王興榮

（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

近些年隨著教學(xué)改革力度逐漸加大，從小學(xué)道德與法治課程的授課模式來看，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念日益成為很多教師關(guān)注的內(nèi)容，不少教師也在嘗試在道德與法治課堂教學(xué)過程中踐行小組合作學(xué)習(xí)模式，如何在道德與法治課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢、讓學(xué)生體會(huì)更多小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，這是值得很多教師深入思考的一個(gè)話題。

一、小學(xué)道德與法治課堂與小組合作的融合過程

在教師開展課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)的成效與教學(xué)方法始終是相輔相成、互為表里的，要想讓課堂教學(xué)更加卓有成效自然需要良好的教學(xué)方法。在推動(dòng)改革教學(xué)理念的過程中，目前涌現(xiàn)出了許多新穎的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法也在逐漸推陳出新，這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思維和遴選教學(xué)方式，將最適合的教學(xué)方法與課堂教學(xué)過程相融合、與道德與法治課程教學(xué)相融合、與小學(xué)生群體相融合，讓小學(xué)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量邁上新臺(tái)階，讓道德與法治學(xué)科知識(shí)真正深入學(xué)生心中。

在推動(dòng)這種融合的過程中，小組合作教學(xué)模式脫穎而出，逐漸成為很多教師熱切關(guān)注的教學(xué)方法。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，小組合作的教學(xué)理念逐漸成為很多教師關(guān)注的內(nèi)容。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的小組，然后以小組為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到組內(nèi)成員之間協(xié)作交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的良好局面。

由于小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和法治思維，那么在踐行課堂教學(xué)的過程中教師更應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生主體出發(fā)，具體思考這個(gè)年齡階段的小學(xué)生需要什么、又能夠接受什么，只有站在小學(xué)生的立場上才能讓道德與法治課程建設(shè)更貼合實(shí)際需求。在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式開展課堂教學(xué)時(shí)，教師更需要進(jìn)一步思考如何提高小組合作教學(xué)效率、如何充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)效率。這同樣也為教師開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)提出了新的要求，如何將小組合作模式推陳出新、如何將小組合作與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相融合，這一系列問題都需要教師深入思考。

二、運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的原因

小組合作教學(xué)模式并非一種新穎的教學(xué)模式，而是創(chuàng)新融合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將小組合作這種模式與小學(xué)道德與法治課堂相融合并進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，以更加新穎的方式幫助學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，站在學(xué)生的視角創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)下在開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的過程中要充分運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

構(gòu)建新時(shí)代道德與法治課堂的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要審慎思考運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)參與課堂活動(dòng)。小學(xué)道德與法治這門課程中有很多內(nèi)容都需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，而在這種背景要求下，小組合作教學(xué)模式顯得尤為重要。通過運(yùn)用小組合作，學(xué)生能夠充分參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在討論、交流、互動(dòng)的過程中感受同學(xué)傳達(dá)的知識(shí)信息。此外，教師還可以在小組合作時(shí)參與學(xué)生的活動(dòng)，從實(shí)踐的角度理解學(xué)生的實(shí)際需求，逐步讓學(xué)生真正成為課堂主體。

（二）有利于教師進(jìn)一步深化教學(xué)改革

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開展課堂教學(xué)活動(dòng)正是當(dāng)下落實(shí)教學(xué)改革要求的有力舉措，運(yùn)用小組合作建設(shè)課堂正符合教學(xué)改革的時(shí)代要求。目前小學(xué)道德與法治教學(xué)改革不僅要求教師采用新穎的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，更要求教師能夠革新原有的教學(xué)模式，采取舊模式與新模式相融合的方式。將小組合作模式融入小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)正好順應(yīng)了這種教學(xué)改革的潮流趨勢，能夠讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前的要求下煥發(fā)生機(jī)與活力。因此，教師需要不斷進(jìn)一步思考如何將小組合作模式融入小學(xué)道德與法治課堂。

（三）有利于小學(xué)道德與法治知識(shí)落到實(shí)處

從設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治課程的內(nèi)容上來看，這門課程不只是一門理論課程，更需要學(xué)生從實(shí)踐的方面學(xué)習(xí)知識(shí)，那么這就要求教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)安排一些實(shí)踐內(nèi)容，而小組合作教學(xué)模式正好順應(yīng)這種教學(xué)思路。教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生模擬一些生活中的實(shí)踐場景，學(xué)生和學(xué)生在彼此交流的過程中能夠更好地實(shí)踐運(yùn)用道德與法治知識(shí)，從而有利于把小學(xué)道德與法治知識(shí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在參與課堂實(shí)踐和生活實(shí)踐的過程中踐行在小組合作課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的理念。

三、運(yùn)用小組合作完善道德與法治課堂教學(xué)思路

（一）關(guān)注學(xué)生思維的成長過程

在融合小組合作模式與小學(xué)道德與法治課程的過程中，教師首先要關(guān)注學(xué)生思維的成長過程。新時(shí)代課堂的教學(xué)理念要求教師從學(xué)生的角度思考教學(xué)，那么教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)的時(shí)候就需要堅(jiān)持學(xué)生的本位思想，從學(xué)生的思維成長過程出發(fā)。這種教學(xué)模式要求教師立足于學(xué)生的站位角度進(jìn)行思考，在開展小學(xué)道德與法治課程的時(shí)候要把自己作為學(xué)生看待，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)章節(jié)的時(shí)候會(huì)從哪些角度進(jìn)行思考，教師要模擬學(xué)生的思考方式和思考過程。當(dāng)學(xué)生初次接觸這部分知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行授課、有哪些內(nèi)容可以安排小組合作學(xué)習(xí)、在小組合作過程中學(xué)生又會(huì)表達(dá)什么樣的內(nèi)容，這一連串問題正好反映了學(xué)生思維的成長過程。

由于小學(xué)道德與法治課程包含道德知識(shí)層面和法律知識(shí)層面，如果教師只讓學(xué)生自主合作探究的話必然會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，那么教師應(yīng)該如何糾正和引導(dǎo)學(xué)生。教師把握好這些內(nèi)容有助于小組合作教學(xué)課程順利進(jìn)行，也有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長發(fā)育。所以，在教學(xué)小學(xué)道德與法治課程時(shí)，教師要想利用好小組合作這種教學(xué)模式，一方面應(yīng)該注重培育學(xué)生的學(xué)科思維，堅(jiān)持學(xué)生的本位思想，讓學(xué)生在持有學(xué)科思維的前提下進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)；另一方面應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)的要求及內(nèi)容，指導(dǎo)小組成員做好角色分工，讓每一位學(xué)生都能了解自身的職責(zé)，逐漸養(yǎng)成合作的意識(shí)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）深耕教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)

對于小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)來說，學(xué)科知識(shí)始終是擺在第一位的內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)方法都是為學(xué)科內(nèi)容服務(wù)的。對于小學(xué)道德與法治教師來說，開展小組合作學(xué)習(xí)更多是呈現(xiàn)一種教學(xué)方法，運(yùn)用這種教學(xué)方法離不開扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師要想在小學(xué)道德與法治課堂上有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，那么就必須帶領(lǐng)學(xué)生深耕教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的良性互動(dòng)。

對于小學(xué)生來說，他們更多是自發(fā)、主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師更像是旁觀者或引導(dǎo)者，學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的主體要在掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下充分發(fā)揮自己主體的能動(dòng)性。教師應(yīng)該讓學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的道德與法治知識(shí)，并嘗試在現(xiàn)有條件和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上理解相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的課堂小組合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生探討理解基礎(chǔ)知識(shí)，然后在小組合作這種教學(xué)模式下從理論和情感的層面升華所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解?？梢哉f，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)與小組合作學(xué)習(xí)交互的過程中能夠更深入地理解所要學(xué)習(xí)的道德與法治知識(shí)，也能在教師科學(xué)、有序的引導(dǎo)下不斷培養(yǎng)學(xué)科思維，從而科學(xué)地認(rèn)知道德與法治知識(shí)，也便于將道德與法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為課后實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更加透徹、更加實(shí)用。

（三）注重教學(xué)與案例相結(jié)合

案例始終是小學(xué)道德與法治重要的教學(xué)載體，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還要注重教學(xué)與案例相結(jié)合，讓學(xué)生通過案例理解知識(shí)。道德與法治這門課程從來都不是空談理論的課程，更多的是提煉、優(yōu)化生活中的案例知識(shí)，形成理論的解決措施，然后再把理論措施運(yùn)用于實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題。因此在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師更要堅(jiān)持教學(xué)與案例相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合案例理解與思考課程知識(shí)。教師在安排、設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的主題時(shí)可以從學(xué)生生活常見的問題中提煉案例，先拋磚引玉提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，嘗試思考、提出解決相關(guān)問題的措施，然后教師再展開知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例相結(jié)合，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決案例問題。這樣一來學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往能夠從實(shí)際需求出發(fā)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，也能讓教師的課堂教學(xué)變得更加卓有成效。

通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生建立道德與法治的生活化思維，學(xué)生在參與小組合作互動(dòng)的過程中既能夠研讀教材的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠深入理解實(shí)踐案例，從而不斷促進(jìn)吸收、消化與鞏固所學(xué)知識(shí)。而對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，學(xué)生往往是自己一個(gè)人閱讀道德與法治教學(xué)案例，由于個(gè)體的思維具有一定的局限性，學(xué)生無法從一個(gè)實(shí)際案例中看到多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而在小組合作的過程中，對于同一個(gè)實(shí)際案例來說，不同的學(xué)生看到的內(nèi)容往往也不同，學(xué)生在互相討論、交流的過程中能夠更加發(fā)散學(xué)科思維，在學(xué)習(xí)同一個(gè)案例的過程中掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此教師在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)更需要注重把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，在小組合作教學(xué)模式下開展案例討論教學(xué)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生踐行課堂知識(shí)

道德與法治課堂教學(xué)過程不僅僅只是一種說教的過程，更是一門實(shí)踐的過程，當(dāng)合作教學(xué)與小學(xué)道德與法治課程相結(jié)合的時(shí)候，這種實(shí)踐顯得更為重要。在教師沒有將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)道德與法治教學(xué)之前，道德與法治課程教學(xué)就極其看重實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生講授道德知識(shí)、法律知識(shí)，乃至政治知識(shí)的時(shí)候都不是僅停留在口頭說教的層面，更多的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)而傳授知識(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在日常生活過程中靈活運(yùn)用道德與法治知識(shí)，所以教師更需要引導(dǎo)學(xué)生踐行小組合作的理念。

教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們?nèi)粘Ｉ钪心軌蛴龅降膶?shí)踐情景，然后給學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要輔助學(xué)生劃分好內(nèi)部任務(wù)，如果教師只是單純?nèi)斡蓪W(xué)生自由發(fā)揮，那么小學(xué)生很容易因?yàn)樽陨碜灾鲗W(xué)習(xí)的能力較低而出現(xiàn)消極懈怠的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中教師要始終把課程育人的思想擺在首位，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂小組合作學(xué)習(xí)不斷踐行道德與法治的時(shí)代理念，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中將道德與法治知識(shí)落到實(shí)處。此外在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生把道德與法治課堂教學(xué)落實(shí)到日常生活實(shí)處，讓學(xué)生以小組為單位嘗試在日常生活過程中運(yùn)用知識(shí)解決問題，思考如何化解道德困境和法治困境。這樣一來學(xué)生能夠真正在實(shí)踐過程中運(yùn)用知識(shí)解決問題，也能夠更加落實(shí)小學(xué)道德與法治的教學(xué)成效。教師還可以在這種實(shí)踐過程中進(jìn)一步反思優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的策略，助力進(jìn)一步深化擴(kuò)展道德與法治課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有成效。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行思考，從學(xué)生的本體出發(fā)關(guān)注課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過教師的教學(xué)思維對課堂形成正確認(rèn)知，從而不斷把這種認(rèn)知思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，將道德與法治知識(shí)落到實(shí)處。對此，首先教師要關(guān)注學(xué)生思維成長的過程，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建良好的思維模式；其次，要深耕教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)懂知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂小組合作互動(dòng)，不斷提高教學(xué)效率；再次，要注重教學(xué)與案例相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分思索案例背后的學(xué)科意義；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生踐行課堂理念，讓學(xué)生真正能夠把道德與法治課程知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，逐步在學(xué)習(xí)和生活過程中把道德與法治學(xué)科知識(shí)落到實(shí)處，推動(dòng)自己的生活和成長邁向新的臺(tái)階。