楊婧

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 天津 300350）

自2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，到2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），“課程思政” 建設(shè)經(jīng)歷了從試點(diǎn)建設(shè)到全面鋪開再到高質(zhì)量建設(shè)的躍升階段。如何在全面推進(jìn)“課程思政”高質(zhì)量建設(shè)過程中秉持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的高度統(tǒng)一，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人，仍是“課程思政”建設(shè)新階段持續(xù)深化與探討的重要課題。本文嘗試從如何發(fā)揮好教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用三個(gè)維度探尋應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“課程思政”育人提質(zhì)增效的建設(shè)進(jìn)路。

一、抓住教師隊(duì)伍“主力軍”：教育理念糾偏與育人能力提升

作為教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，課程思政建設(shè)要緊緊抓住教師隊(duì)伍這一關(guān)鍵主體，一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的優(yōu)秀教師隊(duì)伍才能夠肩負(fù)起鑄魂育人、價(jià)值引領(lǐng)的神圣使命，是保障課程思政育人實(shí)效生成的根本前提。

（一）教育理念糾偏

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)“課程思政”的正確認(rèn)知與深入理解是引導(dǎo)教師從被動(dòng)實(shí)踐到主動(dòng)實(shí)踐再到有效實(shí)踐的行動(dòng)指南。課程思政概念一經(jīng)提出，經(jīng)歷了由表及里、由淺入深、由偏及正的認(rèn)知過程，其達(dá)到的共識(shí)為：課程思政是高等教育改革背景下育人理念的創(chuàng)新與實(shí)踐，賦予了課程教學(xué)改革嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。作為一種育人理念，可以從三個(gè)層面的詮釋幫助教師深化對(duì)課程思政內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)的理解。

在宏觀層面，課程思政是一種全新的教育觀，是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)，踐行立德樹人根本任務(wù)的理性思考與價(jià)值遵循，課程思政深刻回答了教育的三個(gè)根本問題，即“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，最終實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。在“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)追求下，實(shí)現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展，培養(yǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)和處理自我、自我與他人、自我與社會(huì)之間的關(guān)系，將小我融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)中，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的可靠接班人。在中觀層面，課程思政是一種全新的課程觀，以課程為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，價(jià)值塑造成為課程思政最鮮明的情感基調(diào)與底色。正如《綱要》中所說：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。由此可見，課程思政是在遵循課程自身邏輯體系的前提下對(duì)其固有的思政資源進(jìn)行的內(nèi)涵式開發(fā)，對(duì)知識(shí)價(jià)值與能力價(jià)值的一種反思與超越，凸顯了課程的育人性，提升了知識(shí)的價(jià)值高度。在這里需要注意的是，課程思政不是簡(jiǎn)單地將思想政治理論課中的“思政”移植或附加于專業(yè)課程之中，更不能顧此失彼，改變專業(yè)課程本身固有的屬性特質(zhì)，要準(zhǔn)確把握思政課程與課程思政中“思政”的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的同向同行、同頻共振。在微觀層面，課程思政是一種全新的教學(xué)方法論，是學(xué)校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法，是堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的方法。

（二）育人能力提升

課程思政育人實(shí)效的生成，在很大程度上取決于專業(yè)課教師的育人意識(shí)和能力，即專業(yè)課教師所具備的思政素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力以及自身的人格魅力。專業(yè)課教師只有在“育才”與“育人”的協(xié)同推進(jìn)中積極探索、敢于創(chuàng)新、反復(fù)實(shí)踐，才能逐步提升課程思政育人能力。

提升專業(yè)課教師思政素養(yǎng)的基本路徑在于：一是深入扎實(shí)開展全校性、學(xué)院性、學(xué)科性、專業(yè)性等立體化、多層次的理論培訓(xùn)。專業(yè)課教師要深刻理解馬克思主義世界觀與方法論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)與政策，深刻把握中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局及世界百年未有之大變局的實(shí)際，不斷增強(qiáng)教師政治敏銳性，堅(jiān)定政治方向與正確的育人導(dǎo)向。二是構(gòu)建“專業(yè)課教師+思政課教師”課程思政建設(shè)聯(lián)合體。可將思政課教師分別選派至各教學(xué)單位開展結(jié)對(duì)交流指導(dǎo)工作，通過集中培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)融入相結(jié)合的方式進(jìn)行思政理論的輔導(dǎo)，與專業(yè)課教師共同探討、深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，確保思政元素的有效挖掘與呈現(xiàn)。鼓勵(lì)思政課骨干教師與專業(yè)課教師攜手開展集體備課、教學(xué)研究、課題研究，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)和前瞻性問題研究，積極探索不同學(xué)科開展課程思政的規(guī)律與模式。

提升專業(yè)課教師課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的基本路徑在于：一是精準(zhǔn)定向思政育人目標(biāo)?；趯I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破自身在單一課程教學(xué)設(shè)計(jì)上的“本位主義”，將各門課程所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心智和思維發(fā)展水平，系統(tǒng)梳理各門課程之間的價(jià)值邏輯主線，按照專業(yè)課程類型，形成各門課程最終要實(shí)現(xiàn)的思政育人目標(biāo)。二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)仍以傳授專業(yè)知識(shí)為核心，但要改變以往就專業(yè)講專業(yè)的狹窄視域，聚焦學(xué)生多維“需求側(cè)”變化，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘與專業(yè)內(nèi)容交織交融、相輔相成的思政教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等，重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。三是改變傳統(tǒng)單向度灌輸式的教學(xué)模式。讓學(xué)生在探究式、啟發(fā)式、案例式、體驗(yàn)式的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“悟”、“悟”與“行”的雙向互動(dòng)，真正提升學(xué)生的參與感、獲得感、認(rèn)同感，最終達(dá)成師生在情感與心靈上的觸碰與共鳴。

此外，專業(yè)課教師自身的人格魅力和道德力量同樣也影響著課程思政育人實(shí)效的生成。教師有才、有情、有意、有愛，會(huì)促使其學(xué)生“親其師，信其道”。擁有精湛廣博的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是構(gòu)成教師人格魅力的基礎(chǔ)；借助自身的閱歷、體驗(yàn)、情感點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心真善美的種子，使學(xué)生獲得直接、積極的情感體驗(yàn)；在尊重學(xué)生個(gè)體差異、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)、傾聽學(xué)生思想困惑中滋潤(rùn)澆灌美麗的心靈之花?？傊處熞獔?jiān)定理想信念，涵養(yǎng)高潔德行，秉持深遠(yuǎn)情懷，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來，呈現(xiàn)出“經(jīng)師”和“人師”完美統(tǒng)一的教師風(fēng)貌。

二、抓牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”：課程體系重構(gòu)與思政元素挖掘

專業(yè)課程既是高校人才培養(yǎng)的基本單位，又是課程思政建設(shè)的重要載體。課程思政要牢牢抓住專業(yè)課程這一基本單位和重要載體，錨定課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，突出課程育人價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)重構(gòu)課程體系，合理挖掘思政元素，這是保障課程思政育人實(shí)效生成的核心所在。

（一）課程體系重構(gòu)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是學(xué)校簡(jiǎn)單開設(shè)兩門課，更不是教師單純講兩節(jié)課，而是要將這一改革理念貫穿到人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的全環(huán)節(jié)和全鏈條，構(gòu)建全課程、全過程的課程思政體系。從學(xué)校層面，要以全課程視角對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)重構(gòu)?！毒V要》中就如何結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐類課程做好課程思政教學(xué)實(shí)踐，提出了具有針對(duì)性和可操作性的指導(dǎo)意見，各?？稍谌箢愓n程下細(xì)分課程類別。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)按照思政課、公共課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課四類課程進(jìn)行分類規(guī)劃、同步實(shí)施。根據(jù)課程性質(zhì)、教育教學(xué)內(nèi)容和形式、不同階段學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程思政教育重點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)施方式，充分發(fā)揮各類課程在德智體美勞“五育并舉”人才培養(yǎng)全過程中的針對(duì)性、親和力和成效性，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。從專業(yè)層面，以專業(yè)為層級(jí)和組織單元，在專業(yè)課程體系的框架下開展各門課程的課程思政建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)各教學(xué)院系、各門課程之間的協(xié)作，以及專業(yè)課教師與思政課教師之間的協(xié)同，克服在課程思政全面覆蓋推進(jìn)過程中出現(xiàn)的教學(xué)單位“各自為戰(zhàn)”、資源重復(fù)利用、教師“單打獨(dú)斗”的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)融合、教學(xué)資源聚合。從課程層面，教師應(yīng)基于不同專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與德育內(nèi)涵發(fā)掘，將專業(yè)課程內(nèi)容用一條思政主線串聯(lián)起來，將思政點(diǎn)連成思政線、思政面，通過知識(shí)模塊重組、價(jià)值模塊整合，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)重構(gòu)知識(shí)體系。以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“電力電子技術(shù)”課程為例，該課程貫徹“碳達(dá)峰、碳中和”的重大戰(zhàn)略，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和再造，問題引導(dǎo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。圍繞電能的發(fā)電、輸電、用電、儲(chǔ)電等環(huán)節(jié)設(shè)置6 個(gè)專題，每個(gè)專題提出一個(gè)融合專業(yè)知識(shí)與綠色發(fā)展的問題，橫向有廣度、縱向有深度，通過對(duì)問題的分析和探討，探索人類利用清潔能源、綠色發(fā)展的歷程以及蘊(yùn)含的工程理念和工程方法。

（二）思政元素挖掘

思政元素的精準(zhǔn)挖掘是保證課程思政育人成效生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)改革建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。任何一門專業(yè)課程的背后都因其課程定位、課程性質(zhì)的不同蘊(yùn)含著極為豐富的思政教育資源，因此，教師應(yīng)按照挖什么——從哪挖——怎么挖的邏輯鏈條進(jìn)行實(shí)地勘探、深度挖掘、有效提煉。

針對(duì)“挖什么”的問題，需根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，結(jié)合不同課程的定位、性質(zhì)與思想政治教育資源存量及分布情況，合理設(shè)計(jì)各類課程思政資源挖掘的基本框架?！毒V要》明確了文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、藝術(shù)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等七類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)內(nèi)容，這給“挖什么”的問題指明了航道。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)可參照《綱要》，根據(jù)課程性質(zhì)劃分，專業(yè)課要注重把愛國(guó)主義、民族情懷貫穿滲透到教學(xué)中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神等；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課要以問題為導(dǎo)向，以真實(shí)工作情境為依托，重在將思政教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生打牢尊重勞動(dòng)、勇于創(chuàng)新、精益求精的思想基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)榮譽(yù)感。

針對(duì)“從哪挖”的問題，可分“史、時(shí)、勢(shì)”三路勘探找尋挖掘點(diǎn)?！笆贰鄙婕包h史、國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、學(xué)科發(fā)展史（特別是所涉及的重大工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果、科學(xué)家或模范人物事跡等）、校史、地方史等?！皶r(shí)”即是把握好國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，利用好國(guó)內(nèi)國(guó)際兩種資源，從中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中挖掘能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)代精神、科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)的典型案例和先進(jìn)人物事跡；利用國(guó)際比較從當(dāng)今國(guó)際熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題中挖掘體現(xiàn)中國(guó)制度、中國(guó)道路優(yōu)勢(shì)的思政資源，讓學(xué)生更深刻地理解中國(guó)、認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感。“勢(shì)”即是深刻把握世界百年未有之大變局的發(fā)展大勢(shì)，立足“第二個(gè)百年”奮斗目標(biāo)，從個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一的角度挖掘思政資源，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)。

針對(duì)“怎么挖”的問題，需根據(jù)思政元素的特征、課程間的相互聯(lián)系、挖掘主體的構(gòu)成，按照區(qū)分挖、系統(tǒng)挖、合作挖的方法進(jìn)行。所謂區(qū)分挖，是因課程類型的差異，思政元素具有顯性、隱性兩種特征。顯性思政元素天然地內(nèi)生于課程內(nèi)容之中，有著較為明顯的價(jià)值傾向，不需要教師深度挖掘，僅需稍作挖掘、簡(jiǎn)單提煉后就可以有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中；隱性思政元素則存在于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后，隱含在各種學(xué)科理論的深處，需要教師主動(dòng)開掘、拓展，進(jìn)行合理的整合、分類、轉(zhuǎn)化，使得經(jīng)過加工提煉后的思政元素與專業(yè)體系相契合，進(jìn)而有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)中。與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程思政元素的意識(shí)形態(tài)性較強(qiáng)、存量較大且集中相比，自然科學(xué)類課程思政元素的意識(shí)形態(tài)性較弱、存量較少且比較分散，其勘探、挖掘、提煉難度相對(duì)較大，側(cè)重點(diǎn)也不同，兩類學(xué)科下的課程思政元素應(yīng)有區(qū)分地進(jìn)行挖掘。所謂合作挖，在前文提升專業(yè)教師思政素養(yǎng)的基本路徑中提到的構(gòu)建 “專業(yè)課教師+思政課教師”課程思政建設(shè)聯(lián)合體，需要思政課教師與專業(yè)課教師的密切合作，在思政課教師的對(duì)接指引幫助下，通過集體備課、教學(xué)研究、專題研討等多種形式對(duì)課程思政元素進(jìn)行合作挖掘。所謂系統(tǒng)挖，即由課程思政開展初期各門課程的“單打獨(dú)斗”進(jìn)階到現(xiàn)階段各門課程在專業(yè)思政目標(biāo)的統(tǒng)攬下 “聯(lián)合作戰(zhàn)”，將目標(biāo)任務(wù)按層級(jí)分解到課程群，再由課程群分解到每一門課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政元素的精準(zhǔn)化、系統(tǒng)性挖掘，避免同質(zhì)化和重復(fù)性內(nèi)耗。

三、用好課堂教學(xué)“主渠道”：課堂教學(xué)實(shí)施與教學(xué)場(chǎng)域拓展

抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、抓牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的落腳點(diǎn)在于如何用好課堂教學(xué)“主渠道”，進(jìn)行有高度、有深度、有溫度的課堂教學(xué)實(shí)施以及有廣度的教學(xué)場(chǎng)域拓展，使得課程思政教學(xué)過程高效、流暢，實(shí)現(xiàn)課程思政育人實(shí)效的內(nèi)源性生成。

（一）課堂教學(xué)實(shí)施

實(shí)施課程思政高效課堂教學(xué)，需要處理好思政教育主題、思政元素融入方式、思政體量把握、切入時(shí)機(jī)以及教學(xué)方法選擇等五方面的關(guān)系?；诟黝愓n程不同的思政教育主題，怎樣在合適的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的切入時(shí)機(jī)、合適的融入方式，保持合適的體量以及適切的教學(xué)方法需要進(jìn)行綜合考量。

以《綱要》中多次出現(xiàn)的情懷培養(yǎng)和精神涵養(yǎng)思政教育類主題為例。這類主題普遍適用于各類專業(yè)課程，按照情感發(fā)展規(guī)律曲線主要解決三個(gè)問題：科學(xué)認(rèn)知與思想觸動(dòng)、精神升華、行為驅(qū)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知行合一，但要緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，避免同質(zhì)化現(xiàn)象產(chǎn)生。以“家國(guó)情懷”“科學(xué)精神”為例，教學(xué)中應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔，通過講清專業(yè)知識(shí)原理以及在知識(shí)體系中的地位作用、能夠幫助人類解決的問題、與國(guó)家未來發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等知識(shí)性、價(jià)值性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生思想觸動(dòng)；利用信息化教學(xué)手段，基于預(yù)設(shè)的情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生代入特定情境，產(chǎn)生情感“共鳴”與精神升華。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)類課程蘊(yùn)含著大量與中國(guó)科學(xué)發(fā)展歷程、發(fā)展成就、科學(xué)家事跡、時(shí)代楷模、大國(guó)工匠等相關(guān)聯(lián)的思政元素，這也成為課程思政課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。具體而言，要通過自然融入、平滑過渡的精巧設(shè)計(jì)，利用問題創(chuàng)設(shè)、小組討論、案例分析、角色扮演等方法，解析專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)藏的科學(xué)態(tài)度、探索精神、創(chuàng)新方法、堅(jiān)毅品格，進(jìn)而延伸到家國(guó)情懷、科學(xué)精神在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)中的重要作用，讓學(xué)生真切感受到新時(shí)代下青年肩負(fù)的責(zé)任感與使命感，激發(fā)持續(xù)奮進(jìn)的斗志，形成學(xué)生的情感認(rèn)同與行為自覺。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒變化及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，確保課程思政課堂教學(xué)效能的最大提升。

（二）教學(xué)場(chǎng)域拓展

課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”，這里的課堂不能封閉在教室，拘泥于校園，要突破對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂認(rèn)知，既要立足第一課堂主陣地，又要打通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、融通線上線下，從空間和時(shí)間雙向拓展學(xué)生接受思想政治教育的輔陣地。因此，在堅(jiān)守第一課堂主陣地的基礎(chǔ)上，可嘗試拓展5 種育人場(chǎng)域、打造3 個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)1+3 課堂聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)思政教育向全教學(xué)領(lǐng)域、全場(chǎng)景發(fā)展。

5 種育人場(chǎng)域分別是社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實(shí)踐、賽場(chǎng)競(jìng)技、線上平臺(tái)；3 個(gè)課堂分別是以開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)等多類型社會(huì)實(shí)踐的第二課堂；依托企業(yè)、工廠、車間等校外空間進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，依托學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等競(jìng)技空間進(jìn)行演、練、訓(xùn)、賽，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)互通互融的第三課堂；線上平臺(tái)即第四課堂，其不受時(shí)間限制與物理空間的阻隔，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，在技術(shù)賦能的高級(jí)形態(tài)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)交互與自主學(xué)習(xí)。不同的課堂情境實(shí)施課程思政需各有側(cè)重，要發(fā)揮出不同課堂情境的特點(diǎn)以及與第一課堂的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)1+3 課堂聯(lián)動(dòng)。利用第二課堂，打通校園與社會(huì)連接的思政教學(xué)場(chǎng)域，把學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來，在第一課堂之外構(gòu)筑大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的成長(zhǎng)新空間，實(shí)現(xiàn)從書本育人走向生活育人。利用第三課堂，打通校園與企業(yè)（崗位）、賽場(chǎng)連接的思政教育場(chǎng)域，在真實(shí)的環(huán)境實(shí)踐體驗(yàn)下，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)榮譽(yù)感的認(rèn)知理解，將愛崗敬業(yè)、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信的情懷得以培養(yǎng)，將團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的意志品質(zhì)得以歷練，將改革創(chuàng)新、探索求知的動(dòng)力得以激發(fā)。利用第四課堂，教師要客觀分析并準(zhǔn)確把握線上線下課程思政的“變”與“不變”，重在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容甄選與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，創(chuàng)設(shè)沉浸化、共情化的參與體驗(yàn)，提升線上資源供給與線上教學(xué)的人文溫度和價(jià)值深度，實(shí)現(xiàn)與線下課程思政的實(shí)質(zhì)等效。

“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，久久為功才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。現(xiàn)階段需要抓住教師這一關(guān)鍵主體，抓牢課程這一重要載體，用好課堂這一主要陣地。在未來高質(zhì)量建設(shè)過程中還需要在既有理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，從育人理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂形式、教學(xué)機(jī)制等方面給予創(chuàng)新，不斷挖掘有效載體與路徑，持續(xù)提升育人成效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人這一時(shí)代要求。