曹學川

（甘肅省古浪縣第五中學，甘肅古浪 733100）

在高中歷史課堂教學過程中滲入家國情懷可以正確引導學生的情感態(tài)度和價值取向，同時培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，幫助學生形成家國情懷觀念。然而從現(xiàn)階段歷史教學的情況來看，教師課堂教學只關(guān)注學生的成績，忽視了滲透家國情懷及培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，影響滲透家國情懷的效果。對此，教師必須采取積極的措施，通過多種途徑推進滲透家國情懷的教學。

一、家國情懷的概述

家國情懷是指個體對于家庭和國家的情感態(tài)度和思想態(tài)度，家國情懷的核心和本質(zhì)是愛國主義，家國情懷是愛國主義精神的外在體現(xiàn)，也是中華民族在數(shù)千年歷史發(fā)展過程中形成的精神財富。家國情懷作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)與中華民族精神一脈相承，而且為中華民族的偉大復興提供了不竭的動力。在新時期高中教育過程中滲透、培養(yǎng)學生的家國情懷理應成為重要的教學目標之一。

教師在高中歷史課堂教學過程中滲透家國情懷應該幫助學生正確理解家庭和國家兩者之間的關(guān)系，同時培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，讓學生能夠正確認識國家。在家國情懷的熏陶下，學生能夠主動尋求家庭幸福、國家富強，教師借助滲透家國情懷能培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信，實現(xiàn)愛國主義教育與歷史教學相融合，引導學生關(guān)心家庭的一點一滴、國家的大政方針，關(guān)心國情、關(guān)注世情。

二、利用高中歷史教學培養(yǎng)學生家國情懷的重要性

（一）培養(yǎng)民族自豪感，樹立文化自信

培養(yǎng)家國情懷與歷史教學割不斷聯(lián)系，而在培養(yǎng)學生家國情懷的過程中，教師必須借助相應的歷史事件解讀家國情懷，學生可以從解讀歷史事件的過程中了解中華民族的偉大成就以及中華民族精神頑強的生命力，從而對民族文化、民族成就產(chǎn)生自豪、驕傲之情，有效培養(yǎng)學生的民族自豪感。同時，教師借助講解歷史事件也可以讓學生體會中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而培養(yǎng)學生的文化自信。

（二）培養(yǎng)、踐行社會主義核心價值觀

家國情懷是愛國主義的外化體現(xiàn)，而愛國主義是社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求，教師通過滲透和講解家國情懷可以將黨史、革命史、改革開放史教育融入高中歷史課堂教學，并將新時代中國特色社會主義理論與教學活動結(jié)合起來。通過結(jié)合歷史教學與這些要素可以潛移默化地培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，鼓勵學生在學習和生活過程中踐行核心價值觀。如社會主義核心價值觀要求公民愛國、敬業(yè)、誠信、友善，而學生愛國的直接體現(xiàn)就是好好學習，努力成長為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

（三）培養(yǎng)學生的全球化視野

滲透家國情懷不僅要講解本國、本民族的歷史，更要比對外國、其他民族的歷史，而通過講解其他民族可以讓學生了解其他民族文化的優(yōu)秀之處，并在堅守本民族文化的基礎(chǔ)上合理吸收其他民族文化的優(yōu)秀成果。通過滲透家國情懷還可以讓學生以發(fā)展的眼光看待世界，并且對本民族文化和外來文化形成正確的觀念，以辯證的視角看待不同民族文化的差異，讓學生站在全球化的高度辯證看待中國的歷史軌跡和未來的發(fā)展。

三、在高中歷史教學中滲透家國情懷的問題

（一）教學目標鮮少涉及家國情懷

受到高考壓力的影響，高中歷史教師在教學過程中比較關(guān)注學生的歷史成績以及學生是否能夠記住歷史知識，卻忽視了發(fā)展學生的精神層面和道德品質(zhì)方面，自然也就忽略了培養(yǎng)學生的家國情懷。同時，受到歷史課堂教學目標的限制，教師的歷史教學評價也偏重關(guān)注學生的學習成績，而教師如果過度關(guān)注學生成績，就無法判斷學生是否在歷史課堂學習過程中養(yǎng)成了家國情懷。因此，在未來高中歷史教學實踐過程中，教師應當推動優(yōu)化歷史教學目標，在歷史教學目標中融入培養(yǎng)學生的家國情懷，從而促進在歷史教學過程中滲透與融入家國情懷。

（二）教師過度主導歷史課堂教學

滲透一種文化需要文化受眾以主動的狀態(tài)接觸文化，滲透家國情懷同樣如此，學生只有以主動的狀態(tài)了解歷史知識背后的故事和文化內(nèi)涵，才能感受家國情懷的偉大之處，才能在歷史課堂上接受家國情懷的熏陶。然而從現(xiàn)階段高中歷史教學的情況來看，許多歷史教師為了盡可能在短時間內(nèi)讓學生背誦更多知識往往采取灌輸式教學，教師簡單講解歷史內(nèi)容，然后就在這個基礎(chǔ)上挑選重點歷史知識讓學生背誦。在這種灌輸式教學模式下，學生處于被動學習的狀態(tài)，而且只能做到“知其然”而不“知其所以然”，這種死記硬背的學習方式無疑是低效的。同時，教師過度主導歷史課堂教學活動也會導致師生在歷史課堂上的交流明顯減少，教師不了解學生學習歷史的需求，無法給予學生針對性的學習指導，而且教師根據(jù)既定的歷史教案開展教學活動，學生處于聽眾的角色，沒有參與歷史課堂教學過程，無法正確體驗家國情懷。此外，程序化的歷史教學也會導致教學活動缺乏吸引力，無法吸引學生主動探索歷史知識，感受歷史知識背后的家國情懷。

（三）開發(fā)教學資源不到位

教學資源是開展教學活動的重要支持，如果沒有充足的教學資源，那么教師在歷史課堂教學過程中滲透家國情懷便無從談起。然而從目前的高中歷史課堂教學情況來看，許多教師教學期間都沒有做好有關(guān)開發(fā)家國情懷教學資源的工作。部分教師只是照本宣科地講解教材中的歷史知識、歷史事件，并未觸及其背后的歷史故事或相應的情感內(nèi)涵。因此，歷史教師未來培養(yǎng)學生的家國情懷必須做好開發(fā)高中歷史教學資源的工作。

四、在高中歷史課堂教學過程中滲透家國情懷的策略

（一）接觸先進的教育理論，優(yōu)化歷史課堂教學目標

教育理論可以推進革新和轉(zhuǎn)變教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念則可以推進優(yōu)化教學目標，尤其是在教學高中歷史期間，教師更要積極接觸先進的教育理論并以此作為歷史課堂的教學指導，從而在歷史課堂教學目標中融入培養(yǎng)家國情懷，教師可以將目標發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論作為高中歷史教學的指導理論。在目標發(fā)展理論的指導下，高中歷史教學需要完成基礎(chǔ)性目標，讓學生掌握歷史知識，明白歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，之后需要實現(xiàn)發(fā)展性教學目標，讓學生能夠形成正確的情感認知和價值取向，包括培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族主義精神，培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生熱愛祖國、熱愛社會、熱愛人民。建構(gòu)主義理論則強調(diào)應該讓學生以主體的角色參與歷史課堂教學活動，進而通過教學活動體驗家國情懷，學生只有主動體驗，才能在潛移默化的過程中養(yǎng)成家國情懷。因此，教師未來在歷史教學過程中應當主動接觸現(xiàn)代化的教育理論，以此作為高中歷史課堂教學的指導思想，實現(xiàn)在歷史教學過程中滲透家國情懷，以潤物細無聲的方式正確引導學生的情感態(tài)度和價值取向。教師教學之余也應當反思、總結(jié)自己的教學結(jié)果，找到歷史教學過程中存在的不足之處，總結(jié)教學不足的原因，進而采取合適的措施加以改善，彌補教學不足，進一步推進滲透家國情懷的教學。

（二）創(chuàng)新教學方法，開展多樣化的教學活動

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，教師采取的灌輸式、填鴨式教學模式并不利于學生養(yǎng)成家國情懷，這就要求教師創(chuàng)新教學方法，并通過多種角度培養(yǎng)學生的家國情懷，進而實現(xiàn)在高中歷史課堂上有效滲透家國情懷。教師可以通過解讀中華民族歷史的方式培養(yǎng)學生的家國情懷。在中華民族數(shù)千年的歷史長河中有許多充滿家國情懷的時刻：從周朝分封制的“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”到清朝林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”都體現(xiàn)了濃烈的家國情懷，通過解讀這些歷史事件以及挖掘其背后的歷史故事都可以激發(fā)學生的情感共鳴，進而讓學生在學習過程中形成鮮明的家國情懷。同時，教師也可以講解近代以來革命志士舍生取義的壯烈事跡，包括“戊戌變法”的戊戌六君子、新民主主義革命期間的李大釗等先烈，讓學生從歷史發(fā)展的角度感受仁人志士的愛國之情，從而明白正是由于革命先烈的家國情懷及愛國主義精神，中華民族才能在一次又一次的浩劫中浴火重生。教師也可以組織一些實踐活動，讓學生在學習過程中用理論知識聯(lián)系實踐行動。如教師可以在課堂教學期間安排學生扮演歷史短劇中的角色，既可以讓學生以主體的方式參與課堂教學實踐活動，也可以讓課堂的授課形式更豐富，更能活躍課堂教學氣氛，引導學生感受短劇主人公在危難之時的家國大義。利用歷史課堂教學培養(yǎng)學生家國情懷的方法多種多樣，教師要精心籌劃課堂教學方案，明確課堂教學目標和歷史教學大綱，進而根據(jù)高中學生身心的特點和認知規(guī)律設(shè)計合理的歷史教學活動，既要激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，也要積極鼓勵學生參與課堂學習活動，促進學生形成家國情懷。

（三）推進融合不同的教學模式

教師不僅要安排豐富多樣的教學活動，更要借助現(xiàn)代化的教學模式引導學生主動參與教學活動。在應用現(xiàn)代化教學模式之前，教師要選擇相應的教育理論作為指導。如應用探究式教學模式教師就要堅持以學生為主體的理論，教師應當實現(xiàn)以學生為歷史課堂教學的主體，讓學生積極參與歷史教學活動，并在教學期間激發(fā)學生的主觀能動性，通過合適的問題吸引學生探索歷史知識、感受歷史事件和歷史人物身上的家國情懷。在采用新型教學模式的時候，教師也要推動融合應用不同的教學模式。教師在歷史課堂教學過程中應用探究式教學模式時可以設(shè)計一些趣味性或?qū)哟涡詥栴}為引導，從而激發(fā)學生探索歷史知識的欲望，讓學生以主動的狀態(tài)融入歷史學習過程，這也符合建構(gòu)主義的理念。融合應用多種教學模式需要教師具備較強的課堂組織能力并能準確把握歷史教材的核心知識點，進而結(jié)合具體的教學需求選擇運用特定的教學模式。

（四）推進開發(fā)與利用教學資源

教師應該開發(fā)有關(guān)家國情懷的教學資源，利用充沛的教學資源激發(fā)學生的情感共鳴?，F(xiàn)階段在歷史教學過程中，教師可以通過兩種手段推進開發(fā)教學資源。第一，教師通過互聯(lián)網(wǎng)途徑開發(fā)相應的教學資源，尋找與歷史知識、家國情懷相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源并將其應用于課堂教學活動。新民主主義革命是高中歷史教學的重點內(nèi)容之一，而現(xiàn)代影視作品中有許多與新民主主義革命相關(guān)的優(yōu)秀作品，如《井岡山》《覺醒年代》《建軍大業(yè)》等作品都展現(xiàn)了老一輩革命家為國、為民的高尚精神，體現(xiàn)了濃烈的家國情懷。第二，教師可以把現(xiàn)代社會的新聞時事與歷史課本相聯(lián)系，從而通過對比歷史與現(xiàn)實激發(fā)學生的民族自豪感。一百多年前中國還是一個積貧、積弱的國家，外有帝國主義鷹視狼顧，內(nèi)有官僚資本主義、買辦階級和封建主義荼毒人民，但是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國重新站了起來而且在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用。通過擴展、開發(fā)教學資源，可以有效激發(fā)學生的民族自豪感和家國情懷。

（五）結(jié)合家國情懷布置多樣化的歷史作業(yè)

教師可以在結(jié)束歷史課堂教學活動之后結(jié)合教學內(nèi)容布置相應的歷史作業(yè)，要把家國情懷融入歷史作業(yè)。教師在布置作業(yè)的過程中可以布置開放性歷史作業(yè)，讓學生深入思考某一個歷史事件，嘗試描述歷史事件及相關(guān)人物身上展現(xiàn)的民族大義、家國情懷，也可以布置探究性歷史作業(yè)，以某一個歷史知識為切入點，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或文旅單位搜集與這個歷史知識相關(guān)的內(nèi)容。通過優(yōu)化設(shè)計歷史作業(yè)，既可以鼓勵學生以主動的姿態(tài)接觸、思考和分析歷史知識，鍛煉學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)，同時也改變了傳統(tǒng)布置歷史作業(yè)的結(jié)構(gòu)，確保歷史作業(yè)更多元、更合理，讓學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生更強的成就感，減少學生的作業(yè)負擔和作業(yè)壓力，提升學生完成歷史作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)歷史教學的減負增效。布置歷史作業(yè)需要教師具備一定的布置作業(yè)的能力，能夠通過搭配不同類型的作業(yè)促使學生感受學習的快樂，讓他們在主動學習的狀態(tài)下形成濃厚的家國情懷。

五、結(jié)語

本文從家國情懷的定義出發(fā)分析了在高中歷史教學過程中滲透家國情懷的重要性，在這個基礎(chǔ)上分析了現(xiàn)階段高中歷史教學情況以及滲透家國情懷過程中出現(xiàn)的問題，進而針對問題及原因提出了相應的解決對策，具體包括積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將家國情懷融入教學目標，在教學實踐過程中推動優(yōu)化課堂教學活動、教學模式、歷史教學資源，結(jié)合家國情懷布置歷史作業(yè)，以便促進在高中歷史教學過程中有效滲透家國情懷。