高樂甜， 王景芝

（1. 河北師范大學(xué) 家政學(xué)院（學(xué)前教育系）， 河北 石家莊 050024；2. 邢臺學(xué)院北京師范大學(xué)教師教育研究中心太行分中心， 河北 邢臺 054001）

一、問題提出

在當(dāng)前兒童的素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展受到廣泛重視的背景下，人們越來越認(rèn)識到對兒童的教育不只是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)他們獲取知識的能力，以往知識傳輸式的教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。 學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning）是一個總括術(shù)語，早期學(xué)習(xí)品質(zhì)涵蓋了反映兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境中的熱情和投入的一系列廣泛的動機(jī)和行為，用以描述兒童“不是學(xué)習(xí)什么，而是如何學(xué)習(xí)”［1］。 學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指兒童獲得的某種知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)怎樣去獲得這些知識與技能，其維度一般包括好奇心與興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等幾個方面［2］。 良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅在兒童入學(xué)準(zhǔn)備和未來學(xué)業(yè)成就中扮演著重要的角色，而且還促使兒童遵循目標(biāo)，堅(jiān)持完成困難的任務(wù)，創(chuàng)造性地解決問題，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作以及與同伴合作。 多項(xiàng)研究證實(shí)，在眾多影響兒童學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的貢獻(xiàn)不容忽視［3］。 因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究成為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要切入點(diǎn)。

近年來，學(xué)習(xí)品質(zhì)受到國際學(xué)界的極大關(guān)注，并不斷涌現(xiàn)出富有影響力的研究成果，但我國對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究起步較晚，沒有形成較全面的系統(tǒng)研究，對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素、學(xué)習(xí)效應(yīng)、影響因素等尚未形成清晰的認(rèn)識［4-5］，對學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童成長中的影響作用也缺乏相應(yīng)實(shí)證參考依據(jù)。 實(shí)踐中對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)常常受到忽視，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)自身的價值未得到真正的重視［6-7］。 兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)話題作為學(xué)前教育階段長期受關(guān)注的熱點(diǎn)，目前學(xué)界還缺乏對這一領(lǐng)域國際研究的全面梳理。 鑒于此，本研究擬采用文獻(xiàn)計(jì)量方法對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)進(jìn)行圖譜量化分析，以揭示兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)國際研究的概況、研究熱點(diǎn)與未來趨勢，為我國在該領(lǐng)域的研究提供借鑒。

二、方法與樣本

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的所有文獻(xiàn)資源均來自于Web of Science（WOS）核心合集數(shù)據(jù)庫。 首先，以主題類型（TS）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，具體從“學(xué)習(xí)品質(zhì)”（“Approaches to Learning” 或 “Approaches toward Learning”）and“兒童”（Child*）兩個方面同時進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，時間跨度選擇所有年份，結(jié)果顯示共有173 篇文獻(xiàn)符合檢索條件（檢索日期為2021 年7 月7 日）。 其次，由于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞在英文文獻(xiàn)中表述方式多樣，所得數(shù)據(jù)不一定涵蓋該領(lǐng)域全部文獻(xiàn)。 因此，為確保研究的真實(shí)性和有效性，使用HistCite 軟件中的Cited References 選項(xiàng)查找該領(lǐng)域內(nèi)未指定關(guān)鍵詞的其他高被引文獻(xiàn)，增加有效數(shù)據(jù)238 條，最終得到有效數(shù)據(jù)411 條。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理使用的是尤金·加菲爾德（Eugene Garfield）等研發(fā)的引文圖譜分析可視化軟件HistCite。 首先，對411 篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、發(fā)表年代、來源期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、國家／地區(qū)分布等要素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，獲得對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)研究的整體把握。 其次，使用HistCite 的Graph Maker 功能，繪制近25 年來兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)國際研究的引文分析圖譜，以圖示方式展示文獻(xiàn)之間的引證關(guān)系，對該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)和趨勢進(jìn)行整體性梳理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

從論文發(fā)表的時間維度來看，國際上關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究經(jīng)歷了初步探索、發(fā)展迅速和穩(wěn)步上升三個階段。 1999 年前，該領(lǐng)域研究論文發(fā)表數(shù)量較少，趨勢較平穩(wěn)，處在初步探索的階段。 2000 年至2007 年間，發(fā)文量大幅增加，研究熱度持續(xù)上升并在2007 年到達(dá)峰值（全年發(fā)文27 篇）。 2008 年至2020 年間，該領(lǐng)域發(fā)文量也呈現(xiàn)逐步增長的趨勢，但增速降低，年均發(fā)文17 篇左右，這12 年間論文總數(shù)為215 篇，占總發(fā)文量的52.1%。 可以看出，自2000年開始研究者對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注度日益提高。 考察美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)程可知，2000 年美國《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展框架》將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為包括“學(xué)習(xí)品質(zhì)”在內(nèi)的8 個領(lǐng)域。 此后，美國各州都以該框架為參照制定了自己州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)品質(zhì)作為“開端計(jì)劃”中一個必不可少的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，2000 年后學(xué)界對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注和研究大幅增加。

對研究兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的國家／地區(qū)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，檢索到的411 篇文獻(xiàn)分布于23 個國家或地區(qū)。 從發(fā)文量和數(shù)據(jù)集總被引次數(shù)來看，美國都排在第一位，占總發(fā)文量的73.7%，其次是英國、加拿大、澳大利亞等國家，美國在該領(lǐng)域研究成果的豐碩程度和論文質(zhì)量上均處于國際領(lǐng)先地位。 排名前五的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)均屬于美國，分別是：賓夕法尼亞大學(xué)（37 篇）、弗吉尼亞大學(xué)（36 篇）、賓夕法尼亞州立大學(xué)（32 篇）、哥倫比亞大學(xué)（26 篇）和密歇根大學(xué)（23 篇）。我國在該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)和發(fā)文量較少，發(fā)文量僅占總發(fā)文量的3.6%，未來在該領(lǐng)域的研究存在很大的發(fā)展空間。

對刊載樣本文獻(xiàn)的149 本核心期刊按照數(shù)據(jù)集的總被引次數(shù)進(jìn)行排序，影響力排名前五的期刊依次為：《兒童發(fā)展》（30 篇）、《發(fā)展心理學(xué)》（31 篇）、《幼兒教育研究季刊》（34 篇）、《教育心理學(xué)雜志》（16 篇）、《學(xué)校心理學(xué)雜志》（13 篇），這些期刊合計(jì)發(fā)文量占該領(lǐng)域論文總量的83.2%。 通過主要載文期刊的分布，可以了解兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)研究成果的集中地帶?？梢姡缙趯W(xué)習(xí)品質(zhì)研究廣泛存在于兒童發(fā)展、發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域。

高頻關(guān)鍵詞一定程度上代表著某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。 本研究對411 篇文獻(xiàn)中的1 087個關(guān)鍵詞進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，前十名的關(guān)鍵詞如表1 所示（左邊部分按照頻次排序，右邊部分按照數(shù)據(jù)集的總被引次數(shù)（TLCS 值）排序）。 無論從頻次還是被引次數(shù)來看，排名前五的關(guān)鍵詞均是：兒童（Children）、學(xué)習(xí)（Learning）、學(xué)校（School）、早期（Early）和學(xué)前班（Preschool），這是由于本研究的主題是兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)。 學(xué)術(shù)（Academic）、社會（Social）和幼兒園（Kindergarten）的頻次也較高，這是由于早期學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。 值得注意的是，準(zhǔn)備度（Readiness）、成就（Achievement）和執(zhí)行（Executive）被引次數(shù)也較多，這是由于在20 世紀(jì)末大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)0～5 歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)準(zhǔn)備和未來學(xué)業(yè)成就緊密相關(guān)［8-9］，到21 世紀(jì)初研究者們開始逐漸關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)與其他影響兒童學(xué)業(yè)成就的因素之間的關(guān)系［10］，如學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童執(zhí)行功能之間的關(guān)系研究，這一方向的研究到目前為止仍是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

表1 “兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)”高頻關(guān)鍵詞列表

續(xù)表1

（二）兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)國際研究主要內(nèi)容

通過HistCite 軟件篩選出被引次數(shù)最多的30 篇文獻(xiàn)，繪制兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)國際研究文獻(xiàn)間引證關(guān)系圖譜（見圖1），對文獻(xiàn)中的相關(guān)信息和內(nèi)容進(jìn)行多向比較，獲得對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)研究主要內(nèi)容的深入認(rèn)識。 根據(jù)文獻(xiàn)之間的引證關(guān)系以及圖譜中文獻(xiàn)間的聚散程度，可將30 篇高被引文獻(xiàn)分為三個部分。 其中，第一部分（19 篇）和第二部分（6 篇）聯(lián)系密切，第三部分（5 篇）相對獨(dú)立。 為完整了解兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的主要內(nèi)容與特點(diǎn)，對引證圖譜中的文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)集內(nèi)與之相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行二次研讀并分析。

圖1 兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)國際研究文獻(xiàn)間引證關(guān)系

1. 兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)中的學(xué)習(xí)效應(yīng)

第一部分所包含的文獻(xiàn)最多，引證關(guān)系錯綜復(fù)雜。 其中，影響較大的文獻(xiàn)為《School readiness and later achievement》（《入學(xué)準(zhǔn)備與后期成就》（編號 190，被引 76 次））、《School readiness——integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of children's functioning at school entry》（《入學(xué)準(zhǔn)備——在兒童入學(xué)時的神經(jīng)生物學(xué)概念化中整合認(rèn)知和情感能力》（編號 76，被引 50 次））和《Preschool competency in context： an investigation of the unique contribution of child competencies to early academic success》（《情境下的學(xué)前能力：兒童能力對早期學(xué)業(yè)成功的獨(dú)特貢獻(xiàn)的調(diào)查》（編號108，被引40 次））等。 研究內(nèi)容圍繞兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)中的學(xué)習(xí)效應(yīng)話題展開，主題聚焦于學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測作用、調(diào)節(jié)和保護(hù)作用以及學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童其他方面發(fā)展的關(guān)系等。

（1）兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測作用

兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)對其未來全面發(fā)展，尤其是對教育成就具有顯著的預(yù)測與促進(jìn)作用。首先，早期學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童在園學(xué)習(xí)和入學(xué)準(zhǔn)備具有影響。 20 世紀(jì)末，關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)證研究便已開始。 以麥克韋恩（McWayne）及其團(tuán)隊(duì)為代表，通過對195 名學(xué)前兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在控制了兒童外在特征因素影響的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)品質(zhì)與一般能力（包含認(rèn)知、社交和運(yùn)動能力）是眾多能力因素中對兒童早期學(xué)業(yè)成功最具有獨(dú)特貢獻(xiàn)的兩大因素［3］。 多布斯-奧茨（Dobbs-Oates）等通過對5 400 名學(xué)前兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠顯著預(yù)測兒童的數(shù)學(xué)成績［11］。 幼兒園入學(xué)時的學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著預(yù)測了兒童的閱讀和數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備情況［8］，還有研究指出學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒科學(xué)領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備的提升顯著相關(guān)［9］。 其次，早期學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童具有長期的教育影響。 值得注意的是，學(xué)習(xí)品質(zhì)對于將來學(xué)術(shù)成就的預(yù)測力超過了兒童認(rèn)知能力的影響［12］。 兒童幼年時的學(xué)習(xí)品質(zhì)對其在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績有著持久的影響。 鄧肯（Duncan）等對來自美國、英國、加拿大3 個國家的6 個大規(guī)?？v向研究數(shù)據(jù)進(jìn)行的元分析發(fā)現(xiàn)，在控制了兒童入學(xué)前的認(rèn)知、注意力、社會情感技能以及家庭背景因素之后，在入學(xué)準(zhǔn)備眾多技能因素中，注意力技能（如專注力、投入和堅(jiān)持）是繼數(shù)學(xué)、閱讀技能之后對兒童未來學(xué)業(yè)成就有長遠(yuǎn)預(yù)測作用的第三大技能［13］。 后來的多項(xiàng)研究也進(jìn)一步驗(yàn)證了注意力技能的長遠(yuǎn)預(yù)測效應(yīng)。 麥克德莫特（McDermott）等對2 152 名3～6 歲兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，兒童在園時的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠預(yù)測小學(xué)二年級時的閱讀、詞匯、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)業(yè)水平［14］。 里-格瑞寧（Li-Grining）等對10 666 名兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)，無論哪一種族或社會經(jīng)濟(jì)地位的兒童，在幼兒園大班時的學(xué)習(xí)品質(zhì)（基于美國兒童早期縱向研究項(xiàng)目（ECLS-K）測評）能顯著預(yù)測他們幼兒園畢業(yè)時、小學(xué)一、三、五年級的閱讀與數(shù)學(xué)成績變化軌跡，早期學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高，學(xué)習(xí)成績提高越快［15］。

在探究兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)與終生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系上，已有的縱向研究表明，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童在未來將會取得更大的學(xué)術(shù)成就。 麥克萊蘭（McClelland）等的研究發(fā)現(xiàn)，4 歲兒童的注意持續(xù)能力顯著預(yù)測了21 歲時的數(shù)學(xué)和閱讀成績，并能顯著預(yù)測他們25 歲時完成大學(xué)學(xué)業(yè)的概率［16］。 這一研究有力證明了兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是未來學(xué)業(yè)成就的基石，也是終身學(xué)習(xí)的基石［1］。

（2）兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)節(jié)和保護(hù)作用

早期學(xué)習(xí)品質(zhì)在影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)外部因素（如幼兒園、家庭環(huán)境、個體因素等）與學(xué)業(yè)成就之間起著非常重要的調(diào)節(jié)和保護(hù)作用。 首先，在幼兒園教育質(zhì)量對兒童學(xué)業(yè)的影響上，對786 名幼兒進(jìn)行的縱向研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著調(diào)節(jié)了課堂質(zhì)量對兒童聽寫和拼寫成績的影響［17］。 具體來說，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)減輕了較低水平的課堂質(zhì)量對兒童聽寫和拼寫成績的負(fù)面作用，彌補(bǔ)了低質(zhì)量教育對兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的不利影響。 其次，在家庭環(huán)境對兒童學(xué)業(yè)成就的影響上，幼兒時期積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以作為不良家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)成績影響的緩沖。例如，對1 725 名兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著調(diào)節(jié)了家庭讀寫環(huán)境對兒童語言發(fā)展的影響［18］。 較差的家庭讀寫環(huán)境下學(xué)習(xí)品質(zhì)水平高的兒童，其詞匯技能的增長要優(yōu)于高質(zhì)量家庭讀寫環(huán)境下學(xué)習(xí)品質(zhì)水平低的兒童。 最后，在個體問題行為對兒童學(xué)業(yè)成就的影響上，麥克韋恩等對162 名非裔美國兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)與一般能力在兒童早期行為問題與后來學(xué)業(yè)成就和社會能力之間起著完全中介作用，即這兩大變量能夠降低兒童早期行為問題對其未來學(xué)業(yè)成就和社會適應(yīng)的影響［19］。 這些研究有助于推動以學(xué)習(xí)品質(zhì)為中介的研究，為日后探究學(xué)習(xí)品質(zhì)是否在執(zhí)行功能與兒童早期學(xué)業(yè)能力之間發(fā)揮中介作用提供啟發(fā)。

（3）兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童其他方面發(fā)展的關(guān)系

早在2004 年麥克韋恩等的研究就發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)（基于《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表（PLBS）》測評）與其社交技能呈正相關(guān)，與導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗的問題行為呈負(fù)相關(guān)［3］。 利克（Rikoon）等對900 名來自公立幼兒園和一年級兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在控制了兒童性別、種族和年齡影響的基礎(chǔ)上，大班兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)（基于《學(xué)習(xí)行為量表（LBS）》測評）對兒童隨后幾年（幼兒園大班至一、二年級）可能存在的問題風(fēng)險(xiǎn)（如注意力缺陷、多動、攻擊行為等）具有顯著的保護(hù)作用，學(xué)習(xí)行為量表（LBS）中的自律／堅(jiān)持性、合作、能力動機(jī)、情緒控制四大因素得分均與問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)［20］。 其他研究同樣證實(shí)，在注意力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)維度上表現(xiàn)較好的兒童容易獲得更好的情緒調(diào)節(jié)能力和積極的同伴游戲互動能力，反之亦然［21］。 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)（基于PLBS 量表測評）與兒童未來的課堂適應(yīng)和出勤率相關(guān)，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的兒童在一年級時更有可能經(jīng)歷嚴(yán)重的社會適應(yīng)不良（如注意力缺陷、多動、攻擊行為等）或長期曠課［22］。

2. 執(zhí)行功能與兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)間的相互作用

第二部分包含6 篇文獻(xiàn)，引證關(guān)系也較為復(fù)雜，研究內(nèi)容圍繞執(zhí)行功能與兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的話題展開。 其中，影響較大的文獻(xiàn)為《Relating effortful control， executive function， and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten》（《努力控制、執(zhí)行功能和錯誤概念理解與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)和識字能力的關(guān)系》（編號180，被引45 次））、《The early years——preschool program improves cognitive control》（《早期學(xué)前教育可以提高兒童的認(rèn)知控制》（編號 192，被引 32 次））和《Executive functioning as a predictor of children's mathematics ability：inhibition， switching， and working memory》（《作為兒童數(shù)學(xué)能力預(yù)測因子的執(zhí)行功能：抑制、轉(zhuǎn)換和工作記憶》（編號53，被引29 次））等。 研究主題聚焦于執(zhí)行功能對兒童學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)在執(zhí)行功能和學(xué)業(yè)成就之間的中介作用研究等方面。

（1）執(zhí)行功能對兒童學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用

執(zhí)行功能是指個體有意識地控制思維與行為的一系列高級認(rèn)知能力，由抑制控制、認(rèn)知靈活性和工作記憶三種核心能力組成。 抑制控制是指為了去做更需要的事而克服內(nèi)在傾向或外部誘惑的能力，學(xué)生的抑制控制有助于忽略無關(guān)的信息或反應(yīng)，以記住當(dāng)前的任務(wù)；認(rèn)知靈活性是指在兩個或多個相互競爭的反應(yīng)選項(xiàng)之間切換的能力，比如在問題解決過程中，當(dāng)前的策略不起作用時，轉(zhuǎn)換并嘗試一種新的或不同的解決策略；工作記憶是指一個人在有意識的思維中能夠掌握和操縱的信息量，在從事認(rèn)知要求較高的任務(wù)時，需要不斷維護(hù)、操作和更新相關(guān)信息，以完成該任務(wù)［23］。

執(zhí)行功能直接和間接地促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)成績的提高。 布萊爾（Blair）等研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能與學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)和識字能力顯著相關(guān)［23］。 同樣，納菲爾德（Nayfeld）等對278 名來自低收入家庭兒童的研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能能夠預(yù)測兒童入學(xué)準(zhǔn)備時所有領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、讀寫、科學(xué)能力）的進(jìn)步，其中執(zhí)行功能更能顯著預(yù)測兒童的科學(xué)能力［10］。 馬佐科（Mazzocco）等對178 名6 ～7歲兒童進(jìn)行的一項(xiàng)長達(dá)4 年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，兒童6 ～7 歲第一次評估時的執(zhí)行功能得分（基于《偶然性命名測試（CNT）》測評）與四年后第二次評估時的執(zhí)行功能得分密切相關(guān)；兒童6 ～7 歲時的執(zhí)行功能與兒童當(dāng)下和日后的數(shù)學(xué)成績相關(guān)，其中認(rèn)知靈活性與數(shù)學(xué)成績之間的顯著關(guān)聯(lián)更強(qiáng)［24］。 這些研究表明，學(xué)前期執(zhí)行功能能夠預(yù)測早期及中小學(xué)，甚至長期的學(xué)業(yè)能力。 早在學(xué)齡前，執(zhí)行功能就在促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成就中發(fā)揮著長期穩(wěn)定的作用。 有兩種機(jī)制可以解釋這些聯(lián)系，一是執(zhí)行功能直接參與學(xué)習(xí)過程［23］。 神經(jīng)影像學(xué)研究支持執(zhí)行功能參與將新信息轉(zhuǎn)移到長期記憶中這一觀點(diǎn)，當(dāng)人們接觸到新信息時，執(zhí)行功能會被激活，隨著重復(fù)的接觸，執(zhí)行功能的激活逐漸減弱。 二是當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)情境時，執(zhí)行功能直接參與維護(hù)當(dāng)前任務(wù)的目標(biāo)和規(guī)則、抑制無關(guān)信息、選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)并監(jiān)測錯誤［25］。

此外，執(zhí)行功能也與兒童的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)呈正相關(guān)。 如一項(xiàng)對99 名6 ～16 歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能得分（基于《威斯康星卡片分類測驗(yàn)（WCST）》測評）與兒童的發(fā)展行為顯著相關(guān)，即兒童在威斯康星卡片分類測驗(yàn)中的表現(xiàn)與教師對兒童發(fā)展行為障礙（如沖動、多動和注意力不集中）的評分密切相關(guān)［26］。 布洛克（Brock）等根據(jù)神經(jīng)影像學(xué)研究將執(zhí)行功能分為兩個部分：大腦在解決問題時會調(diào)用兩個分離的區(qū)域，一個是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)情緒處理的“熱”的成分，另一個是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)認(rèn)知處理的“冷”的成分，研究者對173 名學(xué)前兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在控制了許多通常與研究結(jié)果相關(guān)的影響因素之后，“冷”執(zhí)行功能顯著預(yù)測了兒童與學(xué)習(xí)相關(guān)的課堂行為和參與度［27］。 類似的結(jié)論在其他研究中也得到了證實(shí)，如布羅菲（Brophy）等對40 名4歲時被母親認(rèn)定為“難以管理”的孩子進(jìn)行的7 歲跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與這些孩子所表現(xiàn)出來的問題行為（如無意義重復(fù)行為、被物品或事情分散注意力等）相關(guān)的主要原因是抑制控制這一執(zhí)行功能要素的缺失，并強(qiáng)調(diào)兒童早年的執(zhí)行功能狀態(tài)不受年齡增長的影響而具有穩(wěn)定性和連續(xù)性［28］。 可見，高水平的執(zhí)行功能所涉及的在學(xué)習(xí)情境下減少無關(guān)活動和保持專注力等可觀察到的良好行為是積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，兒童早年高水平的執(zhí)行功能將持續(xù)穩(wěn)定地在未來的學(xué)業(yè)生涯中起著不容忽視的影響作用。

（2）兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用研究

有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)可能在執(zhí)行功能和學(xué)業(yè)成就之間發(fā)揮著重要的中介作用［10］。 布萊爾提出的影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)概念支持這樣一種假設(shè)，即執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)品質(zhì)在促進(jìn)學(xué)業(yè)成績方面具有相互關(guān)聯(lián)和相互依賴的關(guān)系，這表明可能存在額外的間接途徑來解釋執(zhí)行功能通過學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生對學(xué)業(yè)成績的影響［29］。 盡管如此，之前研究執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績之間中介關(guān)系的研究結(jié)果并不一致。 如維蒂洛（Vitiello）等對191 名學(xué)前兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)節(jié)著認(rèn)知靈活性與兒童入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系。 然而，當(dāng)他們分別以每個學(xué)習(xí)品質(zhì)變量作為中介進(jìn)行測評時，能力動機(jī)、注意力／堅(jiān)持顯著調(diào)節(jié)了認(rèn)知靈活性和入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著［8］。 有研究者調(diào)查了執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)品質(zhì)和入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)品質(zhì)都能顯著預(yù)測兒童入學(xué)準(zhǔn)備的變化，但學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有顯著調(diào)節(jié)執(zhí)行功能與入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系［30］。 宋（Sung）等對從幼兒園到一年級兒童的縱向研究則發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)品質(zhì)水平較高且增長速度較快的兒童在閱讀和數(shù)學(xué)成績方面的變化速度更快，學(xué)習(xí)品質(zhì)的初始水平和變化軌跡直接和間接地調(diào)節(jié)著執(zhí)行功能對學(xué)業(yè)成績的影響［31］。 關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用研究，目前相關(guān)研究結(jié)論尚未統(tǒng)一，還需進(jìn)一步探索。

綜上所述，學(xué)習(xí)品質(zhì)、執(zhí)行功能和學(xué)業(yè)成就三者的關(guān)系如圖2 所示，執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)品質(zhì)存在雙向關(guān)系，兩者對學(xué)業(yè)成就共同作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。 為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，兒童會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，執(zhí)行功能為此提供支持，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。 關(guān)于三者之間的相互關(guān)系研究到目前為止還很少，學(xué)習(xí)品質(zhì)是否是執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)成就之間的中介變量，執(zhí)行功能是否在學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中起中介作用，這些都有待進(jìn)一步考證。

圖2 學(xué)習(xí)品質(zhì)、執(zhí)行功能和學(xué)業(yè)成就三者關(guān)系

3. 兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素

第三部分的5 篇文獻(xiàn)彼此之間相對獨(dú)立，與其他部分文獻(xiàn)互相引證的關(guān)系很少，研究內(nèi)容圍繞兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的話題展開。 其中，影響較大的文獻(xiàn)為《Socioeconomic disadvantage and child development》（《社會經(jīng)濟(jì)不利環(huán)境與兒童發(fā)展》（編號21，被引31 次））、《Early teacher-child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade》（《早期師生關(guān)系與兒童八年級前的學(xué)業(yè)成績軌跡》（編號56，被引23 次））和《Can instructional and emotional support in the first-grade classroom make a difference for children at risk of school failure？》（《一年級課堂中的教學(xué)和情感支持能否對有學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)的兒童產(chǎn)生影響？》（編號130，被引20 次））等。 研究主題聚焦于兒童的個體特征和周圍環(huán)境，尤其是師幼互動因素對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響等方面。

（1）個體特征和家庭因素對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，影響兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的因素包括兒童個體特征以及兒童與家庭和學(xué)校的互動。 盡管兒童可能具有與生俱來的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但大量實(shí)證研究表明，在整個幼兒期，許多因素都會影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展［1］。 首先，兒童的個體特征對早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響不可忽視。 神經(jīng)科學(xué)研究指出，大腦的成熟是學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，因?yàn)樵趫?zhí)行學(xué)習(xí)品質(zhì)時會涉及到有意識的認(rèn)知過程［32］。 貝爾（Bell）等對4 417 名學(xué)前兒童的研究發(fā)現(xiàn)，年齡較大的兒童比年齡較小的兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)上的得分更高［33］。 性別在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展中也起著一定的作用，一些研究表明，在學(xué)前階段，女孩在注意力維度上的表現(xiàn)通常優(yōu)于男孩［34］。 除了兒童的個體特征，兒童與家庭的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式和信念、家庭收入、父母的教育也是影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要因素，與家人保持高質(zhì)量關(guān)系的有安全感的兒童更容易產(chǎn)生好奇心、熱情和毅力。 如比克（Buek）對18 174 名兒童從幼兒園到小學(xué)二年級的縱向研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的增長與兒童在幼兒園時測評的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和家長養(yǎng)育變量顯著相關(guān)，低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)得分較低，而父母受教育程度較高、育兒觀念更進(jìn)步的孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)分?jǐn)?shù)較高［35］。 同樣地，有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差的兒童有許多共同的家庭和社會文化特征，例如較差的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境［15］。 斯蒂佩克（Stipek）等對233 名學(xué)前兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)，來自低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的孩子入學(xué)時的平均學(xué)業(yè)能力和認(rèn)知能力明顯低于背景更優(yōu)越的孩子［36］。

（2）師幼互動對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

兒童與教師之間的關(guān)系以及學(xué)前課程質(zhì)量是影響兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)重要的學(xué)校因素。 在幼兒園中，兒童的發(fā)展很大程度上源于師幼互動。 從3 歲開始，孩子們每天都會在幼兒園中度過大量時間，他們的發(fā)展更多地會受到學(xué)前教育的影響，其中最重要的是教師開展課程的方式以及教師在日常教學(xué)中與孩子建立關(guān)系的方式。

已有研究證實(shí)，教師在課堂上與兒童的行為互動對兒童的動機(jī)、注意力以及其他學(xué)習(xí)行為有很大的影響作用［37］。 課堂中即時的師生互動在教師表現(xiàn)量表（Teacher Treatment Inventory，TTI）中得到了最全面的闡述，該框架在概念上可以分為三個指標(biāo)：情感支持、課堂組織和教學(xué)支持［38］53。 首先，提供高度情感支持的教師能夠與兒童建立積極的關(guān)系，并在滿足兒童的學(xué)習(xí)和行為需求方面表現(xiàn)出敏感性，教師的敏感性和“以兒童為中心”的觀念也與兒童的動機(jī)、對成就的自豪感和承諾的遵從性相關(guān)聯(lián)。 如溫策爾（Wentzel）對來自兩所學(xué)校的教師和452 名六年級學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的高期望（基于TTI 量表測評）是學(xué)生遵從目標(biāo)和興趣的一致正預(yù)測因子，而教師對學(xué)生的負(fù)面反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)成績和社會行為的最一致負(fù)預(yù)測因子［39］。 其次，課堂組織度高的教師能夠通過管理課堂行為和使用豐富多樣的學(xué)習(xí)方式來激勵兒童學(xué)習(xí)，從而最大限度地提高兒童在課堂學(xué)習(xí)中的效率和參與度。 里姆-考夫曼（Rimm-Kaufman）等對172 名學(xué)前兒童的研究發(fā)現(xiàn)，課堂質(zhì)量（基于《課堂評估評分系統(tǒng)（CLASS）》測評）尤其是教師有效的課堂管理，與兒童更強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知自制力、更高的行為參與度有關(guān)［40］。 教師較高的課堂組織水平與兒童的自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)相關(guān)能力發(fā)展之間存在聯(lián)系［41］，雷弗（Raver）等對35 個課堂的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，在教師參與設(shè)計(jì)的干預(yù)措施以加強(qiáng)課堂組織和教學(xué)管理的課堂中，教師觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的自我調(diào)節(jié)技能有所提高［42］。 課堂組織和管理重要性的最有力證據(jù)來自于這類干預(yù)研究，不過此類研究到目前為止還極少。 最后，研究發(fā)現(xiàn)，提供高質(zhì)量教學(xué)支持的教師能夠提高兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造力以及解決問題的靈活性［38］76。 旨在增強(qiáng)兒童概念知識、語言建構(gòu)和有效學(xué)習(xí)的教學(xué)互動能夠給予兒童即時的學(xué)習(xí)成果反饋，這樣的反饋有助于兒童控制挫敗感；提高興趣、動力；促進(jìn)學(xué)習(xí)和更高層次的思維［43］。

總而言之，兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)是可以接受教學(xué)干預(yù)的，其影響因素很多，當(dāng)處于學(xué)業(yè)困難中的兒童接受高質(zhì)量的情緒、行為和教學(xué)刺激時，他們更有可能改善與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為。 因此，對于幼兒教育工作者來說，更多地思考如何改進(jìn)自己的課程規(guī)劃、課堂過程質(zhì)量以及教學(xué)策略的選擇等影響課堂成效的因素至關(guān)重要，從而更有效地支持兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

四、展望

本文借助HistCite 引文分析軟件對Web of Science 核心合集中探討兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的411 篇文獻(xiàn)進(jìn)行了量化分析，梳理兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究脈絡(luò)及研究熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究涉及不同的研究主題、視角和方法，且研究內(nèi)容呈現(xiàn)不斷多元化、細(xì)化和深化的趨勢。 在已有研究的基礎(chǔ)上，未來的研究可從以下幾個方面推進(jìn)。

（一）深耕兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論研究

圖譜分析顯示，兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)國際研究主要關(guān)注兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)中的學(xué)習(xí)效應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素這三類議題，不同的議題下又細(xì)分出了各種主題。 可見，國際視域下關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究成果豐富，研究方向各有側(cè)重，且多以實(shí)證研究為主，目前還缺乏關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的統(tǒng)領(lǐng)性理論思考與研究。 我國自2012 年《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布才正式提出“學(xué)習(xí)品質(zhì)”一詞，但對其概念與構(gòu)成要素并未做出明確的界定，這會影響教師在實(shí)踐中對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估與培養(yǎng)。 因此，應(yīng)深耕兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論研究，系統(tǒng)揭示兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及核心要素之間的關(guān)系，使學(xué)習(xí)品質(zhì)在實(shí)踐中更具操作性與測量性。 同時應(yīng)在科學(xué)區(qū)分不同年齡段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)理論，包括明確各年齡段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)指標(biāo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)早期發(fā)展的關(guān)鍵期等，未來對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論支撐進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、本質(zhì)性的研究十分必要。

（二）增強(qiáng)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)效應(yīng)的追蹤研究

已有的大量研究已經(jīng)揭示了學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的正向預(yù)測作用，從已有研究成果來看，未來還可從以下幾方面推進(jìn)。 第一，應(yīng)探索更為低齡兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素與發(fā)展規(guī)律。 目前國內(nèi)外已有實(shí)證研究大多都是以3 歲及以上兒童作為研究對象，但3 歲前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也同樣值得關(guān)注與研究，如已有研究表明有些學(xué)習(xí)品質(zhì)要素在人生初始階段就可以觀測到，并在6～8 歲時趨于穩(wěn)定［44］。 未來可對3 歲以下兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要時期、構(gòu)成要素等加強(qiáng)探索。 第二，應(yīng)進(jìn)一步明確兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)揮的內(nèi)在機(jī)制。 已有研究顯示，教學(xué)活動的教育質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系越強(qiáng)［45］。 未來應(yīng)注意積累相關(guān)實(shí)證研究的參考證據(jù)，為揭示教育教學(xué)背景下兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)揮的內(nèi)在機(jī)制提供助力。 在已有研究中，大多研究是將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個整體，探究其對學(xué)業(yè)成就的影響作用，具體學(xué)習(xí)品質(zhì)哪些要素對學(xué)業(yè)發(fā)展的影響更大，哪些要素的學(xué)習(xí)效應(yīng)不顯著，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步的追蹤研究予以回答。 另外，目前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)效應(yīng)的研究仍局限在學(xué)業(yè)成績方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童未來其他方面的預(yù)測效應(yīng)研究還極少。 因此，兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)揮的內(nèi)在機(jī)制如何，還需要更多、更深入的追蹤研究來考察。 增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)效應(yīng)的追蹤研究，探索學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的持續(xù)作用機(jī)制，對于提出促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)策略具有深刻的啟發(fā)意義。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、執(zhí)行功能和學(xué)業(yè)成就三者關(guān)系研究

作為能夠提升早期學(xué)業(yè)能力，縮小學(xué)業(yè)差距的兩大要素——執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)品質(zhì)，兩者之間存在雙向關(guān)系并能共同促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)成績的提高。 但是，目前很多研究把執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)品質(zhì)分開，各自測量其與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，很少有研究關(guān)注這兩者對學(xué)業(yè)發(fā)展的共同作用，探尋學(xué)習(xí)品質(zhì)、執(zhí)行功能這兩大要素是否在對學(xué)業(yè)成就的影響中互為中介。 學(xué)前期的執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童早期、中小學(xué)，乃至終身學(xué)習(xí)都具有預(yù)測效應(yīng)。 因此，未來應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、執(zhí)行功能和學(xué)業(yè)成就三者之間關(guān)系的探索，如在具體情境下開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探究將學(xué)習(xí)品質(zhì)、執(zhí)行功能分別作為中介以及兩者共同作用下對兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制，同時也可對三者之間的相互關(guān)系進(jìn)行深入剖析，如探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的哪些要素中介作用明顯，哪些要素中介作用不顯著等，為支持和促進(jìn)兒童未來學(xué)業(yè)發(fā)展提供參考。

（四）推進(jìn)對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的干預(yù)研究

早期學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童未來的學(xué)業(yè)成就以及其他方面的發(fā)展都有非常重要的價值和意義，影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的因素來源于各個方面，除了難以控制的個體因素，可以通過改善環(huán)境因素來促進(jìn)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。 在幼兒最主要的學(xué)習(xí)場所——幼兒園環(huán)境下，師幼互動便在很大程度上影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)是可以接受后天干預(yù)而發(fā)生變化的，特別在兒童早期它具有較強(qiáng)的可塑性。 但現(xiàn)有研究集中于探討良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童發(fā)展的積極影響，從教師教學(xué)方面對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行的干預(yù)研究仍然不足，同時國內(nèi)外關(guān)于怎樣培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究還很少。 因此，未來應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師干預(yù)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的縱向研究，針對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)大量開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上提出幫助兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略。 此外，教師也應(yīng)注意到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的個體差異。 已有研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的個體差異在很早時候就顯現(xiàn)出來［1］，加強(qiáng)對處境不利兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的個體差異與增長軌跡的關(guān)注，及時監(jiān)測與預(yù)防兒童早期發(fā)展遲滯，這一方向在未來也可作為一個新的研究視角。

（五）提高評價工具的針對性和適切性

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價工具可以幫助教師了解、研究兒童，為培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 國外在學(xué)習(xí)品質(zhì)評價工具開發(fā)方面已經(jīng)取得了豐富的研究成果，可為我國的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價工具研制提供借鑒。 目前關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的測評，最具代表性的是麥克德莫特等研發(fā)的《學(xué)習(xí)行為量表》《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》等。 近年來，從國外研究趨勢來看，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價工具已逐漸從借助學(xué)習(xí)行為量表、早期發(fā)展量表，轉(zhuǎn)向開發(fā)直接針對學(xué)習(xí)品質(zhì)本身的評價工具，把對學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價從對兒童其他發(fā)展領(lǐng)域的評價中獨(dú)立出來，有針對性地評價兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，同時因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)，對于學(xué)習(xí)品質(zhì)評價指標(biāo)的清晰描述更有利于教師和家長對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)提供針對性的指導(dǎo)與評價。 另外，這些評價量表基本是由教師或家長在特定情境下對兒童的表現(xiàn)進(jìn)行觀察給分，但量表的研發(fā)主體大多為研究人員，一線教師參與少，不能為研發(fā)提供更多的本土案例。 因此，提高兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測量工具的適切性和科學(xué)性，探索多元化、本土化的測量工具，并結(jié)合學(xué)習(xí)品質(zhì)理論使得評價結(jié)果更加全面，對于增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的有效性十分必要。