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      基于OBE 理念下的高校即興伴奏課程教學模式改革探析

      2022-10-31 13:10:05劉海韻
      戲劇之家 2022年24期
      關(guān)鍵詞:鋼琴維度教學內(nèi)容

      劉海韻

      (湖南城市學院 音樂與舞蹈學院,湖南 益陽 413000)

      OBE是1981 年由美國學者Spady 提出的一種新型現(xiàn)代教育理念,該理念以學生的學習成果為導向,配合多元化、彈性化、個性化的學習要求,讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn),根據(jù)后續(xù)反饋的成果,來改進原有的課程設(shè)計與課程教學。作為一個內(nèi)涵豐富的結(jié)合體,OBE 既包含了學生的情感態(tài)度、知識技能,也包含了學生的學習過程和效果評價。

      鋼琴即興伴奏是一門融合了基本樂理、和聲學、曲式學、即興作曲與鋼琴演奏等多方面知識與技能的重要課程。具體而言,該課程目標包含三個維度:認知維度,旨在構(gòu)建和聲編配與織體設(shè)計并軌的作品鋼琴伴奏創(chuàng)作知識系統(tǒng);能力維度,旨在達成作品伴奏編配、彈唱的能力標準,能夠根據(jù)風格特色、調(diào)式特性、節(jié)奏特點、內(nèi)涵特質(zhì),為作品編配、創(chuàng)作契合的鋼琴伴奏,并進行彈唱;情感素質(zhì)維度,旨在探索伴奏創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作的審美規(guī)律,形成對中華優(yōu)秀作品的審美認同,提升對世界各國優(yōu)秀作品的審美理解。

      對于音樂學專業(yè)而言,鋼琴即興伴奏課程更是融理論與實踐于一體,屬音樂學專業(yè)主干課程、必修課程范疇,承擔培養(yǎng)學生即興伴奏、彈唱能力的主要任務(wù)。同時,即興伴奏、彈唱能力在大多數(shù)高校音樂學人才培養(yǎng)畢業(yè)能力矩陣中,占據(jù)了舉足輕重的地位。其培養(yǎng)直接與OBE 理念核心——產(chǎn)出教育相呼應,對標音樂教師的職業(yè)能力訴求,與高校應用型人才培養(yǎng)目標定位高度一致。因此,無論是培養(yǎng)合格的幼兒園音樂教師、中小學音樂教師,還是開展廣泛的群眾性社會音樂活動,鋼琴即興伴奏都是不可或缺的技能和手段。

      一、高校即興伴奏課程教學模式現(xiàn)狀分析

      應用型是我國高校教育普及化的新教育趨勢,也是我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段。鋼琴即興伴奏課程是鋼琴教學中的一個重要分支,是一門集知識與技能、理論與實踐于一體,具有廣泛實用價值的骨干課程,但該課程一直處于相對邊緣的地帶,大部分的鋼琴教師自身在這一領(lǐng)域相對薄弱,因此,無法準確把握鋼琴即興伴奏中的教學重點與難點,學生也無法全面參與到課堂的教學中來。具體來說,目前,高校鋼琴即興伴奏主要存在以下幾方面的問題。

      (一)課程產(chǎn)出能力要素定位欠精準

      據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,我國當代鋼琴即興伴奏課程發(fā)展歷程相對較短,發(fā)展根基相對較為薄弱,致使部分教師自身對該學科的認知出現(xiàn)偏差。且長期以來,受傳統(tǒng)音樂教育理念的影響,一方面,即興伴奏課程沒有被給予關(guān)注和重視,部分高校師生對于該課程缺乏正確的認知;另一方面,教師對該課程在教學實踐中的地位、作用以及學生就業(yè)中所面臨的實際需求認識不足,忽略了學生自身綜合能力的培養(yǎng),沒有明確的定位。因此,以就業(yè)為導向,以應用型人才為培養(yǎng)目標的方案已經(jīng)成為應用型本科院校的改革趨勢。當前,迫切需要解決畢業(yè)生的就業(yè)困難仍是我國高等教育面臨的重大問題,筆者認為,需要針對高校專業(yè)的特點與不足,準確定位課程產(chǎn)出能力要素。

      (二)教學內(nèi)容體系于產(chǎn)出導向要求滯后

      目前,部分高校采用的鋼琴即興伴奏課程教材教學內(nèi)容較為單一,且大多采用的是國內(nèi)已經(jīng)出版或院校自編的鋼琴即興伴奏、配彈教材,缺乏系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系,且在教材的多樣性與難度層級性上區(qū)分不明顯,大多數(shù)教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上僅依托于現(xiàn)有的教材,缺乏前瞻性和獨創(chuàng)性,一直都沒有形成自己的課程特色,而該課程與和聲學、曲式分析、聲樂、歌曲寫作等多門課程掛鉤,學生無法將伴奏知識與其他課程資源進行有效整合,這就直接導致了即興伴奏課程教學內(nèi)容體系導向力不足,產(chǎn)出導向要求滯后。

      (三)教學方式于新時代信息化要求落后

      近幾年來,高等院校音樂教育的規(guī)模持續(xù)性擴大,但高校鋼琴即興伴奏專業(yè)教學的教師配置卻遠未達到預期的人數(shù),大部分高等院校的即興伴奏課程都是由音樂教育專業(yè)相關(guān)的鋼琴演奏教師承擔教學任務(wù),缺乏專業(yè)教授鋼琴即興伴奏知識和技能的教師。受傳統(tǒng)教學因素的影響和教學理念的桎梏,大部分高校在開展鋼琴即興伴奏教學活動的過程中,仍舊存在教師沿襲傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學模式。教師單憑自身教學經(jīng)驗與多年的鋼琴演奏技能總結(jié)出來的知識,實施課堂教學,無法根據(jù)不同演奏層次學生的實際需求來調(diào)整教學方式。長此以往,在此種單一化的鋼琴即興伴奏教學模式之下,學生將會對課程失去興致,從而導致學生的鋼琴即興伴奏能力大幅下降;且大部分高校師資力量匱乏,師生配比不均,導致教師工作任務(wù)量增大,無法顧及每位學生的學習進程與效果。因此,需要制定切實可行的鋼琴即興伴奏教學方式。

      (四)教學評價形式、手段相對單一

      教師與學生是影響教學效率高低的關(guān)鍵因素?,F(xiàn)階段,很多高等院校的教育更偏向于理論授課,缺少實際應用,單純使用集體授課的方式,設(shè)立單一的課程考核與評價機制,這樣的考核與評價方式未能完整體現(xiàn)課程的教與學的過程性,也不能很好地反映學生整個學期的學習成果,也正因如此,教師不能很好地因材施教,也不能有效提升教學質(zhì)量,更無法保證學生的學習質(zhì)量。即興伴奏的教學必須以豐厚的理論基礎(chǔ)為依托,并在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的實際情況將理論和實踐進行有效銜接。

      二、高校即興伴奏課程教學模式改革策略

      (一)產(chǎn)出能力精準化

      針對高校即興伴奏課程產(chǎn)出能力要素定位欠精準這一問題,設(shè)定產(chǎn)出定位精準化的目標,將國標、師范類專業(yè)認證標準、音樂學人才培養(yǎng)方案中的通用、專業(yè)能力,進行課程的精準化轉(zhuǎn)換。提出以伴奏能力、編配能力為基礎(chǔ),教育情懷與文化理解能力為支撐,伴奏審美感知能力為核心的三個維度產(chǎn)出能力定位路徑。通過對課程“產(chǎn)出”能力的多次解構(gòu),將能力要求從宏觀的課程能力逐步解構(gòu)成階段、單元、每課、片段能力,以此為指針建構(gòu)課程內(nèi)容。同時,在教學環(huán)節(jié)中有機融合課程思政的要素。堅持以感性化、個性化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化、精品化教學,全面推進課程建設(shè),有效實現(xiàn)“既愛聽,又受益”的內(nèi)在統(tǒng)一。

      (二)教學內(nèi)容立體化

      本課程主要針對的是音樂學(音樂教育)專業(yè)的大三年級學生,這一部分學生通過大學前兩年的專業(yè)課程學習,已經(jīng)具備了一定的鋼琴演奏能力、專業(yè)理論知識,有較強的學習主觀能動性;同時,他們即將面臨大四的實習,即興伴奏課程是學生們走上講臺的必要課程。鋼琴即興伴奏的適用性極強,高校大學生畢業(yè)后,該方面的就業(yè)者居多,因此,在高校中亟需大力推廣該課程的重要性以及實用性。

      針對即興伴奏課程教學內(nèi)容體系于產(chǎn)出導向要求滯后這一問題,在教學設(shè)計當中,將鋼琴即興伴奏課程的教學目標分為知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀三個維度,與本課程的產(chǎn)出目標保持一致。設(shè)置多樣化的學習方式,立足音樂學專業(yè)元理論與課程教學實際,以學生“能站得住講臺”為目的,解構(gòu)“即興伴奏、彈唱”能力本體涵蓋的內(nèi)容要素,對照課程教學的“產(chǎn)出”能力要求,甄選、提煉、重構(gòu)課程教學內(nèi)容系統(tǒng)。并在教育教學過程中全方位融入課程思政,積極探索思政元素與即興伴奏課程潛移默化有機融合的新路徑。以對伴奏歌曲的審美感知為切入點,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)歌曲的審美認同為目標,以紅色經(jīng)典歌曲的審美接受為抓手,以世界多元歌曲的審美理解為方向,開展融合實驗實踐。

      (三)教學方式效能化

      針對即興伴奏課程教學方式于新時代信息化要求落后這一問題,我們可以結(jié)合在線教學手段,突破傳統(tǒng)課程教學時空壁障,力求學生即時性獲得感的達成與教學方法的持續(xù)改進,為該課程創(chuàng)建專業(yè)的師資隊伍,提升教師的知識儲備。此外,高校還可以定期開展一些即興伴奏課程應用方面的有關(guān)講座、學術(shù)活動,使學生充分認識到步入社會后鋼琴即興伴奏的真正應用需求,增強師生對該課程的重視,從根本上推動高校鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展。

      同時,通過搭建平臺,可以促進校內(nèi)外鋼琴即興伴奏專業(yè)人士的交流,使該課程的教學思想有統(tǒng)一的引導,教學重點、教學難點較為突出,教學方法策略中采用線上教學的方法,所有教學片段錄入線上資源,以達到教學課程目標具體、學期目標明確、單元目標落地,知識點、教學目標詳盡的教學效果。制定合理的教學計劃,科學安排教學內(nèi)容,打造良好的教學方式,優(yōu)化完善教學體系,通過內(nèi)容體系一一對照來開展教學工作,提升鋼琴即興伴奏課程的教學質(zhì)量。

      (四)質(zhì)量監(jiān)管軌跡化

      不同的課程在教學中都有其自身的特點,同一門課程針對不同專業(yè)的學生其要求也不盡相同。針對即興伴奏課程教學評價形式、手段相對單一這一短板,在教學過程中,我們需要改變原有的評價標準,優(yōu)化課程教學評價模式。OBE 的教學評價聚焦在學習成果上,因此,我們可以嘗試強調(diào)評價機制的教學過程全覆蓋,通過綜合運用多種評價手段,描繪學生能力獲得過程的軌跡圖,并將結(jié)果進行系統(tǒng)分析后,將存在的問題以及結(jié)果反饋給教師,并且持續(xù)跟進,從而達到以評促教的目標。完善教學實效的評價機制,探索鋼琴即興伴奏課程教學效果持續(xù)改進的有效方法。

      以“質(zhì)量監(jiān)管軌跡化”為基本思路,借翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學手段,建立主教、助教協(xié)同的課程教學實效監(jiān)管機制,確保選課學生每完成一個知識點的學習,就能夠消化一個知識點,并產(chǎn)出相對應的能力。通過課前能力水平測試、教學活動參與度考核、單元階段任務(wù)完成度考察、日常打卡練習參與度評價、期中期末考試等多種評價機制的引入,結(jié)合考情分析工作的常態(tài)化開展,完善構(gòu)建“診斷性評價”“過程性評價”“總結(jié)性評價”三位一體的課程教學評價系統(tǒng),從而完成對學生個體課程學習情況軌跡圖的繪制,以達到以評促教的目的。

      三、結(jié)語

      綜上所述,鋼琴即興伴奏是高校音樂教育中不可或缺的重要課程,與時俱進,突破傳統(tǒng)的教學觀念,以O(shè)BE 理念為指針,針對即興伴奏課程教學中的短板與不足,課程建設(shè)以學生為主體,從教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式等多維度進行展開,實現(xiàn)理論、實踐的有機融合,開展高校鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

      課程教學設(shè)計的開展完全遵循“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本方略,針對課程產(chǎn)出目標定位提出的三個維度:支撐維度(教育情懷與文化理解能力的產(chǎn)出目標);基礎(chǔ)維度(伴奏能力、編配能力的產(chǎn)出目標);核心維度(伴奏審美感知能力的產(chǎn)出目標),提出產(chǎn)出定位精準化、教學內(nèi)容立體化、教學方式效能化、質(zhì)量監(jiān)管軌跡化的鋼琴即興伴奏的課程教學策略,為穩(wěn)步提升高校的音樂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)教學過程中,教師應不斷學習,積極突破、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學模式,以現(xiàn)代技術(shù)為抓手,以達到對傳統(tǒng)課堂教學、視頻教學效果的全面超越,提高教學效能,使其適應學生以及社會的發(fā)展需求;同時,使學生在知識、能力和素養(yǎng)三大方面取得更好的學習成果,并引導學生成為課堂的“設(shè)計者、引導者、參與者、促進者、研究者和開發(fā)者”,進而推動學生的全面發(fā)展,全方位提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      ①OBE,全稱為Outcome Based Education,意為成果導向教育。

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