◎甘肅/趙艷芳

2017年版新課標(biāo)提出：“注重學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思維和審美鑒賞能力，有效提升學(xué)生閱讀能力?！苯虒W(xué)中教師要注重閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用“沉浸式”閱讀方法，促使師生與文本之間產(chǎn)生“同理心”，師生能夠真正沉浸到文本之中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，真正讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談“沉浸式”閱讀的重要性，并深入探討在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展“沉浸式閱讀”教學(xué)的策略。

一、“沉浸式閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在閱讀中，讀者需要在腦海中營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，讓自己置身其中，獲得閱讀體驗(yàn)，“沉浸式閱讀”具有非常重要的作用。

首先，培養(yǎng)閱讀興趣。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行廣泛、有效閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)“興趣”是有效閱讀的第一要素。閱讀文字就是閱讀人生，閱讀作品就是培養(yǎng)興趣。“沉浸式閱讀”可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生思考，從而使學(xué)生樹(shù)立閱讀信心，提升閱讀理解能力。

其次，有效助力文本解讀。經(jīng)典的文學(xué)作品，作者往往在精煉含蓄的語(yǔ)言中表達(dá)自己深邃的情感。這就需要教師注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“沉浸式閱讀”的方式，營(yíng)造真實(shí)的閱讀氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到文本的解讀之中，進(jìn)而探究文字的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)作品的深層意蘊(yùn)。

再次，提升閱讀體驗(yàn)。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。閱讀時(shí)讀者置身于具體的文字之中，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力，從而形成自我的閱讀體驗(yàn)?！俺两介喿x”強(qiáng)調(diào)自我的建構(gòu)，注重個(gè)體的閱讀思維和體驗(yàn)，有效地建構(gòu)語(yǔ)言，進(jìn)而提升閱讀能力。

二、“沉浸式閱讀”在教學(xué)中的有效實(shí)施

閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生不斷地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐?！俺两介喿x”讓學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶下，不斷地感知祖國(guó)的語(yǔ)言之美，提高其欣賞和鑒賞文學(xué)作品的能力，使學(xué)生有效地投入到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。

（一）注重“沉浸式”朗讀，形成閱讀同理心

在閱讀教學(xué)中，教師需要回歸文本“語(yǔ)言”。朗讀可以讓閱讀與思考有效結(jié)合，多維地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，積極營(yíng)造朗讀的氛圍，讓學(xué)生形成閱讀的同理心，從而獲得最佳閱讀體驗(yàn)。

教師應(yīng)注重情境的營(yíng)造，使學(xué)生自然產(chǎn)生“沉浸式”朗讀。真實(shí)的情境可以恰到好處地產(chǎn)生一種特殊的體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感，產(chǎn)生真實(shí)的同理心，達(dá)到深度閱讀的目的。比如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇散文時(shí)，教師可以設(shè)置如下朗讀情境：

孟郊有言：“慈母手中線，游子身上衣?！眰ゴ蟮哪笎?ài)常常讓子女感到無(wú)以回報(bào)，?；丶铱纯?，陪他們聊聊天、散散步是年邁父母最大的愿望。母親節(jié)就要到了，學(xué)校文學(xué)社要舉辦一次“我向父母表達(dá)愛(ài)”的活動(dòng)，決定選擇莫懷戚的《散步》，進(jìn)行朗誦。請(qǐng)為《散步》選擇相關(guān)的圖畫(huà)，并且配樂(lè)進(jìn)行朗讀。以小視頻的形式發(fā)送到校公眾號(hào)。

這樣設(shè)置學(xué)習(xí)情境，可以有效將學(xué)生帶入到文本之中，與作者、文本展開(kāi)深層對(duì)話。同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的朗讀方式提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，獲得閱讀的快樂(lè)。教師還可以結(jié)合具體文本，通過(guò)多種朗讀方式，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我，樹(shù)立閱讀的信心。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以結(jié)合文中的人物對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，使學(xué)生感知人物形象，體悟作品的深層含義。

（二）注重“沉浸式”解讀，形成同理式解讀

有效的文本解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中教師需要準(zhǔn)確解讀文本，不能過(guò)度分析，也不能淺表化講解。“沉浸式”解讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行原生態(tài)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，形成同理式解讀。

首先，抓住文本精微處，層層深入地設(shè)置問(wèn)題。經(jīng)典的作品，作者往往在文本前后設(shè)置矛盾或者重復(fù)的語(yǔ)言。教師需要抓住這些細(xì)微處有效地設(shè)置問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)知和思考，提升其自主探究能力。例如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中大量使用了疊詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)替換、改寫(xiě)，開(kāi)展“沉浸式閱讀”，從而感知作者的心境。筆者執(zhí)教時(shí)抓住文本中描寫(xiě)母親的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體悟母親的內(nèi)心之苦，探究母親苦惱的原因。文中描寫(xiě)母親的語(yǔ)句如下：

后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)。

鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀文段中的疊詞，體會(huì)這些疊詞的表達(dá)效果。學(xué)生在深情的朗讀中發(fā)現(xiàn)作者反復(fù)使用“偷偷地”“悄悄地”這些疊詞，強(qiáng)調(diào)母親的愛(ài)是那樣的小心翼翼，生怕驚動(dòng)了多病的史鐵生。只有學(xué)生沉浸到文字語(yǔ)句之中，反復(fù)推敲，聯(lián)系人物的心境，才能體會(huì)出作品的深層意蘊(yùn)。

其次，在角色置換中進(jìn)行“沉浸式”閱讀，形成同理式解讀。初中生受到閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的局限，閱讀時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生一定的隔膜感。為了打破這種隔膜，促使學(xué)生深入文本內(nèi)部，教師可以抓住典型的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行身份、角色的置換，從而體悟人物的內(nèi)心，深挖作者的情感。比如，閱讀《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以抓住作者對(duì)母親的描寫(xiě)，分別以“我”、母親、旁觀者的口吻，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行轉(zhuǎn)述，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生站在不同的立場(chǎng)，以不同的身份帶入到語(yǔ)境之中，感受到不同人物的情感。

（三）注重“沉浸式”讀寫(xiě)，提升閱讀深度

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從讀走向?qū)懀龅阶x中思、思中寫(xiě)，最終提升閱讀與寫(xiě)作的綜合能力。筆者認(rèn)為教學(xué)時(shí)要善于設(shè)置讀寫(xiě)情境，讓學(xué)生能夠入情入境地表達(dá)自我感受，讓閱讀走向更深、更遠(yuǎn)的意境。比如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，為了探究造成祥子悲慘命運(yùn)的成因以及對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義，教師可以巧設(shè)以下讀寫(xiě)情境：

學(xué)校為了迎接世界讀書(shū)日，要舉辦“經(jīng)典作品經(jīng)典人物”展。本班學(xué)生剛剛讀過(guò)《駱駝祥子》這本書(shū)，請(qǐng)以祥子為對(duì)象，為展覽制作三個(gè)展牌，并寫(xiě)上推薦語(yǔ)。同時(shí)，對(duì)照祥子“三起三落”的人生經(jīng)歷，探究造成其悲劇的原因，寫(xiě)一篇800字左右的人物評(píng)論。

該讀寫(xiě)任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行梳理、篩選、整合、探究，完全沉浸到文本之中。這樣學(xué)生才能深刻了解祥子的苦難，更懂得珍惜當(dāng)下新時(shí)代的美好生活?！俺两健弊x寫(xiě)還可以讓學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)融入到文本之中，植入自己的寫(xiě)作來(lái)表情達(dá)意，有效提升閱讀審美鑒賞與創(chuàng)作的能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用“沉浸式”閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，提升其閱讀水平。