◎河北/劉亞峰 張紅順

關(guān)鍵字：師生同構(gòu)；深度閱讀；教學(xué)模式

閱讀尤其是深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段，也是提升學(xué)生語文能力的重要途徑。如何開展行之有效的深度閱讀教學(xué)，需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是考查學(xué)生聽、說、讀、寫等多項(xiàng)基本素能的最佳“訓(xùn)練場”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師講為主、學(xué)生讀為輔。教師布置要求，學(xué)生按要求作答。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是：教師教得身心疲憊，學(xué)生學(xué)得一頭霧水，閱讀教學(xué)成效不佳。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生怠慢情緒，對閱讀喪失基本的學(xué)習(xí)興趣。如何扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的困境，這就要求語文教師對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式加以“改造”，積極應(yīng)用新的教學(xué)模式開展教學(xué)。

二、師生同構(gòu)深度閱讀模式

所謂深度閱讀是針對淺顯閱讀而言的。深度閱讀要求教師與學(xué)生在共同參與的前提下，對閱讀文本內(nèi)容、技巧等方面進(jìn)行深入的探究。所謂師生同構(gòu)深度閱讀是指閱讀任務(wù)由師生共同完成，教師不能脫離學(xué)生設(shè)計教學(xué)，而應(yīng)以學(xué)生為主，以教師的引領(lǐng)為輔。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置文本閱讀問題鏈，以問題鏈條為基本線索，進(jìn)一步發(fā)掘文本內(nèi)部的重要信息。學(xué)生對閱讀文本的縱深處有基本的認(rèn)知、理解、運(yùn)用，最大限度地發(fā)掘閱讀文本的美學(xué)價值、實(shí)用價值。

三、師生同構(gòu)深度閱讀模式的基本流程

（一）課前自主“準(zhǔn)備課”

課前設(shè)置“準(zhǔn)備課”，通過師生研討交流，達(dá)成學(xué)習(xí)“共識”。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時，在正式授課前，教師與學(xué)生可以圍繞文本進(jìn)行如下“對話”：“這節(jié)課上，我們將要學(xué)習(xí)什么，將要學(xué)會什么，將要通過怎樣的方法學(xué)會這些內(nèi)容？哪些內(nèi)容你們能夠自己學(xué)會，哪些內(nèi)容你們自己‘似懂非懂’，哪些內(nèi)容你們根本看不懂？”等等。在設(shè)計問題時，教師不可一連串的發(fā)問，而是應(yīng)在學(xué)生通讀、粗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生“對話”。在“對話”的過程中，教師要進(jìn)一步明確施教重心。師生“對話”后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這樣通過準(zhǔn)備課，每個學(xué)生都形成了自己的“文本學(xué)案”，為師生后續(xù)同構(gòu)深度閱讀教學(xué)做好了鋪墊。

（二）課中師生民主研討閱讀文本

在正式的課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)置深度問題與學(xué)生展開民主研討，進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》中“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”一句時，教師可以通過設(shè)置深度問題開展民主研討。教師可以抓住“醞釀”這個詞語，明確“醞釀”這個詞的本義是什么？用在這里具體指代什么？結(jié)合這個詞語，體會朱自清蘊(yùn)藏在這句話里的思想情感。教師還可以接著設(shè)計這樣的問題：你在成長中是否體驗(yàn)過“醞釀”？請寫一段含有“醞釀”的話或分享一個關(guān)于“醞釀”的故事。教師以問題鏈為“抓手”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深挖文本價值。這樣由淺入深的閱讀能夠達(dá)到師生同構(gòu)深度閱讀的目的，有助于學(xué)生在潛移默化中提升探究文本的能力。

教師還可以結(jié)合“句法”開展民主研討。例如，朱自清的《春》一文中“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！边@兩句話充滿了無限的想象力。在學(xué)習(xí)此處時，教師可以設(shè)置如下問題：文中描述的情境中是不是真的出現(xiàn)了那些“果子”？請結(jié)合原文語句分析。作者是如何描述“春花圖”的，在寫法上有何妙處？請學(xué)生分成小組來探究以上問題。通過以上步驟可以使學(xué)生對文中虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫等多種寫作手法展開不同程度的學(xué)習(xí)。

（三）通過“課后課”整合學(xué)習(xí)資源

所謂“課后課”就是將課前、課中、課后三大節(jié)點(diǎn)形成的學(xué)習(xí)資源做進(jìn)一步的整合，讓深度閱讀的內(nèi)在價值得到最大程度的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的鞏固，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“課后課”的任務(wù)安排。比如，可以開展辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、思維導(dǎo)圖比賽、作文大賽、書法比賽等讀寫訓(xùn)練活動。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可以組織學(xué)生開展制作手抄報活動。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和在課堂所學(xué)知識進(jìn)一步構(gòu)建“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春草圖”“迎春圖”等，將體驗(yàn)春天的美好落實(shí)在筆端，進(jìn)而不斷深化理解作者描寫春天的筆法。這樣有助于學(xué)生深度閱讀的效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化與鞏固。

四、師生同構(gòu)深度閱讀模式需注意的問題

（一）師生同構(gòu)深度閱讀

教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。教師不能想當(dāng)然地全權(quán)代理，忽略學(xué)生的認(rèn)知水平。在課前課的準(zhǔn)備階段，教師要注重必要的引導(dǎo)。尤其是師生同構(gòu)深度閱讀模式的初期階段，教師不能過于“放手”，要給學(xué)生指出必要思路，減少學(xué)生的盲目性活動。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，在課前課階段，教師可以跟學(xué)生一起研討交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生由于存在個體差異，需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整。

（二）問題鏈設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際水平

教師問題鏈的設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際水平。既不能因設(shè)置難度過大的問題挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能由于問題設(shè)置過于簡單導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得沒意思。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師要避免在正課中設(shè)置不必要的問題，比如：“本篇文章的作者是誰？哪里人？什么身份？代表作是什么？”等等。如果問題設(shè)置得過于簡單，容易使學(xué)生形成惰性思維，這樣會使學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)。問題鏈的設(shè)置要源于文本深處，這樣才能更好地體現(xiàn)深度閱讀的審美價值。

（三）課后課的活動作業(yè)設(shè)置應(yīng)盡量多樣化

設(shè)置必要的活動與作業(yè)是深度閱讀的后期保障。教師應(yīng)結(jié)合文本閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的興趣布置活動與作業(yè)。必要時還是要與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生在深度閱讀的模式培養(yǎng)下，學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提升。

師生同構(gòu)深度閱讀教學(xué)模式需要經(jīng)歷漫長的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，需要教師對學(xué)情進(jìn)行充分的把握，在課堂上要展開充分研討，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在民主的氛圍中提升自我深度閱讀的能力，使學(xué)生的閱讀能力得到長足發(fā)展。