曹紅德

（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅民樂 734599）

最新的《普通高中歷史課程標準》對當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)提出了全新的要求，即：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成歷史學(xué)科必備的品格、能力等，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。地圖作為一種非常重要的史料，通過歷史地圖對文字史料進行了補充，能夠?qū)v史事件更加直觀、形象地表達出來。

一、地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

基于歷史地圖的特點，雖然在課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，但在實際教學(xué)中受到多種因素的制約，地圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題。

（一）學(xué)生層面

一方面，學(xué)生對地圖認知不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有意識到歷史地圖的重要性。同時，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，很少有學(xué)生會主動使用歷史地圖解決問題，而在歷史學(xué)習(xí)中用到的地圖也僅限于教材上、歷史地圖冊上。另外，由于歷史在初中教育中的弱化，部分學(xué)生在初中階段幾乎沒有接觸到歷史地圖，致使其缺乏歷史地圖閱讀能力。另一方面，學(xué)生的歷史地圖綜合分析能力低下。歷史地圖是史料的重要組成，學(xué)生必須在歷史地圖分析中獲得基本的信息，并經(jīng)過分析旨在發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在歷史地圖學(xué)習(xí)中無法從中挖掘相關(guān)的隱性信息，難以圍繞歷史地圖展開綜合分析等。

（二）教師層面

首先，教學(xué)實踐落實不夠到位。在新課程改革的背景下，雖然大多數(shù)歷史教師已經(jīng)意識到了歷史地圖的重要性。但在實際教學(xué)中，由于歷史課課時有限、課程容量大，教師常常以完成教學(xué)目標為首要目的，忽略了地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。即便是應(yīng)用了一些歷史地圖，也僅限于歷史教材中的地圖，很少有教師在開展課堂教學(xué)之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的歷史地圖，并將其整合到具體的教學(xué)中。

其次，忽視歷史地圖選擇?？茖W(xué)選擇歷史地圖是開展地圖教學(xué)的關(guān)鍵。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中歷史教師在開展地圖教學(xué)時地圖來源比較單一，基本上都是來源于教材、配套的歷史圖冊，很少有教師會結(jié)合歷史教學(xué)、高中生的認知情況選擇與其相契合的歷史地圖進行教學(xué)；還有部分教師雖然嘗試從其他渠道選擇歷史地圖，但難以把握地圖的難易程度，致使選擇的歷史地圖十分繁雜，而教師又無法進行有效的指導(dǎo)，反而降低了歷史地圖的教學(xué)價值。

再次，歷史地圖教學(xué)手段單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，制約歷史地圖教學(xué)效果的主要因素還包括地圖教學(xué)手段。結(jié)合新課改的要求，高中歷史教師在開展地圖教學(xué)時應(yīng)不拘一格、豐富多彩。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、地圖教學(xué)能力的制約，所選擇的地圖教學(xué)方式比較單一，基本上都是按照教材、歷史地圖冊中的地圖直接進行講解，很少會借助多媒體技術(shù)等新型的教學(xué)模式。這些因素都制約了高中歷史地圖的教學(xué)效果。

最后，忽視了學(xué)生地圖分析能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，地圖承擔(dān)著對學(xué)生分析能力、思維能力的培養(yǎng)，是落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，高中歷史教師在地圖教學(xué)中必須依托地圖，強化學(xué)生讀圖、分析能力。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在地圖教學(xué)中常常集中在歷史信息的搜集上，忽視了歷史地圖與歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的結(jié)合，并未引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史地圖展開分析或者圍繞歷史地圖探究歷史規(guī)律和現(xiàn)象等，嚴重制約了歷史地圖的教學(xué)價值。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，促進地圖在高中歷史教學(xué)中的高效運用

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視歷史地圖教學(xué)

教師自身具備的教學(xué)觀念是影響地圖在歷史教學(xué)中應(yīng)用效果的關(guān)鍵性因素?；诖耍瑸榱顺浞职l(fā)揮地圖在歷史教學(xué)中的價值，教師唯有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，指向高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，逐漸形成敢于大膽開發(fā)、創(chuàng)新使用地圖資源的新教學(xué)觀念。一方面，教師不僅要意識到地圖教學(xué)的重要性，還應(yīng)積極主動研究歷史地圖，探尋歷史地圖中蘊含的奧秘，找到歷史地圖的教學(xué)方法。唯有將地圖與歷史教學(xué)有效結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)價值，不斷提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，高效地完成既定的教學(xué)目標。另一方面，高中歷史教師還應(yīng)樹立新型的教育觀，尊重學(xué)生的課堂主體地位，自己則是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者，充分利用一切地圖資源，將其科學(xué)合理地運用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的輔助下走進歷史現(xiàn)場、訓(xùn)練歷史思維，感悟歷史中蘊含的教育價值等。

（二）適當(dāng)補充歷史地圖資源

在高中歷史課堂教學(xué)中，地圖作為一種非常重要的史料資源，是歷史教學(xué)中最為重要的資源補充。尤其在現(xiàn)行的歷史教材中，有限的教材篇幅難以將繁雜的歷史內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如：針對春秋戰(zhàn)國時期這一段歷史來說，由于知識點非常多，教材上根本不可能將所有的知識點呈現(xiàn)出來，也不能給學(xué)生提供太多的地圖，這就在很大程度上制約了學(xué)生對歷史知識的理解，制約了歷史地圖的學(xué)習(xí)效果。面對這一現(xiàn)狀，高中歷史教師在開展課堂教學(xué)時必須依托歷史地圖給學(xué)生補充相關(guān)的知識點，將教材中沒有呈現(xiàn)出來的知識點呈現(xiàn)出來。例如，在“三大戰(zhàn)役”教學(xué)中，教材上只說明了錦州戰(zhàn)役在整個遼沈戰(zhàn)役中具備十分重要的價值，是東北、平津解放的關(guān)鍵性戰(zhàn)役。但針對其具體的原因并未說明?；诖?，在開展課堂教學(xué)時，教師就可融入“三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢圖”，指導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖中，通過對“錦州”地理位置的觀察，明確錦州戰(zhàn)役的價值。

同時，為了更好地滿足歷史課堂教學(xué)需求，教師還可適當(dāng)補充歷史地圖資源，有效改變當(dāng)前歷史教材中配圖不足的現(xiàn)象，以更好地補充歷史教學(xué)。而要實現(xiàn)這一目標，高中歷史教師在日常教學(xué)中必須形成強烈的歷史地圖資源補充意識，還應(yīng)加強對高中歷史課程標準的研究，明確教學(xué)的重點、難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集并整理歷史地圖資源，最終將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)硬件設(shè)備允許的情況下，還可以將同一主題下不同的歷史地圖進行整合，并制作成為動態(tài)圖片、短視頻等，以便于學(xué)生獲得更加直觀的信息，切實提升歷史地圖教學(xué)效果。另外，在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生反饋的信息對其進行調(diào)整。

（三）依托地圖形成系統(tǒng)化知識體系

高中歷史知識點繁雜，尤其是在現(xiàn)行的歷史教材中，同一個歷史時期的知識點分散到各個年級中。同時基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也必須形成系統(tǒng)化的知識體系，以便于學(xué)生更好地分析歷史現(xiàn)象、把握歷史規(guī)律?；诖耍咧袣v史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，就可靈活借助地圖這一工具。這主要是因為歷史地圖集中反映了歷史的發(fā)展變化，并且含有不同時期的歷史信息，以便于學(xué)生更好地進行對比分析。例如，在對兩宋時期的歷史知識學(xué)習(xí)之前，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完隋唐盛世的相關(guān)內(nèi)容。在歷史學(xué)習(xí)中就可發(fā)現(xiàn)，兩宋時期積貧積弱，致使兩宋政府在與周邊政權(quán)競爭時始終處于被動的地位?；诖?，為了引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識體系，教師就將唐朝全盛時期的歷史地圖以及北宋時期的歷史地圖進行了展示，引導(dǎo)學(xué)生在兩張歷史地圖的對比中思考“為什么兩宋的經(jīng)濟、文化都取得了更大的成就，但兩個朝代的疆域卻出現(xiàn)了迥然不同的現(xiàn)象？”之后結(jié)合教師的講解，不僅達到了既定的教學(xué)目標，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將唐宋兩個時期的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容知識進行了有效整合，逐漸形成了系統(tǒng)化的知識體系。

（四）借助歷史地圖優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入不僅是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，而且奠定了一節(jié)課的基調(diào)。高效的課堂導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使其快速投入新知識學(xué)習(xí)中。同時，高效的課堂導(dǎo)入還有助于學(xué)生更好地理解新知識的重難點。以往高中歷史教師基本上都是通過回顧舊知識的方式進行導(dǎo)入，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標。基于此，就可充分發(fā)揮歷史地圖的價值，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生在分析地圖、記憶地圖的過程中逐漸進入新知識學(xué)習(xí)中，例如，在《新航路的開辟》教學(xué)中，教師在實施課堂導(dǎo)入時，就將新航路示意圖展示出來引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察，思考“這幅歷史地圖中表現(xiàn)了哪一個歷史時期？在新航路的變更中主要經(jīng)過了哪些地理位置？這些地理位置在新航路的影響下，其經(jīng)濟、文化、政治都出現(xiàn)了什么樣的影響？”如此一來，通過歷史地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了課堂導(dǎo)入的形式，也促使學(xué)生在新穎的課堂導(dǎo)入中逐漸進入新知識學(xué)習(xí)。

（五）借助歷史地圖解決重難點

在高中歷史學(xué)習(xí)中包含了大量的知識點，同時也存在大量難以理解的知識點以及易混知識點。以往學(xué)生基本上都是通過死記硬背的方式進行記憶，但這種學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。面對這一現(xiàn)狀，歷史教師在開展課堂教學(xué)時，就可充分發(fā)揮歷史地圖的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生在對地圖的觀察、分析中深化歷史重難點，明確感知易混知識點，不斷夯實歷史基礎(chǔ)知識。例如，在《民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生分析“民族工業(yè)發(fā)展特點”，教師就給學(xué)生展示了“中國近代民族工業(yè)的分布圖”，指導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)近代民族工業(yè)基本上都分布在東部沿海地區(qū)。接著教師又給學(xué)生展示了鴉片戰(zhàn)爭后通商口岸示意圖，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的對比分析中，明確了鴉片戰(zhàn)爭后通商口岸的開放使得沿海地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，該地區(qū)封建經(jīng)濟逐漸瓦解，資本主義隨之出現(xiàn)，最終促進了民族工業(yè)的發(fā)展。如此一來，在歷史地圖的輔助下，學(xué)生可有效掌握這一歷史重難點，提升了歷史學(xué)習(xí)效果。

（六）利用歷史地圖開展探究學(xué)習(xí)

以往高中歷史教師在實施課堂教學(xué)時，基本上都是采用“知識灌輸”的模式，將教材上的內(nèi)容一字不落地灌輸給學(xué)生。而在最新的《普通高中歷史課程標準》中，為了促進歷史學(xué)科素養(yǎng)的落實，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，科學(xué)設(shè)計探究式教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放性的探究環(huán)境中，完成歷史知識的探究學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，高中歷史教師就應(yīng)靈活運用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖中蘊含的信息，在探究中分析歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律等。例如，在《古代商業(yè)的發(fā)展》教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與探究學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生提供了“徽州七山一水一分田，一分道路和莊園”等文字史料，同時又將徽州的地形圖以及《明代疆域形勢圖》展示出來，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對文字史料、歷史地圖進行分析，思考“徽商出現(xiàn)、發(fā)達的原因”。如此通過地圖的輔助，學(xué)生在互動探究的過程中，掌握了相關(guān)的史實、概念等，同時也促使學(xué)生在探究中促進了歷史學(xué)科素養(yǎng)的落實。

（七）利用歷史地圖強化學(xué)科素養(yǎng)

在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史地圖是一種非常重要的史料，也是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過歷史地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可從歷史地圖中挖掘出足夠的信息，并圍繞歷史地圖分析歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律。久而久之，在歷史地圖的輔助下，不僅喚醒了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也促進了學(xué)生歷史思維、讀圖能力的發(fā)展，真正契合了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標?；诖?，高中歷史教師在日常教學(xué)時應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需求，科學(xué)融入歷史地圖，并結(jié)合不同類型的歷史地圖，對歷史地圖中的案例、標識進行精準講解，以便于學(xué)生在地圖閱讀中能夠精準把握其中蘊含的信息、內(nèi)容。為了促進歷史學(xué)科素養(yǎng)的落實，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)強化學(xué)生的地圖繪制能力，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容親自繪制歷史簡圖、歷史草圖等，使得學(xué)生在歷史地圖繪制中，實現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用等，真正提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史地圖作為一種有效史料，在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位?；诖?，高中歷史教師必須從傳統(tǒng)的地圖教學(xué)理念和模式下解放出來，將其科學(xué)、合理地運用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史地圖在課堂教學(xué)中的價值，真正提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。