劉 青

（廣州理工學院，廣州 510000）

2017 年國家教育部正式印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法》的政策性綱領(lǐng)文件。文件指出：“‘雙一流’建設(shè)將進一步發(fā)揮高等教育在整個國家發(fā)展的‘先發(fā)’和‘前驅(qū)’作用，進一步彰顯人才和智力的雙支撐作用?！逼潢P(guān)鍵在于培養(yǎng)具有較強國際交際能力和國際競爭力的學生。高校教育則承擔著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，高校要始終堅持全員全過程全方位育人的要求。英美文學課程作為專業(yè)體系內(nèi)的一門學科核心課程，在提高學生人文素質(zhì)、培養(yǎng)其國際交際能力和國際競爭力方面發(fā)揮著重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校英美文學課程依托各類互聯(lián)網(wǎng)學習平臺及資源進行課堂教學模式翻轉(zhuǎn)順應(yīng)了時代的要求，也是高校英美文學課程進行改革創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

英美文學課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分利用課外的“自主學習課堂”，對教師的信息化素養(yǎng)和技能提出了更高的要求。教師要借助信息化技術(shù)手段在課前發(fā)布相關(guān)任務(wù)點，要采用教案、PPT 課件和微課視頻等多重教學方式將英美文學的知識點傳遞給學生；在課中，教師要積極引導學生以小組討論和匯報形式對知識進行深化學習；在課后，教師還要跟進學生對知識點的鞏固和拓展學習情況、并建立多元評價系統(tǒng)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式融入到英美文學課程的教學中能提高學生的學習主動性、加強學生在學習過程中的溝通協(xié)作、推動高校英美文學課程教學改革與創(chuàng)新的進程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的概念源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又譯為“顛倒課堂”，是指“把直接教學從集體學習空間轉(zhuǎn)移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，老師在學生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學習過程中給予指導。”翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的時間進行了重新調(diào)整，將學習的決定權(quán)交給了學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生更專注于主動的學習、更積極于完成課堂之外的學習挑戰(zhàn)，從而在課前就獲得對知識的基礎(chǔ)了解。學生可以通過看視頻、聽音頻、學習微課慕課資源和在學習平臺上分享討論等方式完成課前的學習任務(wù)，初步消化教學知識點。在課堂上，教師不再單純地講授知識點，而是利用課堂時間進行教學知識點的深入細化和拓展。在課后，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和風格自行規(guī)劃學習時間和學習內(nèi)容的強度，教師則可以采用講授法、合作法等參與到學習環(huán)節(jié)中、促成學生的個性化學習，保證每個學生都能通過實踐獲得真實的學習體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和多媒體手段對教學環(huán)節(jié)進行顛倒。教師需要在課前完成基本知識的傳授，在課堂中幫助學生完成新知識的鞏固和深化?；谛畔⒒侄危D(zhuǎn)課堂將知識以教學視頻或音頻的形式傳遞給學生，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學方式。它的不同點在于其顛倒了學習環(huán)節(jié)、更新了知識學習的手段。學生在課堂之外有了更多的自由，因而能選擇適合自己的學習時間和方法進行課前學習。課堂中的小組討論和匯報學習成果等活動能增加師生之間、同學之間的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵與混合式學習、探究性學習等其他教學方法的含義有所交叉，其目的都是讓學生能更加靈活主動地參與到學習環(huán)節(jié)中去。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)與教學流程，“顛覆了傳統(tǒng)教學中的師生角色，將學生變?yōu)檎n堂的主體，在課堂活動中完成知識的內(nèi)化”，從而必然促成教師角色、課程模式、課堂管理等教學活動的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入英美文學教學中的必要性

在當今“雙一流”和“文化走出去”時代背景下，高等教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，承擔著“三全育人”的關(guān)鍵角色。高校要致力于培養(yǎng)具有較好個人品質(zhì)和文化修養(yǎng)的學生，這是與文學文化類課程密切相關(guān)的。要開展好文學文化類課程，特別是英美文學課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用非常關(guān)鍵。

（一）英美文學課程的性質(zhì)使翻轉(zhuǎn)課堂成為必要

英美文學課程是高校英語專業(yè)體系內(nèi)的一門專業(yè)核心課程，是一門人文性極高的課程，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程。新時代要求下的高校教育面臨著培養(yǎng)“全人”的重要任務(wù)，承擔著“三全育人”的關(guān)鍵角色。高校教育不僅要傳授基本知識、培養(yǎng)學生的技能水平，更要將知識技能教育與“育人”的文化教育結(jié)合起來。英美文學課程涉及到英語專業(yè)知識、文化知識和文學素養(yǎng)等多方面，既是英語專業(yè)的必修課程，也是非英語專業(yè)學生的一門選修課程。因此，高校可充分利用英美文學課程的性質(zhì)及廣泛的學習對象、通過教學活動來培養(yǎng)學生的個人品質(zhì)和人文素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生能夠利用課外時間在學習平臺上自主學習課程相關(guān)知識，通過小組活動實現(xiàn)互動交流，通過課堂匯報完成學習成果的展示與評價。這有利于學生個人專業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學生人文素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識和能力，促進學生各方面全方位發(fā)展，實現(xiàn)高?！叭恕钡哪繕?。

英美文學課程是一門具有較強審美性和較高批判性的課程，它要求學生對某個文學作品或文學流派具有獨特的見解并進行批判性閱讀。翻轉(zhuǎn)課堂模式能給予學生更廣闊的空間和時間去進行文學作品的批判性閱讀，有利于學生對文學作品進行深度的把握和解讀。學生成為學習的主體角色、充分發(fā)揮自身的積極性，其自主學習能力得到培養(yǎng)、學習的個性特點也得到了滿足。教師也轉(zhuǎn)變了角色，從唯一講授者角色轉(zhuǎn)變成學習活動的組織者、促進者、咨詢者和課堂的管理者等，這與“全人教育”理念是相契合的。

（二）英美文學課程教學中所面臨的困境使翻轉(zhuǎn)課堂模式成為必要

在市場經(jīng)濟模式下，“快餐式”學習方式?jīng)_擊了傳統(tǒng)的教育模式，實用型英語人才備受歡迎。在高校，由于英美文學課程不夠“實用”，英語專業(yè)學生對于學習英美文學的興趣不夠高，文學類課程變得越來越邊緣化。在某些高校，英美文學課程因為不能帶來直接的“實用”效果而被削減，壓縮了英美文學的課時和教學內(nèi)容。外語教學的重點由文學轉(zhuǎn)為語言教學、翻譯教學與實踐等內(nèi)容。教育改革也加大了學生的課外實踐部分，對課堂理論教學的學時進行了不同程度的壓縮。英美文學課程就是被壓縮的課程之一，因此其專業(yè)核心課程的地位面臨著挑戰(zhàn)。在嚴峻的改革形勢下，傳統(tǒng)的教學模式已不能有效地完成英美文學課程的教學任務(wù)、不能高效地實現(xiàn)其教學目標，教學改革勢在必行。靈活性高的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為英美文學課程走出“被邊緣化”的困境提供了方向。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是英美文學課程教學改革的必經(jīng)之路

在英美文學課程“被邊緣化”且授課學時被壓縮的情況下，改革教學模式成為關(guān)鍵性步驟、是有效提高課程教學質(zhì)量的重要途徑，有利于回歸高校教育“三全育人”的教學目標和人文精神、穩(wěn)固英美文學課程的專業(yè)地位。

目前英美文學教師所面前的問題是怎樣在有限的授課學時內(nèi)完成廣博的知識傳授。有限的學時迫使教師為了完成教學任務(wù)而采取“滿堂灌”的方式，其效果不盡如人意。“滿堂灌”的教學模式容易使學生產(chǎn)生懶惰情緒、對課堂形成疲憊感、授課效果則大受影響。傳統(tǒng)的英美文學課堂教學主要是以教師講授知識點、學生做筆記的形式進行?？己朔绞揭云谀┑墓P試為主，教師根據(jù)教材知識點進行命題。總評成績中平時成績占40%或50%的比例，期末考試成績占60%或50%的比例。在這樣的教學模式和考核方式下，學生往往采取在考試前死記硬背的方法來應(yīng)對考試，而未對知識點進行消化理解。這不符合英美文學課程的本質(zhì)、也背離了高校教育的育人目標。英美文學課程的教學要真正做到以學生為主體，就要給予學生更多的時間和空間，使學生主動積極地完成學習任務(wù)和履行學習職責。這要求教師主動地把課內(nèi)課外的時間交給學生，讓學生成為學習的主動者，而教師充當學習的引導者、組織者和評價者等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把課堂之外的“業(yè)余課堂”變?yōu)閷W生自主學習的主要課堂，使學生成為學習的主體，是英美文學課堂教學改革的可行之路。

三、基于“超星學習通”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實施

英美文學教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要利用學習平臺作為載體。基于“超星學習通”平臺，對英美文學課程的教學進行翻轉(zhuǎn)具有實用性和創(chuàng)新性，是本校英美文學教學改革的有效嘗試和必經(jīng)之路。

（一）“超星學習通”平臺的構(gòu)建

“超星學習通”是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，有網(wǎng)頁版和移動客戶端版。教師可在下載軟件并注冊賬號后，利用平臺發(fā)布課件、教案、課前預習單、音頻視頻和測試題目等。通常，在新學期正式上課前，教師需要在“超星學習通”搭建好整個學期的學習計劃，包括教學進度、教學章節(jié)的選取、小測與主題討論的實施方案、評價與考核的預設(shè)，以及學期末課程考核形式等。學生可在手機或電腦上安裝“超星學習通”軟件，登錄個人賬號進入平臺學習?！俺菍W習通”具有在課前發(fā)布資料、課中發(fā)布簽到、主題討論、小測、學生實時上傳答案、顯示答題情況統(tǒng)計和進行課堂分組討論等功能。因此，基于此平臺，教師在課前可發(fā)布知識點的預習單和學習資料，課中通過平臺的資源庫或習題庫推送小測題目和討論話題等，課后對學生的知識模塊的學習情況進行分析反思，從而對學生的學習表現(xiàn)進行形成性評價或過程性考核。

（二）“超星學習通”平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

“超星學習通”平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為課前、課中和課后幾個設(shè)計步驟。

1.課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂的實施使教師與學生都面臨著更高的挑戰(zhàn)，教師和學生都要在課堂之外做好充足的準備。在實施過程中，教師要在課前選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容、設(shè)計課前預習單或小測問題、分配小組任務(wù)、制作PPT 課件和微課視頻及相關(guān)閱讀材料等?！霸诜D(zhuǎn)課堂教學模式下，問題主導教學的全過程?！币虼耍處熞獙虒W內(nèi)容非常熟悉，對學生在學習過程中可能出現(xiàn)或提出的各種問題進行預測并規(guī)劃應(yīng)對方法。以本校英美文學課程為例，要進行課堂的翻轉(zhuǎn)，教師就需要在課前篩選出某一特定文學章節(jié)講解的重點內(nèi)容，針對作家及作品的介紹收集全面的文字資料和音頻視頻等。對于需要精讀的文學選段，預先設(shè)置好包含問題或討論主題的課前預習單，通過“超星學習通”平臺提前發(fā)布給學生。如教師可以在課前24 小時通過平臺發(fā)布微課視頻，激發(fā)學生對某個文學時期或某一作家作品的興趣和初步了解。“超星學習通”平臺具有編輯學習任務(wù)點的功能，教師可把視頻的觀看進度和時長設(shè)置為一個學習任務(wù)點，學生只有在完成了此任務(wù)點后才能進入下一步學習。除音頻視頻外，教師還可在教學章節(jié)中編輯小測題目，包括選擇題、判斷題、簡單題和討論題等。學生可隨時隨地通過電腦或手機登錄“超星學習通”平臺進行任務(wù)點和小測題目的學習，對傳統(tǒng)的以課本為主的學習方法進行革新，且不再受限于特定時間和地點。學生的學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生在課前自主完成教師布置的學習任務(wù)單，進行小組討論并準備匯報材料等，從而在課堂上能較為順利地分享小組成果，并形成同學之間的互動學習。

2.課中展現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂變成了學生展示學習成果、共同解決學習問題的場所。學生在課堂上進行小組討論、對同學的匯報進行評價，教師也會對小組展示進行點評、補充知識點、解答并參與課堂討論等。如針對英美文學教學章節(jié)中的“文藝復興時期”進行學習時，根據(jù)課前在“超星學習通”平臺布置的分組展示任務(wù)，要求兩組同學分別對英國文藝復興時期的主要代表人物及某一指定作家作品進行匯報。課堂上同學們根據(jù)兩組同學的匯報表現(xiàn)進行打分測評及互評，以此促進學生思想的交流、培養(yǎng)學生的批判性思維。教師在課堂上可根據(jù)學生的展示情況進行點評、對學生的討論表現(xiàn)進行主觀性的肯定和客觀性的指正。此外，教師還可在課堂上通過平臺發(fā)布隨堂小測試和主題討論，如發(fā)布關(guān)于“文藝復興時期”知識點的選擇題或判斷題、關(guān)于莎士比亞某個詩歌或戲劇的藝術(shù)手法或主題等的討論，學生可在課堂上直接使用手機登錄“超星學習通”平臺進行答題及討論。答題結(jié)束后，教師可在教室的多媒體電腦上登錄“超星學習通”平臺直觀地展示學生的答題結(jié)果、易錯題目、平均分及統(tǒng)計分析高頻詞匯等。學生既能看到自己的答題情況、也能對比他人的答題結(jié)果，從而促進學生之間的相互學習，使課堂內(nèi)有限的學習時間變得高效。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂是活躍的課堂、互動的課堂和積極的課堂。

3.課后評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把傳統(tǒng)的單線條的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑€條的教學行為。傳統(tǒng)單一的評價模式不能符合新的教學行為，這必然要求教師對評價方式進行改革創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師更注重對學生學習情況的形成性評價和過程性考核。以“超星學習通”平臺為依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對學生在學習環(huán)節(jié)中的參與行為提出了更高的要求和更綜合的評價。

第一，考勤。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的學習行為和教師的教學行為都更倚重于學生是否“在場”。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心、由教師講授課本知識點，學生即便不在場，也可以通過參考同學的課堂筆記來彌補。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂是以學生為主、教師為輔的課堂。學生要在課堂上實現(xiàn)與他人的團隊協(xié)作、分享和評價，學生若不在場則無法參與學習活動。翻轉(zhuǎn)后的課堂更加注重學生是否“在場”參與學習活動、是否“在場”進行學習行為。因此，教師對學生是否“在場”應(yīng)做出嚴格的考勤，如對課前任務(wù)點學習的時間進行限制設(shè)置、在課中要求學生掃碼簽到，以及在課后通過“超星學習通”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生學習答題的積極性和參與度。根據(jù)考勤情況，對學生進行形成性評價。

第二，課堂表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是要在教學環(huán)節(jié)中進行高效度和高信度的創(chuàng)新性學習行為。學生不僅要“出勤”，還要有參與學習的“行動”，比如學生要在課前通過小組討論解決“超星學習通”平臺上設(shè)置的問題并完成課前預習任務(wù)單，學生需要集思廣益，匯總小組討論結(jié)果，制作PPT 準備匯報。針對教師在課堂上發(fā)起的學習活動，學生可通過平臺進行答題提交甚至搶答，以增加自己在課堂的參與感和對知識點的鞏固。教師則需要對學生的課堂展示的態(tài)度、展示的效果進行點評。教師可選擇在“超星學習通”平臺上為學生直接加分或減分，對學生的每一次參與行為進行記錄，為后續(xù)的形成性評價及過程性考核提供依據(jù)。

第三，課外的拓展學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生多在課外獲取基本知識點。學生除了要完成教師在學習平臺上布置的學習任務(wù)之外，還需要閱讀一定數(shù)量的文學作品和文獻資料，以便對課程內(nèi)容有較深刻的感悟。因此，教師可利用學習平臺上布置課外的閱讀任務(wù)，這也是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。以本校英美文學課程的教學為例，教師可在“超星學習通”平臺上共享文學原著作品及影視化片段的音視頻，鼓勵學生對文學作品進行配音或角色扮演，這既能使學生鞏固所學知識，又能增加英美文學課程的趣味性。教師則可利用“超星學習通”平臺對學生課外拓展學習任務(wù)的完成情況進行檢查和點評，并做出過程性考核和形成性評價。

第四，考核方式的改革。傳統(tǒng)的英美文學課程的考核形式通常為筆試，試卷包含客觀題和主觀題。在以“超星學習通”平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的每個學習環(huán)節(jié)都記錄在平臺數(shù)據(jù)里，為課程最后的測評提供了直接客觀的依據(jù)，也使得課程考核方式的改革成為必要。教師能以“超星學習通”平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對學生進行形成性評價和學期末的最終考核。這樣既能減少學生在期末時的死記硬背現(xiàn)象，還能讓學生在整個學習環(huán)節(jié)中有更大的發(fā)揮空間和學習時間，從而提高學生的學習積極性和自信心。以“超星學習通”平臺為依托的教學方式和考核形式能規(guī)避傳統(tǒng)教學模式及考核方式的弊端，促進英美文學課程教學改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

四、結(jié)束語

“超星學習通”平臺在翻轉(zhuǎn)英美文學課程學習中充當著重要的載體作用，能促使學生形成良好穩(wěn)定的學習方式。學生在課前、課中和課后主動完成各章節(jié)的任務(wù)點學習，接觸多模態(tài)的學習資料和多形式的考核方式。在英美文學教學中融入基于此平臺構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能使教師擺脫“滿堂灌”的教學方法，使學生動起手來、動起腦來，真正成為學習的主體。在整個翻轉(zhuǎn)過程中，平臺數(shù)據(jù)能動態(tài)化地體現(xiàn)學生學習狀態(tài)的差異性，給教師提供個性化的溝通渠道，從而提高英美文學課堂的教學效度。簡而言之，基于“超星學習通”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能以高效的時間節(jié)點和清晰的流程引導學生主動學習、積極思考、活躍討論及交流思想。這在一定程度實現(xiàn)了深度學習，有利于學生批判性思維的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升、有利于實現(xiàn)高校教育的育人目標。