◎甘肅/張慧琴

閱讀期待是讀者閱讀預(yù)想的圖式。該理論立足讀者，包括閱讀前、閱讀中、閱讀后的期待。在整本書閱讀中，學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后對(duì)作品也有一定的閱讀期待。但是，教師往往只關(guān)注整部作品的內(nèi)容和特點(diǎn)，忽略了學(xué)生的需求和感知。教師常備教材、教法較多，備學(xué)生、學(xué)法不足，致使學(xué)生閱讀的重點(diǎn)、閱讀的方法存在一定的問題，其閱讀期待也無法有效達(dá)成。筆者認(rèn)為從學(xué)生的閱讀期待出發(fā)，可以有效確定閱讀內(nèi)容和閱讀問題，進(jìn)而完善閱讀目標(biāo)，提升整本書閱讀的效果。

一、基于學(xué)生閱讀期待，確定閱讀內(nèi)容

新課標(biāo)中對(duì)于整本書閱讀任務(wù)群明確提出：“依據(jù)整本書的特點(diǎn)和閱讀課的需要，合理使用閱讀材料，幫助學(xué)生拓展閱讀廣度和加深閱讀深度。”這就要求教師依據(jù)教材編寫的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀需求，有的放矢地選擇閱讀的對(duì)象和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的真正價(jià)值和意義。

首先，依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，確定閱讀內(nèi)容?！陡道准視肥遣烤幇娼滩闹薪?jīng)典的書信體散文。作品以傅雷給兒子的書信為主線，展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子根深蒂固的傳統(tǒng)思想。作品涉及到音樂、文化、婚姻、教養(yǎng)、品行等方面，這些對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言理解起來有一定的難度。教師不妨預(yù)先對(duì)學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行一個(gè)調(diào)研，弄清學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而明確閱讀的專題。比如，筆者在閱讀前進(jìn)行閱讀測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傅雷書信中涉及到的讀書求學(xué)、人際交往的話題比較感興趣?；诖?，筆者以“一個(gè)父親的蛻變”為主題，運(yùn)用“跳板式選擇閱讀法”開展整本書閱讀教學(xué)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：傅雷初期教育孩子的方式與后期教育孩子的方式存在很大的不同。比如，有的學(xué)生選擇相關(guān)的文段進(jìn)行朗讀，同時(shí)選取其中情真意切的語(yǔ)句做出了自己的分析。具體為：

五歲的傅聰不愿在客廳寫字，傅雷就掄過一個(gè)蚊香盤打得傅聰血流如注；十幾歲的傅聰不愿意練琴，傅雷就執(zhí)意將之留在了昆明。而后期傅雷卻情深意切地表達(dá)對(duì)兒子的勸勉。甚至在傅聰離家到北京的那一刻開始，傅雷清醒地意識(shí)到自己對(duì)孩子的愛太過苛刻，十分懊悔。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析傅雷的形象，探究傅雷教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變的緣由。學(xué)生的思維被激活，進(jìn)而不斷深入分析文本，其原初的閱讀興趣也變得更加廣泛。比如，有的學(xué)生在傅雷的《自述》中發(fā)現(xiàn)：幼年的傅雷不善交際，甚至性格叛逆，4歲喪父的他與母親相依為命，而母親對(duì)他十分苛刻，這就造成了傅雷性格中有著極大的自負(fù)心理。教師可以結(jié)合學(xué)生具象化的答案，提煉出理性的觀點(diǎn)。比如：原生家庭對(duì)孩子的影響；生活環(huán)境對(duì)人性格的影響?？梢?，從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，教師的閱讀預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生的思維從感性走向理性。

其次，依據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，選擇閱讀內(nèi)容。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師需要尊重其真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)“從文學(xué)走向文字”的閱讀過程，從而讓整本書閱讀更加有效。部編版語(yǔ)文教材明確要求要尊重學(xué)生真實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，進(jìn)行選擇性閱讀。比如，閱讀《傅雷家書》時(shí)，學(xué)生可以聚焦整本書的閱讀重點(diǎn)“愛的表達(dá)”，從自己作為子女的角度談一談如何對(duì)父母表達(dá)自己的愛。筆者在執(zhí)教的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下情境：

生活中的我們常常與父母之間有點(diǎn)小摩擦，我們的某些小主意、小見解常常會(huì)遭到父母的反駁或是反對(duì)。請(qǐng)選擇自己與父母之間發(fā)生沖突的一件事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己心中的“愛”。

在閱讀之前，教師先喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓其與文本、文字之間產(chǎn)生心靈的交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地選擇自己最想要細(xì)讀的篇章進(jìn)行精讀，提升閱讀的效率。比如，學(xué)生會(huì)以“學(xué)會(huì)表達(dá)愛”為話題，采用以聲傳情的表達(dá)方式閱讀作品中的精彩部分，體悟書信的拳拳情意。

二、基于學(xué)生閱讀期待，選擇閱讀問題

閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維、閱讀期待都會(huì)隨著閱讀的深入而不斷地發(fā)生變化。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)課堂中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的閱讀期待，不斷地整合信息，生成問題。

首先，從原初閱讀著手，選擇閱讀教學(xué)問題。原初閱讀是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知而言的，具有自下而上的邏輯。在原初閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的邏輯思維提出各式各樣的問題。在這時(shí)候，教師需要慧眼識(shí)金，準(zhǔn)確地判斷出閱讀教學(xué)的核心問題，從而設(shè)計(jì)出具有邏輯性、系統(tǒng)性的閱讀課。比如，在進(jìn)行《傅雷家書》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出了以下問題：（1）傅雷是誰(shuí)？他身上有哪些品質(zhì)？（2）傅雷為何要寫家書？（3）一封封家書滲透了傅雷怎樣的思想？（4）傅雷最終的結(jié)局如何？（5）傅雷的人生經(jīng)歷怎樣？他為何選擇自殺？對(duì)于這些原初閱讀的問題，教師首先需要尊重學(xué)生的閱讀思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生從文字中學(xué)會(huì)認(rèn)知、感受。同時(shí)，教師需要在學(xué)生五花八門的提問中尋找到共性點(diǎn)，進(jìn)而確定問題的焦點(diǎn)。筆者執(zhí)教的時(shí)候，整合上述問題，確定以“傅雷的人格”為主題的閱讀課，要求學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.從“學(xué)習(xí)”“生活”“人格”三個(gè)角度，制作“傅雷父子的黑暗時(shí)光”的讀書卡片。

2.從“自律”“反省”“簡(jiǎn)樸”三個(gè)角度，探究傅雷的人格特點(diǎn)，形成表格。

3.整合文本中的細(xì)節(jié)，羅列相關(guān)事件，體悟“傅雷人格”的轉(zhuǎn)變。

由此，學(xué)生不斷地對(duì)問題進(jìn)行判斷、分析、整合，大大提升了閱讀的有效性。

其次，整合學(xué)生的閱讀期待，選擇閱讀教學(xué)問題。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本逐步生成新的見解，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的共性閱讀內(nèi)容對(duì)未知的閱讀期待進(jìn)行整合。比如，在上述關(guān)于“傅雷人格”主題型閱讀課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傅雷的“生活困境”和“赤子之心”的理解產(chǎn)生一定的困惑，甚至表示出懷疑。教師不妨進(jìn)行情景的再現(xiàn)，補(bǔ)充季羨林的《牛棚雜憶》與文本形成互文性閱讀。學(xué)生由此展開聯(lián)想，在互釋互解中感知傅雷的一生。

三、基于學(xué)生的閱讀期待，有效達(dá)成閱讀目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)不同的閱讀目的，預(yù)想學(xué)生最終的閱讀期待，進(jìn)而有效達(dá)成閱讀目標(biāo)。整本書閱讀需要教師在導(dǎo)讀、研讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生閱讀后的期待，從而進(jìn)行“寫”“說”“演”等生成性的閱讀實(shí)踐。

教師應(yīng)基于學(xué)生的閱讀期待設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。在整本書閱讀過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生感受最深的內(nèi)容，設(shè)計(jì)理性的、目的性很強(qiáng)的讀寫任務(wù)。比如，《傅雷家書》作為經(jīng)典的書信體散文集，學(xué)生需要通過閱讀體悟作者深邃的思想和拳拳的愛子之心，并且學(xué)會(huì)用書信體的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。筆者執(zhí)教的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下讀寫任務(wù)：

1.金庸說：“傅雷是最具有中國(guó)人靈魂的。”請(qǐng)閱讀《傅雷家書》整部作品，結(jié)合傅雷經(jīng)歷，為其寫一篇800字左右的評(píng)論。

2.2020年面對(duì)突如其來的新冠疫情，中國(guó)一度陷入了停滯狀態(tài)?！陡道准視分忻曰蛟S可以照亮我們前行的路。請(qǐng)選擇其中的金句，并且以書信體的形式表達(dá)對(duì)抗疫英雄的贊美。

總而言之，教師基于學(xué)生的閱讀期待去確定閱讀內(nèi)容，選擇切合的閱讀問題，讓學(xué)生自由地交流、探討，進(jìn)而不斷生成動(dòng)態(tài)的閱讀期待。這種閱讀模式可以將整本書閱讀引向更深、更高的學(xué)習(xí)境界。