劉海韻

（湖南城市學院 音樂與舞蹈學院，湖南 益陽 413000）

OBE是1981 年由美國學者Spady 提出的一種新型現(xiàn)代教育理念，該理念以學生的學習成果為導向，配合多元化、彈性化、個性化的學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，根據(jù)后續(xù)反饋的成果，來改進原有的課程設(shè)計與課程教學。作為一個內(nèi)涵豐富的結(jié)合體，OBE 既包含了學生的情感態(tài)度、知識技能，也包含了學生的學習過程和效果評價。

鋼琴即興伴奏是一門融合了基本樂理、和聲學、曲式學、即興作曲與鋼琴演奏等多方面知識與技能的重要課程。具體而言，該課程目標包含三個維度：認知維度，旨在構(gòu)建和聲編配與織體設(shè)計并軌的作品鋼琴伴奏創(chuàng)作知識系統(tǒng)；能力維度，旨在達成作品伴奏編配、彈唱的能力標準，能夠根據(jù)風格特色、調(diào)式特性、節(jié)奏特點、內(nèi)涵特質(zhì)，為作品編配、創(chuàng)作契合的鋼琴伴奏，并進行彈唱；情感素質(zhì)維度，旨在探索伴奏創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作的審美規(guī)律，形成對中華優(yōu)秀作品的審美認同，提升對世界各國優(yōu)秀作品的審美理解。

對于音樂學專業(yè)而言，鋼琴即興伴奏課程更是融理論與實踐于一體，屬音樂學專業(yè)主干課程、必修課程范疇，承擔培養(yǎng)學生即興伴奏、彈唱能力的主要任務(wù)。同時，即興伴奏、彈唱能力在大多數(shù)高校音樂學人才培養(yǎng)畢業(yè)能力矩陣中，占據(jù)了舉足輕重的地位。其培養(yǎng)直接與OBE 理念核心——產(chǎn)出教育相呼應，對標音樂教師的職業(yè)能力訴求，與高校應用型人才培養(yǎng)目標定位高度一致。因此，無論是培養(yǎng)合格的幼兒園音樂教師、中小學音樂教師，還是開展廣泛的群眾性社會音樂活動，鋼琴即興伴奏都是不可或缺的技能和手段。

一、高校即興伴奏課程教學模式現(xiàn)狀分析

應用型是我國高校教育普及化的新教育趨勢，也是我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段。鋼琴即興伴奏課程是鋼琴教學中的一個重要分支，是一門集知識與技能、理論與實踐于一體，具有廣泛實用價值的骨干課程，但該課程一直處于相對邊緣的地帶，大部分的鋼琴教師自身在這一領(lǐng)域相對薄弱，因此，無法準確把握鋼琴即興伴奏中的教學重點與難點，學生也無法全面參與到課堂的教學中來。具體來說，目前，高校鋼琴即興伴奏主要存在以下幾方面的問題。

（一）課程產(chǎn)出能力要素定位欠精準

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國當代鋼琴即興伴奏課程發(fā)展歷程相對較短，發(fā)展根基相對較為薄弱，致使部分教師自身對該學科的認知出現(xiàn)偏差。且長期以來，受傳統(tǒng)音樂教育理念的影響，一方面，即興伴奏課程沒有被給予關(guān)注和重視，部分高校師生對于該課程缺乏正確的認知；另一方面，教師對該課程在教學實踐中的地位、作用以及學生就業(yè)中所面臨的實際需求認識不足，忽略了學生自身綜合能力的培養(yǎng)，沒有明確的定位。因此，以就業(yè)為導向，以應用型人才為培養(yǎng)目標的方案已經(jīng)成為應用型本科院校的改革趨勢。當前，迫切需要解決畢業(yè)生的就業(yè)困難仍是我國高等教育面臨的重大問題，筆者認為，需要針對高校專業(yè)的特點與不足，準確定位課程產(chǎn)出能力要素。

（二）教學內(nèi)容體系于產(chǎn)出導向要求滯后

目前，部分高校采用的鋼琴即興伴奏課程教材教學內(nèi)容較為單一，且大多采用的是國內(nèi)已經(jīng)出版或院校自編的鋼琴即興伴奏、配彈教材，缺乏系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系，且在教材的多樣性與難度層級性上區(qū)分不明顯，大多數(shù)教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上僅依托于現(xiàn)有的教材，缺乏前瞻性和獨創(chuàng)性，一直都沒有形成自己的課程特色，而該課程與和聲學、曲式分析、聲樂、歌曲寫作等多門課程掛鉤，學生無法將伴奏知識與其他課程資源進行有效整合，這就直接導致了即興伴奏課程教學內(nèi)容體系導向力不足，產(chǎn)出導向要求滯后。

（三）教學方式于新時代信息化要求落后

近幾年來，高等院校音樂教育的規(guī)模持續(xù)性擴大，但高校鋼琴即興伴奏專業(yè)教學的教師配置卻遠未達到預期的人數(shù)，大部分高等院校的即興伴奏課程都是由音樂教育專業(yè)相關(guān)的鋼琴演奏教師承擔教學任務(wù)，缺乏專業(yè)教授鋼琴即興伴奏知識和技能的教師。受傳統(tǒng)教學因素的影響和教學理念的桎梏，大部分高校在開展鋼琴即興伴奏教學活動的過程中，仍舊存在教師沿襲傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學模式。教師單憑自身教學經(jīng)驗與多年的鋼琴演奏技能總結(jié)出來的知識，實施課堂教學，無法根據(jù)不同演奏層次學生的實際需求來調(diào)整教學方式。長此以往，在此種單一化的鋼琴即興伴奏教學模式之下，學生將會對課程失去興致，從而導致學生的鋼琴即興伴奏能力大幅下降；且大部分高校師資力量匱乏，師生配比不均，導致教師工作任務(wù)量增大，無法顧及每位學生的學習進程與效果。因此，需要制定切實可行的鋼琴即興伴奏教學方式。

（四）教學評價形式、手段相對單一

教師與學生是影響教學效率高低的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段，很多高等院校的教育更偏向于理論授課，缺少實際應用，單純使用集體授課的方式，設(shè)立單一的課程考核與評價機制，這樣的考核與評價方式未能完整體現(xiàn)課程的教與學的過程性，也不能很好地反映學生整個學期的學習成果，也正因如此，教師不能很好地因材施教，也不能有效提升教學質(zhì)量，更無法保證學生的學習質(zhì)量。即興伴奏的教學必須以豐厚的理論基礎(chǔ)為依托，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況將理論和實踐進行有效銜接。

二、高校即興伴奏課程教學模式改革策略

（一）產(chǎn)出能力精準化

針對高校即興伴奏課程產(chǎn)出能力要素定位欠精準這一問題，設(shè)定產(chǎn)出定位精準化的目標，將國標、師范類專業(yè)認證標準、音樂學人才培養(yǎng)方案中的通用、專業(yè)能力，進行課程的精準化轉(zhuǎn)換。提出以伴奏能力、編配能力為基礎(chǔ)，教育情懷與文化理解能力為支撐，伴奏審美感知能力為核心的三個維度產(chǎn)出能力定位路徑。通過對課程“產(chǎn)出”能力的多次解構(gòu)，將能力要求從宏觀的課程能力逐步解構(gòu)成階段、單元、每課、片段能力，以此為指針建構(gòu)課程內(nèi)容。同時，在教學環(huán)節(jié)中有機融合課程思政的要素。堅持以感性化、個性化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化、精品化教學，全面推進課程建設(shè)，有效實現(xiàn)“既愛聽，又受益”的內(nèi)在統(tǒng)一。

（二）教學內(nèi)容立體化

本課程主要針對的是音樂學（音樂教育）專業(yè)的大三年級學生，這一部分學生通過大學前兩年的專業(yè)課程學習，已經(jīng)具備了一定的鋼琴演奏能力、專業(yè)理論知識，有較強的學習主觀能動性；同時，他們即將面臨大四的實習，即興伴奏課程是學生們走上講臺的必要課程。鋼琴即興伴奏的適用性極強，高校大學生畢業(yè)后，該方面的就業(yè)者居多，因此，在高校中亟需大力推廣該課程的重要性以及實用性。

針對即興伴奏課程教學內(nèi)容體系于產(chǎn)出導向要求滯后這一問題，在教學設(shè)計當中，將鋼琴即興伴奏課程的教學目標分為知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀三個維度，與本課程的產(chǎn)出目標保持一致。設(shè)置多樣化的學習方式，立足音樂學專業(yè)元理論與課程教學實際，以學生“能站得住講臺”為目的，解構(gòu)“即興伴奏、彈唱”能力本體涵蓋的內(nèi)容要素，對照課程教學的“產(chǎn)出”能力要求，甄選、提煉、重構(gòu)課程教學內(nèi)容系統(tǒng)。并在教育教學過程中全方位融入課程思政，積極探索思政元素與即興伴奏課程潛移默化有機融合的新路徑。以對伴奏歌曲的審美感知為切入點，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)歌曲的審美認同為目標，以紅色經(jīng)典歌曲的審美接受為抓手，以世界多元歌曲的審美理解為方向，開展融合實驗實踐。

（三）教學方式效能化

針對即興伴奏課程教學方式于新時代信息化要求落后這一問題，我們可以結(jié)合在線教學手段，突破傳統(tǒng)課程教學時空壁障，力求學生即時性獲得感的達成與教學方法的持續(xù)改進，為該課程創(chuàng)建專業(yè)的師資隊伍，提升教師的知識儲備。此外，高校還可以定期開展一些即興伴奏課程應用方面的有關(guān)講座、學術(shù)活動，使學生充分認識到步入社會后鋼琴即興伴奏的真正應用需求，增強師生對該課程的重視，從根本上推動高校鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展。

同時，通過搭建平臺，可以促進校內(nèi)外鋼琴即興伴奏專業(yè)人士的交流，使該課程的教學思想有統(tǒng)一的引導，教學重點、教學難點較為突出，教學方法策略中采用線上教學的方法，所有教學片段錄入線上資源，以達到教學課程目標具體、學期目標明確、單元目標落地，知識點、教學目標詳盡的教學效果。制定合理的教學計劃，科學安排教學內(nèi)容，打造良好的教學方式，優(yōu)化完善教學體系，通過內(nèi)容體系一一對照來開展教學工作，提升鋼琴即興伴奏課程的教學質(zhì)量。

（四）質(zhì)量監(jiān)管軌跡化

不同的課程在教學中都有其自身的特點，同一門課程針對不同專業(yè)的學生其要求也不盡相同。針對即興伴奏課程教學評價形式、手段相對單一這一短板，在教學過程中，我們需要改變原有的評價標準，優(yōu)化課程教學評價模式。OBE 的教學評價聚焦在學習成果上，因此，我們可以嘗試強調(diào)評價機制的教學過程全覆蓋，通過綜合運用多種評價手段，描繪學生能力獲得過程的軌跡圖，并將結(jié)果進行系統(tǒng)分析后，將存在的問題以及結(jié)果反饋給教師，并且持續(xù)跟進，從而達到以評促教的目標。完善教學實效的評價機制，探索鋼琴即興伴奏課程教學效果持續(xù)改進的有效方法。

以“質(zhì)量監(jiān)管軌跡化”為基本思路，借翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學手段，建立主教、助教協(xié)同的課程教學實效監(jiān)管機制，確保選課學生每完成一個知識點的學習，就能夠消化一個知識點，并產(chǎn)出相對應的能力。通過課前能力水平測試、教學活動參與度考核、單元階段任務(wù)完成度考察、日常打卡練習參與度評價、期中期末考試等多種評價機制的引入，結(jié)合考情分析工作的常態(tài)化開展，完善構(gòu)建“診斷性評價”“過程性評價”“總結(jié)性評價”三位一體的課程教學評價系統(tǒng)，從而完成對學生個體課程學習情況軌跡圖的繪制，以達到以評促教的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴即興伴奏是高校音樂教育中不可或缺的重要課程，與時俱進，突破傳統(tǒng)的教學觀念，以O(shè)BE 理念為指針，針對即興伴奏課程教學中的短板與不足，課程建設(shè)以學生為主體，從教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式等多維度進行展開，實現(xiàn)理論、實踐的有機融合，開展高校鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

課程教學設(shè)計的開展完全遵循“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本方略，針對課程產(chǎn)出目標定位提出的三個維度：支撐維度（教育情懷與文化理解能力的產(chǎn)出目標）；基礎(chǔ)維度（伴奏能力、編配能力的產(chǎn)出目標）；核心維度（伴奏審美感知能力的產(chǎn)出目標），提出產(chǎn)出定位精準化、教學內(nèi)容立體化、教學方式效能化、質(zhì)量監(jiān)管軌跡化的鋼琴即興伴奏的課程教學策略，為穩(wěn)步提升高校的音樂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)教學過程中，教師應不斷學習，積極突破、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學模式，以現(xiàn)代技術(shù)為抓手，以達到對傳統(tǒng)課堂教學、視頻教學效果的全面超越，提高教學效能，使其適應學生以及社會的發(fā)展需求；同時，使學生在知識、能力和素養(yǎng)三大方面取得更好的學習成果，并引導學生成為課堂的“設(shè)計者、引導者、參與者、促進者、研究者和開發(fā)者”，進而推動學生的全面發(fā)展，全方位提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

①OBE，全稱為Outcome Based Education，意為成果導向教育。