息資源的利用作為課程教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和信息能力的同步提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)需要把握以下幾個(gè)原則：

(1)針對(duì)性原則。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和嵌入方式。在保證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建補(bǔ)充教學(xué)和拓展教學(xué)的多維度嵌入模式，豐富和深化課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中深入了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和文獻(xiàn)檢索技能，對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行探索和研究。

(2)實(shí)用性原則。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，此階段學(xué)生一般已經(jīng)修完了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程和部分專業(yè)課程。通過嵌入創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課程教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題文獻(xiàn)檢索與利用的訓(xùn)練和案例實(shí)作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的熱情和興趣，從而在面對(duì)問題時(shí)能積極主動(dòng)地尋找答案，并知道去哪里，用什么方法。

(3)新穎性原則。嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)要注重與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)閱讀最新的研究文獻(xiàn)，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的研究前沿和熱點(diǎn)，包括本學(xué)科領(lǐng)域研究的新進(jìn)展、新理論、新技術(shù)、新方法等。開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)研究的興趣和熱情，堅(jiān)定探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣。

(二)嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案

開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，需要在原有課程知識(shí)體系中嵌入信息素養(yǎng)內(nèi)容。通過專業(yè)課教師與圖書館學(xué)科館員深入交流溝通和通力合作，針對(duì)不同專業(yè)制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐路徑。同時(shí)，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的案例實(shí)作。本文提出的信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案見表1。

表1 信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案

在課程教學(xué)開始階段，嵌入專業(yè)信息素養(yǎng)概論。針對(duì)課程的專業(yè)特征講授科技文獻(xiàn)檢索方法，介紹專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)(不超過2學(xué)時(shí))，包括Web of Science、Elsevier ScienceDirect、中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)、CCER經(jīng)濟(jì)金融數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與利用。采用案例教學(xué)方法，注重檢索方法和技能的實(shí)踐應(yīng)用和案例教學(xué)。以案例教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息需求選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)并制定有效的檢索策略，使學(xué)生了解和掌握文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法。

在課程進(jìn)行過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、微課堂等信息化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)之外構(gòu)建多維度、個(gè)性化的補(bǔ)充和拓展教學(xué)模式。通過開展豐富多樣的課外互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。例如，充分利用圖書館資源舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)，由專業(yè)課教師提出主題詞，學(xué)生分組進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并篩選3～5篇核心文獻(xiàn)，最后由圖書館學(xué)科館員和專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，面對(duì)面交流和討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與圖書館舉辦的信息素養(yǎng)講座或競(jìng)賽，活動(dòng)情況記入學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)。同時(shí)，向?qū)W生推薦3～5本國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，鼓勵(lì)學(xué)生課余瀏覽和閱讀專業(yè)研究論文。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇典型的專業(yè)研究論文和綜述論文進(jìn)行講評(píng)。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和科研興趣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在課程結(jié)束前，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，采用課程作業(yè)或課程設(shè)計(jì)的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題文獻(xiàn)檢索和案例實(shí)作,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)—專業(yè)文獻(xiàn)檢索—專業(yè)文獻(xiàn)閱讀—專業(yè)信息分析—文獻(xiàn)綜述的實(shí)作訓(xùn)練。通過整理、閱讀、分析、利用、評(píng)估專業(yè)文獻(xiàn)信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫文獻(xiàn)檢索報(bào)告和文獻(xiàn)綜述，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)和研究論文寫作產(chǎn)生興趣。具體做法是由專業(yè)課教師基于課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)定若干主題，學(xué)生自主選擇一個(gè)主題獨(dú)立進(jìn)行專題文獻(xiàn)的檢索、整理和分析，并寫出文獻(xiàn)檢索報(bào)告或文獻(xiàn)綜述。案例實(shí)作訓(xùn)練要求在一周內(nèi)完成，考核成績(jī)計(jì)入課程最終成績(jī)。實(shí)踐表明，案例實(shí)作訓(xùn)練提升了大學(xué)生文獻(xiàn)組織、分析和利用的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿的了解，培養(yǎng)了學(xué)生利用專業(yè)文獻(xiàn)信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的科學(xué)思維方法和科研基本功得到訓(xùn)練，為后續(xù)畢業(yè)論文的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查形式收集學(xué)生的信息反饋，構(gòu)建課程活動(dòng)的閉環(huán)，從而對(duì)后續(xù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見，不斷提升信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果與可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的改革，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)及科研意識(shí)的樹立具有深遠(yuǎn)影響。通過問卷調(diào)查，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的收獲主要集中在：(1)信息素養(yǎng)和信息能力得到提高。通過文獻(xiàn)檢索和案例實(shí)作，學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索技能，提高了從專業(yè)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生的信息技能和實(shí)踐能力；(2)對(duì)學(xué)科前沿有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。通過實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的檢索和分析，通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)了解相關(guān)學(xué)科的研究前沿和研究熱點(diǎn)，拓展和深化了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；(3)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程有利于學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、訓(xùn)練科研基本功而言，是一個(gè)良好的開端。實(shí)踐證明，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)，建構(gòu)學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)新模式，體現(xiàn)了專業(yè)課教師和圖書館學(xué)科館員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生共同受益。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展，需要專業(yè)課教師和圖書館員通力合作，任課教師需要投入大量的精力和時(shí)間成本。同時(shí)，課程的教學(xué)改革涉及學(xué)校和學(xué)院相關(guān)教學(xué)管理部門，需要得到學(xué)校的重視和相關(guān)政策措施的支持。學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施保障課程改革的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)教師開展教學(xué)改革的熱情，鼓勵(lì)教師將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合?？刹扇∫韵麓胧┍Ｕ锨度胧叫畔⑺仞B(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展：(1)設(shè)立課程教改項(xiàng)目。制定入選課程的評(píng)審、認(rèn)定和考核制度，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)教學(xué)改革成效好的課程進(jìn)行示范推廣；(2)計(jì)算教改工作量。尊重教師教學(xué)改革的勞動(dòng)付出，合理計(jì)算課程教改的工作增量，可考慮在原有工作量基礎(chǔ)上乘以1.5～2倍的系數(shù)；(3)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)主持和參與課程教改的教師，在學(xué)校評(píng)職評(píng)優(yōu)與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予優(yōu)先考慮等；(4)建立長(zhǎng)效組織協(xié)同機(jī)制。由學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)協(xié)同學(xué)院、圖書館等相關(guān)單位，組織實(shí)施信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)校整體的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息技能，利用專業(yè)文獻(xiàn)和案例實(shí)作開展研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的能力。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也有利于專業(yè)課教師信息素養(yǎng)水平的提升，有助于圖書館學(xué)科館員和專業(yè)文獻(xiàn)信息資源發(fā)揮更大的作用。開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，任課教師需要投入大量的精力和時(shí)間成本，需要得到學(xué)校政策和項(xiàng)目的扶持。學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施保障課程改革的可持續(xù)發(fā)展，加大力度激勵(lì)教師開展信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。實(shí)踐表明，嵌入式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)的同步提升，實(shí)現(xiàn)“雙目標(biāo)”培養(yǎng)。同時(shí)也加強(qiáng)了任課教師與學(xué)生的溝通與了解，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)研究精神，對(duì)于提高學(xué)校整體的教學(xué)水平和創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力具有十分重要的意義。