◎江蘇/劉桂英

“言語(yǔ)思維”是一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是提升思維能力的基礎(chǔ)，而“思維發(fā)展與提升”則是訓(xùn)練和優(yōu)化語(yǔ)言的“處理器”。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，或者只是重視單一文本的語(yǔ)言品味，忽視文本的拓展與遷移。這些無(wú)疑會(huì)使“言語(yǔ)”和“思維”脫節(jié)。因此，筆者擬從“言語(yǔ)思維”整體出發(fā)，結(jié)合“飛揚(yáng)的詩(shī)情”單元教學(xué)，從注重情境、活動(dòng)、表達(dá)三方面闡述具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)積極的言語(yǔ)思維情境

“情境”是2017年版新課標(biāo)中多次提到的概念，也是開展“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因子。創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境有助于促進(jìn)學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

首先，重視單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)大情境，開啟閱讀“言語(yǔ)思維”。“言語(yǔ)”和“思維”是難以分割、相輔相成的一個(gè)整體。中職教材編寫以單元主題為載體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，從橫縱兩個(gè)方向訓(xùn)練學(xué)生的“言語(yǔ)思維”。基于此，教師需要注重大單元的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生單元閱讀的整體思維。比如，中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)“飛揚(yáng)的詩(shī)情”單元選取了七首現(xiàn)代詩(shī)歌，意在激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師在執(zhí)教該單元時(shí)需要結(jié)合作品的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)大的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。具體為：

學(xué)校的文學(xué)社為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，舉辦了“激情飛揚(yáng)，我的青春”主題創(chuàng)作活動(dòng)。文學(xué)社的馬同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)完語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的毛澤東、食指等人創(chuàng)作的詩(shī)歌，于是他想以現(xiàn)代詩(shī)歌的方式表達(dá)對(duì)偉大領(lǐng)袖毛澤東的贊美，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)青春的看法和內(nèi)心的情感。請(qǐng)你幫助馬同學(xué)完成這首詩(shī)歌的創(chuàng)作。

在閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)全面閱讀教材的文本，理清文本的前后關(guān)系，創(chuàng)設(shè)符合大單元言語(yǔ)思維訓(xùn)練的情境，真正提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

其次，注重單篇文本情境的創(chuàng)設(shè)，彰顯出言語(yǔ)思維的個(gè)性。在大單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合具體的單篇文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科認(rèn)知情境相融合的言語(yǔ)思維活動(dòng)情境。比如，“飛揚(yáng)的詩(shī)情”單元精選了《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》《假如生活欺騙了你》《面朝大海，春暖花開》四篇詩(shī)作，教師應(yīng)要求學(xué)生精讀文本，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，體會(huì)中外詩(shī)人對(duì)生命的感悟。教師需注重單篇文本創(chuàng)作的時(shí)代背景、文本語(yǔ)言特點(diǎn)、情感內(nèi)涵意蘊(yùn)等內(nèi)容的講授，有效設(shè)置個(gè)性化的言語(yǔ)思維情境，從而提升學(xué)生的審美品位和情趣。比如，學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：

為了積極推動(dòng)地方文化建設(shè)，湖南省長(zhǎng)沙市將橘子洲作為文化宣傳點(diǎn)。假如你作為宣傳員要為橘子洲做一張推介的明信片，你將如何設(shè)計(jì)？請(qǐng)結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》的上闋，從明信片的畫面選取、構(gòu)圖元素、構(gòu)圖角度選擇圖景，給拍攝部提供拍攝的參考。同時(shí)為其寫一段100字左右的推介詞。

這種情境設(shè)置結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，巧妙地將文本閱讀鑒賞引入進(jìn)來(lái)，鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。學(xué)生的閱讀從粗略的感知上升到審美鑒賞，真正地實(shí)現(xiàn)了說(shuō)、讀、思三者的融合。

二、開展?jié)u進(jìn)的言語(yǔ)思維活動(dòng)

在閱讀中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，組織明確的訓(xùn)練活動(dòng)，從而讓言語(yǔ)思維發(fā)展和提升真正落在實(shí)處。在這其中，教師需要注意以語(yǔ)言品味為根本，遵循言語(yǔ)思維漸進(jìn)式生成的規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣地開展言語(yǔ)思維活動(dòng)。

從“言語(yǔ)提煉”到“言語(yǔ)表達(dá)”，形成漸進(jìn)式思維。閱讀是一個(gè)從“會(huì)讀”到“讀懂”再到“讀厚”的思維過(guò)程。學(xué)生需要從文本整體內(nèi)容著手，抓住一段話、一個(gè)句子、一個(gè)詞進(jìn)行提煉，形成自己的個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、比較、歸納，最終要求學(xué)生形成自己個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)。比如，學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以依據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，開展“詩(shī)歌暢讀”“詩(shī)歌研讀”“詩(shī)歌比讀”等活動(dòng)，深入研習(xí)詩(shī)歌的特點(diǎn)，體悟一代偉人的博大胸襟。在設(shè)置整體的言語(yǔ)思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師需要有效地細(xì)化活動(dòng)，幫助學(xué)生讀通、讀懂文本。比如，在“詩(shī)歌暢讀”這一活動(dòng)中，教師可以設(shè)置以下具體學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）暢讀詩(shī)歌。開展班級(jí)“詩(shī)歌朗讀挑戰(zhàn)賽”，請(qǐng)為之設(shè)計(jì)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)方案。

（2）你讀我聽。反復(fù)朗讀課文，要求學(xué)生自主選定一位傾聽者，對(duì)自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（3）圖文并茂。反復(fù)朗讀文本，為其配圖、配樂(lè)，以視頻的形式上傳到班級(jí)群。

（4）鑒賞朗讀。從詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)、章法、情感等角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，并且配上動(dòng)畫進(jìn)行美文鑒賞評(píng)析。

其次，從“言語(yǔ)表達(dá)”走向“言語(yǔ)遷移”，形成深度思維。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)的提煉、整合、表達(dá)中逐步走向拓展、遷移、運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生的思維從模糊到具體、從感性走向理性。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》一詩(shī)時(shí)，教師需讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“意象”這一角度探討詩(shī)歌意趣。學(xué)生可利用喜馬拉雅APP進(jìn)行朗讀，借助拍照共享的媒介，最終將詩(shī)歌中的意象轉(zhuǎn)化為一個(gè)核心詞“幸?！?。同時(shí)，筆者進(jìn)行詩(shī)歌意象知識(shí)的拓展，引入意境、情感之間的內(nèi)在關(guān)系，從而使學(xué)生體悟詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)形式的特殊性。學(xué)生可以圍繞核心詞展開想象，感知文本的畫面美、意境美、情感美，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)思維能力的提升。

三、生成深度的言語(yǔ)思維測(cè)評(píng)

新課標(biāo)明確提出：“注重真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，有效設(shè)置言語(yǔ)思維測(cè)評(píng)的任務(wù)，真正提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)?！庇行У臏y(cè)評(píng)是檢驗(yàn)閱讀的手段，也是真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

注重言語(yǔ)思維的讀寫測(cè)評(píng)。閱讀與寫作是相輔相成的，有效的讀寫測(cè)評(píng)任務(wù)可以使閱讀走向更深、更遠(yuǎn)的地方。特別對(duì)于經(jīng)典的文本，教師需要注重設(shè)置富有創(chuàng)意的、個(gè)性化的讀寫任務(wù)，從而讓經(jīng)典的價(jià)值得以最大化的開發(fā)。普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇經(jīng)典的外國(guó)散文詩(shī)，余映潮老師在講解的時(shí)候，設(shè)置了以下“寫一寫”的任務(wù)：（1）選擇詩(shī)歌中的任意一句當(dāng)作講演的標(biāo)題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一段100字以內(nèi)的微型演講稿；（2）結(jié)合普希金的生活經(jīng)歷，對(duì)詩(shī)歌中任意一句進(jìn)行200字左右的文學(xué)短評(píng)。兩個(gè)讀寫任務(wù)有效地將學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解內(nèi)化為自己對(duì)生活的感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有寬度、思有深度。

在大單元閱讀教學(xué)中，教師還需結(jié)合單元主題，整合文本信息，設(shè)置多樣化的言語(yǔ)思維測(cè)評(píng)任務(wù)。比如，以“飛揚(yáng)的詩(shī)情”單元教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生完成以下閱讀測(cè)評(píng)任務(wù)：

（1）學(xué)校將組織“飛揚(yáng)青春”主題活動(dòng)日，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其制作活動(dòng)展牌。要求：呈現(xiàn)人物形象，命好展牌名稱。

（2）為活動(dòng)寫一句宣傳語(yǔ)，要求體現(xiàn)詩(shī)人或者偉人的精神品質(zhì)。

（3）給活動(dòng)的展廳撰寫前言，要求結(jié)合本單元作品風(fēng)格、人物精神等進(jìn)行解說(shuō)。

總之，緊扣作品的語(yǔ)言文字，有效組織語(yǔ)言活動(dòng)，逐層地訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)思維是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，也是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)孜孜不倦的追求。