王華清

（甘肅省民勤縣泉山鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733304）

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)審美教育能夠提升小學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使他們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知美、體會(huì)美、模仿美，擁有較強(qiáng)的道德修養(yǎng)、審美素養(yǎng)。要想在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升小學(xué)生的審美素質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變以往知識(shí)灌輸式的教育模式，要圍繞文本內(nèi)容中的色彩、意境、情感、語(yǔ)言等內(nèi)容設(shè)定趣味性、多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主參與到語(yǔ)文知識(shí)探究之中，從中感知語(yǔ)言美、文字美、情感美，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與言行舉止，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。除此之外，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要展示出“以美育人”“以人為本”的教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘文本知識(shí)中蘊(yùn)含的美育素材，聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生感知文本知識(shí)的意境美，鍛煉小學(xué)生的想象能力、審美素質(zhì)，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的必要性

（一）發(fā)展小學(xué)生的審美能力

審美能力、審美素質(zhì)屬于高級(jí)心理中的核心要素，具備一定的綜合性，同時(shí)審美能力、審美素質(zhì)也是想象、注意、知覺(jué)、感覺(jué)之間的相互滲透，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的審美素質(zhì)、審美能力，能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)、作用，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)資源中的文字美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，讓小學(xué)生能夠全面感知美，激發(fā)他們創(chuàng)造美、欣賞美的能力，強(qiáng)化審美感知能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程中包含的自然、風(fēng)俗、人文知識(shí)比較多，在語(yǔ)文課程中落實(shí)審美素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生去感知大自然之美，獲得心理方面的審美需求，實(shí)現(xiàn)教育和自然的融合，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透審美教育能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，深層次探究文本知識(shí)中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、情感內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造和諧、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提升小學(xué)生的審美素質(zhì)能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富審美感知，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在心靈方面得到凈化、升華，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受美、尋找美、探索美，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情操。同時(shí)，要想在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升小學(xué)生的審美素質(zhì)，教師需要全面、深刻探究文本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，探究學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣點(diǎn)，用富有感染力的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮與想象空間，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得心靈方面的愉悅感，感知到學(xué)習(xí)文本知識(shí)的趣味性。

（三）體現(xiàn)語(yǔ)文課程的韻味

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提升小學(xué)生的審美素質(zhì)能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程的韻味、人文性，讓學(xué)生在探究文本知識(shí)的時(shí)候感知文本中蘊(yùn)含的情操、品德、信念、理想、個(gè)性、價(jià)值、尊重，深入挖掘文本中的人文品格、人文情趣、人文精神，得到情感、文化方面的熏陶，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著人性之美、語(yǔ)言之美、自然之美，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本知識(shí)中的美，展示出語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生在和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，提升審美素質(zhì)，啟發(fā)想象能力，培養(yǎng)良好的人生觀、價(jià)值觀、情感觀，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育存在的問(wèn)題

（一）教材中有關(guān)審美培育的內(nèi)容比較少

語(yǔ)文是一門人文功能性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教育活動(dòng)能夠培育學(xué)生良好的審美素質(zhì)，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，促使學(xué)生更好地發(fā)展、成長(zhǎng)。但是通過(guò)實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)審美培育的內(nèi)容比較少，大多數(shù)教材更加傾向于知識(shí)傳授，忽視了審美傾向教育。教材中蘊(yùn)含的很多人文、審美素材知識(shí)都需要教師、學(xué)生深度挖掘，但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作中，部分教師為了片面提高考試成績(jī)，提高語(yǔ)文教育實(shí)效性，只是簡(jiǎn)單講解語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的審美內(nèi)涵、審美情感、審美素材等，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去深入剖析文本內(nèi)容，不利于培育學(xué)生良好的審美素質(zhì)、思維能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文課堂教育有效性有待增強(qiáng)。

（二）文本呈現(xiàn)方式缺少審美性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育工作中，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕逃问剑且龑?dǎo)學(xué)生理解性、探究性地解析文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本中的審美素材，培育自身良好的審美素質(zhì)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教育工作中，由于文本呈現(xiàn)方式缺少審美性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究文本中審美元素的自主性、積極性，不利于提升學(xué)生的綜合修養(yǎng)。教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出：“優(yōu)良的學(xué)科結(jié)構(gòu)、適合學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移”，由此可見(jiàn)，教學(xué)形式、知識(shí)呈現(xiàn)形式對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，要想深度挖掘其中的審美素材，一定要優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式。但是很多教師沒(méi)有意識(shí)到優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式的重要性、必要性，導(dǎo)致文本呈現(xiàn)方式缺少審美性，根本無(wú)法提升學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)。

（三）審美視角較為成人化

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師意識(shí)到了利用語(yǔ)文素材培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的必要性、實(shí)用性，但是習(xí)慣于站在成人視角去解析文本內(nèi)容，導(dǎo)致審美視角較為成人化，沒(méi)有站在學(xué)生角度去提出問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣不僅不利于學(xué)生深度鉆研文本知識(shí)，還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)、審美能力。朱自強(qiáng)教授曾經(jīng)提出目前語(yǔ)文教育中存在成人化傾向問(wèn)題，如素材超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力，選文視角、主題偏離了兒童本位。由于語(yǔ)文教育中審美視角較為成人化，完全削弱了文本素材中的和諧美感，教育內(nèi)容、教育形式較為生硬化，不利于提升學(xué)生的審美素質(zhì)。

（四）語(yǔ)文教育實(shí)踐形式缺乏審美教育

素質(zhì)教育理念要求教師要把理論知識(shí)講解和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、時(shí)間，引導(dǎo)他們感知到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和趣味性，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教育實(shí)踐形式缺乏審美理念，在文字解讀、文字表達(dá)、文字詮釋方面缺乏美感，根本無(wú)法培育學(xué)生良好的審美能力、審美素質(zhì)。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生審美素質(zhì)的策略

（一）樹立美育教育理念

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，教師要樹立美育教育理念，讓審美教育全面滲透在語(yǔ)文教學(xué)工作中，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師要注重以人為本，一切圍繞小學(xué)生的審美認(rèn)知、理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面滲透美育教育理念，結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活素材，重視感性學(xué)習(xí)需求，通過(guò)審美素質(zhì)培養(yǎng)，讓小學(xué)生深刻感悟、自由思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象能力，從中發(fā)現(xiàn)文本知識(shí)的意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重以美育人，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷提升自我綜合能力、綜合素質(zhì)、審美素養(yǎng)，這樣才能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣人物，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得滿足感、舒適感，從中積淀人文底蘊(yùn)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、視頻、聲音的形式展示語(yǔ)文知識(shí)中的審美素材，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、擁有美，建立積極的情感價(jià)值觀。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展審美教育

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展審美教育，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)文本知識(shí)的實(shí)用性與必要性，提高語(yǔ)文課堂活動(dòng)質(zhì)量、效率。小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性、生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要深入挖掘文本知識(shí)中蘊(yùn)含的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生感知文本知識(shí)中的生命情蘊(yùn)，在多次領(lǐng)悟、多次閱讀中獲得全新的情感體驗(yàn)，從中來(lái)滲透情感美、生活美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和生活教育的深度融合。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力比較差，如果融入實(shí)際生活素材來(lái)講解文本知識(shí)，不僅能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)的畏懼感，還能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活中的美，鍛煉學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然和鄉(xiāng)村生活中，做一個(gè)勇敢表達(dá)、大膽創(chuàng)造、善于觀察的人，這樣學(xué)生才能夠投入真實(shí)情感去閱讀、去寫作，學(xué)會(huì)多層面、多角度分析問(wèn)題，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，提升自我綜合審美素養(yǎng)。除此之外，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)際生活素材去鑒賞、閱讀、欣賞，從中感知文本中蘊(yùn)含的情感，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的情感美與文化美，樹立積極的情感價(jià)值觀與文化價(jià)值觀。

（三）豐富語(yǔ)文作業(yè)類型

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要豐富語(yǔ)文作業(yè)類型，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)提升小學(xué)生的審美素質(zhì)。教師可以布置一些繪形象、寫感受類型的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生從中受到情感啟發(fā)，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，全面滲透審美教育理念。教師也可以設(shè)置一些作品評(píng)析和鑒賞類的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生更為全面、深刻地理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從中總結(jié)寫作技巧，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師可以多設(shè)定一些綜合實(shí)踐類的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)定主題，鍛煉自身的概括能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、想象能力，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感知語(yǔ)文學(xué)科中的形象美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生感知到探索文本知識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主擬定語(yǔ)文作業(yè)，這樣既能夠了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，還可使學(xué)生在擬定語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中深鉆文本知識(shí)，感知文本知識(shí)中蘊(yùn)含的情感美與知識(shí)美，鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)文本知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合審美素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，為語(yǔ)文課堂注入更多的活力。

（四）在因材施教中提升學(xué)生審美素質(zhì)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想提升小學(xué)生的審美素質(zhì)，教師要注重因材施教，尊重小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從中全面感知美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的趣味性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，想象是創(chuàng)新、實(shí)踐的重要源泉，學(xué)生只有在想象中才能夠感知大自然與生活的美好、祖國(guó)的偉大，從而激發(fā)他們的思想感情，提升他們的審美素質(zhì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所成長(zhǎng)。游戲與故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具誘惑力的，教師可以借助一些可以體現(xiàn)情感美、事物美、人物美的小故事滲透審美教育，讓學(xué)生在角色扮演、情感朗讀、合作探究中對(duì)文本中蘊(yùn)含的審美素材進(jìn)行剖析，激發(fā)自己的審美能力。同時(shí)，要想展示出因材施教的教育優(yōu)勢(shì)，教師一定要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，重視對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活的情感，在生活與學(xué)習(xí)中多多發(fā)現(xiàn)美，陶冶自己的情操與心智，學(xué)會(huì)積極展示自我，成為生活、學(xué)習(xí)中的有心人，提升自身的綜合素質(zhì)、審美能力。除此之外，教師要善于全方位、多角度發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的審美需求，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、探索知識(shí)，形成良好的行為修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)、生活中提升自我審美素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)定趣味性、多元化、生活化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的自主性與積極性，從中感知文本知識(shí)中的語(yǔ)言美、文字美、情感美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正有所提升與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)生作為語(yǔ)文課堂中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，展現(xiàn)出文本知識(shí)的人文底蘊(yùn)、審美意蘊(yùn)，進(jìn)而構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。