楊銀：以人文主義方法促進(jìn)教師教育情感的充盈與升華

楊銀在《教師教育研究》2022年第4期《論教師教育情感的“內(nèi)卷化”危機(jī)與破解》一文指出，教師教育情感受轉(zhuǎn)型期社會多元文化“價值失序”、教育工具理性思維及人之身心復(fù)雜性等因素影響，呈現(xiàn)出教育價值觀的困惑、教學(xué)實踐的機(jī)械化處置與路徑依賴、自我關(guān)懷的弱化與發(fā)展停滯的內(nèi)卷化病征。為此，宏觀上需精準(zhǔn)把握教師所處的社會、學(xué)校和人際文化生態(tài)，以文化認(rèn)同引領(lǐng)教師教育情感生成、深化的價值生態(tài)；中觀上以制度保障規(guī)范師范生的養(yǎng)成教育，以理論與實踐交互生成培育師范生的情感和人格素養(yǎng)；微觀上以人文主義方法增強(qiáng)自我關(guān)懷與認(rèn)同的內(nèi)生力，促進(jìn)教師教育情感的充盈與升華。

微觀上，教師應(yīng)通過反思性的自我敘事、人際互動的圈層敘事、叩問經(jīng)典的文本敘事等富有人文主義色彩的方式提升內(nèi)在的教育情感境界，如此自我關(guān)懷的意識和方式對教育情感的升華來得更為持久、穩(wěn)定。首先，自我敘事即教師對自身教育生活現(xiàn)象的所思、所感、所悟以日記寫作的方式傾述，教師此時此刻的體驗與過去已經(jīng)發(fā)生的事件相遇、碰撞。其次，圈層敘事即教師作為敘事者圍繞日常教育生活中諸多質(zhì)料或事件，借助言語表達(dá)、眼神動作、體態(tài)語言等方式與其生活圈層中的家人、同事、學(xué)生等聽眾進(jìn)行分享交流。最后，文本敘事即教師通過閱讀教育名著、名人傳記、歷史文學(xué)等經(jīng)典文本獲得啟迪、智慧與經(jīng)驗，以增強(qiáng)自身的情感敏感性。