李歡歡，許紅梅

（南京城市職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211200）

一、新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵及培育價(jià)值

2016年，工匠精神首次寫入政府工作報(bào)告，并且入選《咬文嚼字》公布的當(dāng)年十大流行語，此后又被寫入黨的十九大報(bào)告中。之后，習(xí)近平總書記關(guān)于弘揚(yáng)勞動精神和工匠精神的一系列重要論述，充分闡釋了新時(shí)代深刻認(rèn)識工匠及工匠精神的重要意義。

（一）新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是在長期實(shí)踐中，所逐步形成的一種“一絲不茍、執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越”的精神。它既是一種工作態(tài)度的追求，又是人們對事業(yè)來自靈魂深處的重視與堅(jiān)持，更是一種嚴(yán)密細(xì)致、精益求精的工作作風(fēng)，還是一種追求卓越和創(chuàng)新的靈魂追求。具體來說，工匠精神的內(nèi)涵包括以下內(nèi)容：第一，執(zhí)著專注、追求完美的工作態(tài)度。第二，愈挫愈勇、持久堅(jiān)持的工作信念。第三，嚴(yán)密細(xì)致、精益求精的工作作風(fēng)。第四，勇于挑戰(zhàn)、追求創(chuàng)新的工作追求。追求卓越和創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。

（二）工匠精神的時(shí)代意義

工匠精神是經(jīng)過幾十代人長期實(shí)踐摸索凝練出來的，它的傳承和發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相契合，不同的國家、民族、時(shí)代有不同的工匠精神追求，并且會被深深打上時(shí)代的烙印。新時(shí)代背景下，我們要在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上，賦予其更加豐富、新穎的時(shí)代特征。而從工匠精神自身的傳承和發(fā)展來看，只有不斷適應(yīng)新時(shí)代提出的新要求，才能使其永葆活力，成為全國人民強(qiáng)大的精神動力。

培育工匠精神，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的必然要求，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和實(shí)現(xiàn)第二個(gè)“百年”奮斗目標(biāo)，需要我們每個(gè)人尤其是青年人積極踐行、弘揚(yáng)工匠精神，將自己對人生、事業(yè)、國家的熱愛化為工作的激情，成為大國崛起的擔(dān)當(dāng)與脊梁。

二、高職教育中工匠精神的價(jià)值體現(xiàn)

工匠精神將全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國與高職教育和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的必然趨勢，是現(xiàn)代高職院校生存發(fā)展的需要，更是高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的必然要求。

第一，工匠精神是高職教育的價(jià)值根本和導(dǎo)向。高職教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的使命，是我國職業(yè)教育體系中的高水平教育。高職教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所培養(yǎng)的是走上工作崗位，能夠直接參與企業(yè)生產(chǎn)的人才；所以，高職教育在本質(zhì)上應(yīng)以工匠精神作為價(jià)值根本和導(dǎo)向。

第二，工匠精神的培育有利于高職教育改革和發(fā)展。高職教育是職業(yè)教育體系中的高層次教育，具有高等教育和職業(yè)教育雙重教育屬性，以培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)。因此，高職教育的發(fā)展目標(biāo)就是以市場為導(dǎo)向，向社會輸送實(shí)用型人才。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)處于大規(guī)模轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高職教育改革的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整。在高職教育中，工匠精神應(yīng)作為學(xué)生德育的重要內(nèi)容，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

第三，工匠精神的培育有利于培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中國夢的接班人。青年學(xué)生是高職教育工匠精神培育的主要對象，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和中國夢的接班人。加強(qiáng)對青年學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)，還能引導(dǎo)他們將工匠精神外化為個(gè)體的實(shí)踐活動，成為自身的行動指南，同時(shí)有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)民族復(fù)興的重任，樹立無私奉獻(xiàn)、助人為樂、精益求精的工匠精神。

第四，工匠精神的培育有利于學(xué)生充分把握社會主義核心價(jià)值觀。在個(gè)人層面上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到愛崗敬業(yè)、持之以恒、精益求精的重要性，使學(xué)生充分理解工匠精神的內(nèi)涵；在社會層面上，使學(xué)生意識到面對制造業(yè)的競爭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后將工匠精神運(yùn)用于實(shí)際工作中，創(chuàng)新和提高產(chǎn)品品質(zhì)；在國家層面上，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到我國制造業(yè)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第五，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。工匠精神是職業(yè)精神的一種體現(xiàn)，工匠精神的培育能夠在關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的同時(shí)，對學(xué)生品格和自身的綜合素質(zhì)具有積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)以后會成為技術(shù)崗位中的一員，作為國家科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，工匠精神能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感。因此，高職教育中工匠精神的培育和職業(yè)道德教育具有內(nèi)在一致性，能夠共同促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職教育中工匠精神的培育路徑

工匠精神承載著勞動人民對國家事業(yè)和社會生活的熱愛與不懈追求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。工匠精神所蘊(yùn)含的勞動精神、奉獻(xiàn)精神、精益求精精神、創(chuàng)新精神、追求卓越精神等精神是新時(shí)代高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為一種精神指引，對新時(shí)代高職學(xué)生的思想政治教育具有鮮明的時(shí)代價(jià)值。

在高職教育中融入工匠精神，培育具有高尚職業(yè)素養(yǎng)，致力于創(chuàng)新、追求品質(zhì)、勇?lián)褡鍙?fù)興重任的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是高職院校的教育責(zé)任與使命。高職院校要將工匠精神的培育覆蓋全體師生，貫穿教育教學(xué)全過程，并且在課程體系建設(shè)、課程思政建設(shè)、理論教育、實(shí)踐教育、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)教學(xué)活動中加強(qiáng)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全系統(tǒng)培育。

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育理念，構(gòu)建工匠精神培育價(jià)值體系

高職院校應(yīng)結(jié)合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重新審視自己的辦學(xué)理念和教育目標(biāo)，做到德育與技能并重，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)行學(xué)歷教育，而且應(yīng)搭建工匠精神培育機(jī)制、創(chuàng)設(shè)資源平臺，讓敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、敢于創(chuàng)新成為廣大師生自覺的價(jià)值取向和精神追求。一方面，通過校企合作讓師生深入合作企業(yè)，親身體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)和文化建設(shè)，感受員工對工作崗位的熱愛與精神追求；另一方面，在學(xué)校課程體系建設(shè)過程中，創(chuàng)設(shè)思想政治教育和勞動教育環(huán)境，將工匠精神的培育融入教學(xué)全過程，讓學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中樹立和積淀工匠精神。

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對從業(yè)者的要求越來越高，在競爭日趨激烈的情況下，生產(chǎn)企業(yè)不僅需要從業(yè)者要愛崗敬業(yè)，更需要從業(yè)者能夠精業(yè)競業(yè)，尋求在技術(shù)創(chuàng)新下的質(zhì)量提升。因此，高職教育應(yīng)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新教育理念，正確認(rèn)識工匠精神對職業(yè)教育的培育價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精、敢于創(chuàng)新的精神，為進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革提供強(qiáng)大的思想動力與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建工匠精神培育制度體系

作為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，高職院校具有不可推卸的責(zé)任。在高職教育中厚植工匠精神，需要有強(qiáng)大的制度體系保障，營造工匠精神的培育氛圍，建立工匠精神培養(yǎng)長效機(jī)制。這就需要高校遵守高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律、科學(xué)把握工匠精神對于高職教育的價(jià)值，把對工匠精神的培育深層次融入產(chǎn)教融合過程中，形成以培育工匠精神為內(nèi)核的德技并重人才培養(yǎng)模式。比如，建立校企合作制度、工匠型人才獎勵(lì)制度、思想政治理論課程與課程思政的考評制度等，最終構(gòu)建一個(gè)涵養(yǎng)學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面的工匠精神培育制度體系。

（三）重視思想政治教育，完善工匠精神培育課程體系

新時(shí)代高職學(xué)生多是“00后”，有著突出的認(rèn)知行為特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，他們思維靈活、視野廣闊，學(xué)習(xí)途徑和方式多樣化。因此，對高職學(xué)生工匠精神的培育，要充分重視思想政治教育，把專業(yè)育人和實(shí)踐育人相結(jié)合。首先從思想上深化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識，只有這樣才能將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

第一，在思想政治理論課和專業(yè)課的課程思政中同時(shí)融入工匠精神。優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將工匠精神和職業(yè)道德、社會主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、堅(jiān)定職業(yè)理想、增強(qiáng)對技術(shù)的熱愛。與普通高校不同，高職院校更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生從實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)中的操作到實(shí)訓(xùn)后的整理環(huán)節(jié)，都要做細(xì)、做實(shí)、做好，而這也恰恰是工匠精神的必要條件。所以在課程教學(xué)中，教師要通過巧妙設(shè)計(jì)課程思政，讓學(xué)生潛移默化地感知工匠精神的價(jià)值和內(nèi)涵，并且在實(shí)踐實(shí)習(xí)中外化和磨煉。

第二，開設(shè)人文類選修課或企業(yè)名家、名師課。通過更多的工匠故事，向?qū)W生展現(xiàn)和傳播精神之魅力、時(shí)代之魅力，以此激勵(lì)青年學(xué)生在今后的工作崗位中書寫自己動人的工匠故事。

第三，開發(fā)以工匠精神為思想導(dǎo)向的校本課程體系。依據(jù)學(xué)校自身專業(yè)發(fā)展特色和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)置以工匠精神為思想導(dǎo)向的思想政治理論課或職業(yè)素養(yǎng)課，引導(dǎo)學(xué)生在課程中學(xué)會學(xué)習(xí)與實(shí)踐、觀察與思考、探究與質(zhì)疑、創(chuàng)新與提高。

（四）更新教師教學(xué)觀念，構(gòu)建教師工匠精神培育體系

教師一直以來都是影響學(xué)生成長、決定教育水平的關(guān)鍵。要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新時(shí)代大國工匠和能工巧匠，首先就要培育和建設(shè)具有新時(shí)代工匠精神的教師隊(duì)伍。在高職教育中，師生處于與學(xué)生共成長的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以工匠精神為內(nèi)核，營造一個(gè)師生密切互動、共成長的常態(tài)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

高職院校要依據(jù)職教12條，落實(shí)雙師型教師培訓(xùn)方案，建設(shè)高職教育雙師型教師隊(duì)伍。多途徑、多方式地開展關(guān)于工匠精神的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師利用寒暑假進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)配套獎勵(lì)考核機(jī)制。

（五）深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新工匠精神培育考評體系

高職院校應(yīng)將工匠精神的培育納入學(xué)校人才培養(yǎng)評估指標(biāo)體系，以培養(yǎng)大國工匠為目標(biāo)，不斷深化教育教學(xué)改革，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。除了教學(xué)評價(jià)以外，還要把教師參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動、專業(yè)技能競賽的成果列為教師績效考核和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。

（六）落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)設(shè)工匠精神傳承體系

高職院校要發(fā)揮教育特點(diǎn)，強(qiáng)化與企業(yè)合作，依托產(chǎn)教融合，使學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中感悟和塑造工匠精神。在實(shí)習(xí)過程中，采取師徒制的方式，邀請企業(yè)中的能工巧匠一對一、手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中產(chǎn)生對職業(yè)的敬畏之心，對技藝的執(zhí)著之情。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行需要構(gòu)建一個(gè)實(shí)力型雙師教學(xué)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍不僅包括學(xué)校專業(yè)教師，還包括企業(yè)工匠、行業(yè)專家，同時(shí)還要確保這支隊(duì)伍專兼結(jié)合。通過學(xué)徒制的落實(shí)，不僅能夠促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力不斷提升，而且能確保工匠之師的發(fā)展。

作為我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校必須將工匠精神作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)和立德樹人的根本，培育愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神，并不斷探索高職教育中工匠精神培育的路徑和策略，以促進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)展。