張恩祥 陳雄鷹 霍 罡 汪昕宇 彭瑩瑩

(北京聯(lián)合大學，北京 100101)

深化“三全育人”改革是高校加強思想政治工作、落實立德樹人根本任務的必然要求。習近平總書記多次強調要圍繞立德樹人的根本任務，加強全員育人、全過程育人和全方位育人。黨的十九屆四中全會更是進一步明確了“加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制”的目標要求?！叭恕绷⒆阆到y(tǒng)觀念，將高校的育人生態(tài)視為有機整體，強調將立德樹人根本任務與思想政治教育活動深度融合，全面統(tǒng)籌各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和力量，形成高水平的立體化育人體系。其蘊含的全員、全過程和全方位既緊密聯(lián)系，又各有側重。“全員育人”強調多主體參與，高校要形成專業(yè)教師、輔導員、班主任、行政管理人員和后勤保障人員等全員共同參與的育人團隊；“全過程育人”強調將立德樹人貫穿學生從入學到就業(yè)的成長成才全過程；“全方位育人”強調充分利用各種教育資源和教學活動，打造開放有效、系統(tǒng)協(xié)調的全方位育人格局。

高校開展“三全育人”的基礎在于隊伍建設。專業(yè)教師作為高校教育工作的中堅力量，肩負著教書育人的重要職責，不僅可以直接教授學生的專業(yè)理論知識和實踐技能，還可以對學生的成長發(fā)揮潛移默化的影響。從當前國內(nèi)高校本科人才培養(yǎng)的模式和手段來看，本科生導師制已經(jīng)成為專業(yè)教師參與“三全育人”的最有效載體，可以促進專業(yè)教師直接、具體和深入地參與立德樹人的全過程，切實承擔起學生健康成長“四個引路人”的責任。多年來，教育部和北京市的文件一直積極鼓勵高校開展本科生導師制的探索和實踐。教育部2005年提出“有條件的高校要積極推行導師制”，2012年提出“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學”，2019年提出“建立健全本科生學業(yè)導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃”；北京市教委2021年發(fā)布的《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質量提升行動計劃(2022—2024年)》中也明確了“促進科教融合發(fā)展，探索推進本科生導師制，支持有一定基礎和潛力的本科生進課題、進實驗室、進團隊……以高水平科學研究支持高質量本科人才培養(yǎng)”，這些文件的出臺都表明了上級教育主管部門對本科生導師制的高度重視。

本科生導師制最早源于英國牛津大學，被視為一種培養(yǎng)精英的教學制度，主要強調導師對學生的學業(yè)、道德、生活等方面的指導[1]，而以哈佛大學為代表的美國高校認為本科生導師制是與選課制、學分制、通識教育等相配套的輔助教學制度[2]，但在中國，本科生導師制則被賦予了多重功能，既可以作為學分制的配套制度，也可以作為提高教學水平和教學質量的教學改革措施，還可以作為彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)方式缺陷、服務學生健康成長的人才培養(yǎng)模式[3]。本科生導師制的核心就是導師針對學生的個性差異因材施教，為學生提供個性化的培養(yǎng)。受發(fā)展路徑與運行環(huán)境的影響，中國高校的本科生導師制表現(xiàn)出多種模式。根據(jù)高校類型的不同分為項目型、實驗室型、課程型、社團型和全方位型導師制[4]。根據(jù)指導階段的不同分為全程式和半程式導師制，其中半程式導師制又細分為低年級和高年級導師制。根據(jù)指導對象的不同分為精英式導師制和全員式導師制[5]。根據(jù)指導內(nèi)容的不同分為專項式導師制和階梯式導師制[6-7]。因改善了教書和育人割裂、師生互動和個性化教育不足的現(xiàn)象，本科生導師制在我國部分高校推行后取得了不錯的成效。從微觀層面來看，它在提升學生課業(yè)成績、加強專業(yè)認知、鍛煉實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及增強教師責任感和教學投入等方面具有顯著效果[8-9]；從宏觀層面來看，它對于高校培育一流人才、扶持一流學者、支撐一流學術、涵養(yǎng)一流學科、建設一流學風等“雙一流”指標建設具有明顯驅動作用，能夠有效助推學校高質量內(nèi)涵式發(fā)展[10]。但受管理機制不夠科學、運行環(huán)境存在客觀困難、優(yōu)質師資資源匱乏、實施主體缺乏認同感以及實際操作層面缺乏系統(tǒng)性等因素的制約[11]，很多高校的本科生導師制推行效果并不盡如人意，而且沒有形成穩(wěn)固和長效的運行機制。因此高校迫切需要以“三全育人”理念為指導，結合人才培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)的思維、綜合的舉措以及配套的機制積極探索本科生導師制的實踐創(chuàng)新，形成具有本校特色的本科生導師制育人模式。

一、應用型大學本科生導師制“四位一體”育人模式構建

根據(jù)北京市教委高校分類發(fā)展方案的要求，北京聯(lián)合大學作為北京市的高水平應用型大學，重點培養(yǎng)符合北京產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局和功能定位的知行合一、學以致用、具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。自2009年以來，學校以生物化學工程學院(以下簡稱為學院)為試點學院開始推行本科生導師制，經(jīng)過多年的探索與實踐，形成了特色明顯、內(nèi)容完整、機制清晰的“1班4導3協(xié)同4支持”四位一體的本科生導師制育人模式(具體內(nèi)容見圖1)。

(1)“1班”：由專業(yè)教師擔任導師或成立導師團隊，組建以導師(或團隊)為核心的涵蓋本專業(yè)大一至大四學生的縱向班級。

(2)“4導”：明確導師的四項職責，分別是“導學”，指導學生端正學習態(tài)度，高效開展專業(yè)學習；“導研”，指導學生參加學術研究、學科競賽、科技創(chuàng)新活動以及有益的社會實踐活動等，提高學生科學素養(yǎng)；“導生活”，關注學生身心健康，引導學生樹立正確“三觀”和行為規(guī)范；“導就業(yè)”，指導學生合理規(guī)劃未來職業(yè)生涯，實現(xiàn)順利就業(yè)。

(3)“3協(xié)同”：部門協(xié)同，教學部門和職能管理部門協(xié)同；教職協(xié)同，專業(yè)教師與其他人員協(xié)同；師生協(xié)同，縱向班級師生協(xié)同。

(4)“4支持”：組織支持，設置專門機構和人員負責導師制實施運行；技術支持，從課程體系、管理手冊、導學系統(tǒng)、跟蹤調查等技術層面提供支持；服務支持，為導師培訓、能力提升和答疑解惑提供服務；制度支持，制定配套管理制度。

圖1 “1班4導3協(xié)同4支持”四位一體本科生導師制育人模式

(一)找準抓手：組建縱向班級

班級是高等教育管理的基層組織單元，也是學生學習生活的重要載體。高等教育普及化以來，以“00后”為主體的大學生因個人成長環(huán)境、興趣志向以及學習動機的不同而表現(xiàn)出明顯的差異性和個性化特點，根據(jù)學生入學的自然年份將本專業(yè)學生按人數(shù)簡單劃分成若干平行班級的橫向管理模式已經(jīng)無法滿足“00后”學生的個性化培養(yǎng)需要?？v向班級作為以導師(或團隊)為核心組建的由不同年級學生構成的班級，一方面有助于導師結合學生年級、水平、個性、興趣的差異，利用多樣化的教育方法和靈活性的組織方式實現(xiàn)個性化的指導；另一方面有助于加強不同年級間的學生在課程學習、學科競賽、科研活動、擇業(yè)就業(yè)、校園生活等方面的溝通交流，以及培養(yǎng)良好的團隊合作精神。學院于2016年在人力資源管理、工程管理、建筑環(huán)境與能源應用工程等專業(yè)試點實行了以本科生導師為核心的縱向班級建設，2017年開始在全院8個本科專業(yè)全面推行。

創(chuàng)建縱向班級的具體做法如下：新生一進校園，各專業(yè)會組織縱向班級的負責人針對所有新生開展班級介紹，新生可以選擇最希望加入的三個班級，之后導師可以結合學生的意愿進行雙向選擇，在每屆學生中選擇5～10名學生進入自己的班級。為保證學生的培養(yǎng)質量，縱向班級的總人數(shù)一般控制在20～30人。針對本科生少、專業(yè)教師多的專業(yè)，可以組建導師團隊，包括1名主導師和若干名副導師，其中主導師全面負責縱向班級的日常管理與文化建設，并協(xié)調各副導師的分工。

縱向班級一般以“專業(yè)名稱+個性化名稱”命名，由導師(或團隊)與班級成員協(xié)商確定，名稱盡量體現(xiàn)出本班的團隊特點、班級文化和育人目標，例如“人力昕陽班”“工設翰林苑班”。縱向班級會在導師(或團隊)的指導下組建班委會，具體成員包括班長、團支書、學習委員、組織委員、宣傳委員和心理委員等，一般都由大二及以上年級的學生擔任，有的班級還會根據(jù)自身需要設置年級負責人。班委會每屆任期為一年，每學年初，縱向班級會組織一次民主換屆選舉，選出學生認可度高、凝聚力和工作能力強的班委會成員。在導師(或團隊)的指導下，班委會需要制定并實施班級的學年工作計劃，組織召開班會，開展主題鮮明、教育意義突出的班級活動，協(xié)助導師、專業(yè)輔導員做好學生管理工作，做好活動記錄，宣傳落實校院規(guī)章制度，做好上傳下達工作，引導學生通過正確方式反映合理化建議和正當需求，提升學生的政治覺悟、道德水平及能力素質，增強勞動觀念和強健體魄意識，做到德智體美勞全面發(fā)展。

學院還成立了班級考核評優(yōu)小組，每學年對縱向班級進行考核，包括基礎工作考核和特色考核兩部分。基礎工作考核占比70%，主要是對縱向班級集體的政治覺悟、思想品德和學風建設等方面進行考核，所有考核內(nèi)容均有詳細的評分細則，而且班級需提供自評報告、證書、證明等支撐材料；特色考核占比30%，由各系根據(jù)基礎工作考核結果，擇優(yōu)推薦不超過系內(nèi)班級總數(shù)的30%參加特色考核，班委會成員在考核評優(yōu)會上公開展示班級的重大成果、特色工作以及班級文化，由班級考核評優(yōu)小組進行評分。根據(jù)班級考核結果，學院會對排名靠前的班級進行表彰，授予“院級先進班集體”稱號并給予獎勵，擇優(yōu)推薦參評“北京聯(lián)合大學先進班集體”，同時宣傳其建設經(jīng)驗和突出事跡，使其成為全院縱向班級建設榜樣。

橫向班級會隨著學生的畢業(yè)自然消失，相比之下，縱向班級因每年都有老成員畢業(yè)和新成員加入，始終處于動態(tài)管理中，這不僅可以強化導師(或團隊)的育人作用，確保班級管理更科學也更精細，而且可以為學生提供良好的跨年級交流平臺，促進不同年級學生間的情感交流和深度溝通，尤其是發(fā)揮高年級學生對低年級學生的示范引領和傳幫帶作用，確保班級優(yōu)良傳統(tǒng)和文化的繼承和發(fā)揚。

(二)厘清職責：明確導師“四導”職責

為更好地貫徹“三全育人”教育理念，加強對學生的分層分類指導和因材施教，從2011年，學院全面推行貫穿本科教育全過程的全程導師制，出臺了《全日制本科生導師制管理辦法》，明確了導師的任職條件和主要職責，以及導師的聘任、管理與考核辦法等。

學院從職業(yè)道德、教育教學經(jīng)驗、對規(guī)章制度的掌握以及學位職稱等方面對導師的任職資格提出了要求，作為本科生導師，必須具有良好的教師職業(yè)道德，能做到為人師表，熱愛學生；了解教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)計劃，有一定的專業(yè)指導能力；了解學校教學管理制度、學生管理規(guī)定及運行機制；具有中級及以上專業(yè)技術職務或碩士及以上學位，教授、副教授、具有博士學位的教師優(yōu)先擔任本科生導師。本科生導師實行聘任制，各系根據(jù)任職資格要求列出可供選擇的導師名單，并組織導師與學生雙向選擇，最終確定聘任的導師及學生名單。年度考核基本合格或不合格，或受過黨紀政紀處分的教師原則上兩年內(nèi)不得擔任導師。

導師的主要職責是以導學、導研、導生活、導就業(yè)為核心，助力大學生健康發(fā)展(具體內(nèi)容見圖2)。其中導學是指導師要作為本科生的專業(yè)導航人，幫助學生清晰學習目標，結合自身個性、專長、興趣和志向合理安排完全學分制下的選課計劃和學習進程，定制個性化的成長方案，并指導學生填寫《學生個性化成長手冊》；向學生介紹專業(yè)前沿和發(fā)展前景，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，引導其建立清晰的專業(yè)認知，增強行業(yè)和職業(yè)認知；指導學生端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，并監(jiān)督學生學習過程；指導學生增強職業(yè)發(fā)展信心，確定職業(yè)發(fā)展方向，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來順利擇業(yè)就業(yè)做好準備。

導研是指導師要作為本科生的科研點燈人，指導學生參與課題討論，掌握科學研究方法，提升科學素養(yǎng)和科研能力，加強對學生的學術引領；指導學生參加科技立項和學科競賽，強化科技創(chuàng)新和實踐能力；引導學生關注學科專業(yè)前沿動態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)，拓展國際視野；引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維，并鼓勵其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

導生活是指導師要作為本科生的人生引路人，以自身人格魅力、職業(yè)道德和學術素養(yǎng)潛移默化地影響和塑造學生，培養(yǎng)學生行為規(guī)范，幫助學生樹立正確“三觀”，形成健全人格；在指導學生認真學習的同時，注重與學生的心靈交流，關注學生的身心健康發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)和幫助學生解決在不同階段遇到的困惑和困難；同時，黨員導師還承擔推薦、培養(yǎng)、考察和發(fā)展學生黨員的責任，鼓勵學生追求政治進步，激發(fā)政治學習熱情，形成正確入黨動機，并有針對性地對入黨積極分子進行教育和考察，確保新發(fā)展黨員的質量。

圖2 導師“四導”職責

導就業(yè)是指導師要作為本科生的職業(yè)領路人，引導學生樹立正確就業(yè)觀，合理調整就業(yè)期望，科學規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展；結合學生特點和志向鼓勵優(yōu)秀學生考研深造，為學生搭建考研交流平臺，營造良好考研氛圍；充分利用自身資源和優(yōu)勢，為學生推薦就業(yè)機會；激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，支持學生自主創(chuàng)業(yè)，為學生提供專業(yè)指導，并引導學生進行理性自我審視，正確看待創(chuàng)業(yè)風險；引導學生積極取得職業(yè)技能證書，掌握一技甚至多技之長，提升職業(yè)能力。

(三)凝聚合力：實現(xiàn)部門、教職和師生協(xié)同育人

“三全育人”的關鍵在于構建全員參與、責任清晰、良性互動的育人體系，但目前很多高校內(nèi)部育人主體眾多，不同主體之間育人邊界模糊，多從自身職責角度出發(fā)推進育人工作，且聯(lián)動協(xié)同不夠，難以發(fā)揮協(xié)同育人的合力，影響了本科生導師制效果的發(fā)揮。因此，學院積極推進部門、教職和師生協(xié)同，打造全主體協(xié)同育人體系，形成育人合力。其中，部門協(xié)同是指教學部門和其他部門以“三個課堂”建設為抓手，協(xié)同合作、互聯(lián)互通，形成工作聯(lián)動、育人聯(lián)創(chuàng)的工作機制。各部門以學科核心素養(yǎng)為綱領，融入正確價值觀、專業(yè)知識和關鍵能力等育人目標，優(yōu)化課堂教學要素之間的內(nèi)在邏輯關系，實現(xiàn)“三個課堂”的全方位育人優(yōu)勢。其中，“第一課堂”充分發(fā)揮教學部門的主導作用，在傳授知識的同時，滲透、強化思想政治教育，增強課堂育人功能；“第二課堂”“第三課堂”發(fā)揮教學部門與學生處、團委等其他部門的協(xié)同作用，精心策劃科研訓練計劃、專業(yè)學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社團活動以及社會調查、志愿服務、公益勞動等，促進育人環(huán)節(jié)的互融互通，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一。

教職協(xié)同是指通過制定相關管理制度明晰各方職責，實現(xiàn)專業(yè)教師、輔導員及其他相關人員的分工有序、協(xié)同合作。本科生導師作為“三全育人”的主力軍，其思想政治素質和專業(yè)能力直接影響著人才培養(yǎng)的質量。但值得注意的是，本科生導師制并不意味著讓導師單兵作戰(zhàn)，而是充分發(fā)揮團隊育人優(yōu)勢，構建由導師主導，輔導員支持，行政管理人員、后勤保障人員、班級助理、優(yōu)秀學生或學生黨員等多主體共同參與的立體化“三全導師”工作隊伍。因此，學院2017年印發(fā)了《“輔導員”+“導師”協(xié)同育人工作分工指導意見》，確定了導師、輔導員以及各類社團、就業(yè)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、班級助理、學生黨員等支撐團隊在學生不同成長階段學業(yè)、生活和思想等方面的責任分工，并建立了輔導員+導師的定期會商制度，打破學生思想道德素養(yǎng)和學術培養(yǎng)之間的傳統(tǒng)障礙，形成促進學生全面發(fā)展和健康成長的育人共同體。

師生協(xié)同是指發(fā)揮縱向建班的優(yōu)勢，建立“導師+朋輩”的縱向班級師生協(xié)同管理方式。以導師(或團隊)為主，負責全方位指導；班內(nèi)高年級學長以“小導師”身份“以大帶小”，營造朋輩輔導的良好氛圍，同時強化各年級間的相互合作、學習和分享行為，比如組織政治理論學習，開展班級推優(yōu)活動，進行學術誠信教育，或者有針對性地策劃一些團建活動等，及時解決學生在心理、學習和生活等方面遇到的各種問題，培養(yǎng)團結協(xié)作精神和集體榮譽感，提高學生整體素質。

(四)強化保障：提供組織、技術、服務和制度支持

本科生導師制的實施離不開配套的保障措施。學院從組織、技術、服務和制度四方面構建了全面的保障體系，營造了良好的育人環(huán)境。從組織支持方面來看，學院成立了本科生導師制推進工作小組，組長由學院院長擔任，副組長由主管學生工作的副書記和主管教學的副院長擔任，主要成員包括教務處、學生處、人事處、團委等有關部門的負責人。教務處和學生處作為實施本科生導師制的主管部門，共同組成工作班子，負責審核、調劑本科生導師崗位，以及配合系部組織導師培訓、優(yōu)秀導師評選及管理協(xié)調等工作，并于2013年出臺了《北京聯(lián)合大學生物化學工程學院本科生導師制例會議事規(guī)則及相關規(guī)定》，形成了包含多部門協(xié)同與多角色參與的指導機制和定期橫縱向溝通交流與意見反饋機制，使導師制在各部門以及全體師生中形成了共識，為導師制實施提供了組織支持。

從技術支持方面來看，學院創(chuàng)新了各種技術載體為導師開展個性化人才培養(yǎng)工作提供支持。首先，為最大化滿足學生的個性化選課需求，避免選課的盲目性，學院形成了通識教育課程多元化、專業(yè)課程模塊化、二三課堂菜單化、課程供給多樣化和選擇自主化的“三類五化”課程體系，學生可以在導師的指導下形成個人專屬課程表和成績單；其次，導師可以根據(jù)學生興趣特長和發(fā)展需求指導其制定《學生個性化成長手冊》，并結合實際學習和成長狀態(tài)進行動態(tài)調整，共同形成個性化的“3個1”，即每人“1冊、1表、1單”，助力學生自主化、差異化發(fā)展；再次，學院還為師生搭建了穩(wěn)定、便捷的線上線下溝通交流平臺，開發(fā)了基于學生個性化成長的教師導學輔助系統(tǒng)，方便導師查詢學生學業(yè)成績、回復問題、記錄導學情況以及學生查詢導師信息、教學信息、與導師進行留言溝通和對導師進行評價等，還通過定期開展導師見面會、團建、勞育實踐等線下交流活動，增進師生感情；最后，從學生入學起，學院每學年對學生的核心能力、每學期對學生的自主學習狀況進行跟蹤調查，及時把握學生的學習成長狀態(tài)，為學生個性化培養(yǎng)提供依據(jù)。

服務支持，是指為導師提供培訓、能力提升和答疑解惑等服務。學院建立了監(jiān)督支持機制，可以運用導學輔助系統(tǒng)掌握導師指導的進程與狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)導師在指導學生過程中遇到的主要問題與需求；同時，搭建“線上線下”相結合的引導支持渠道，為導師工作答疑解惑；此外，學院還鼓勵教師積極參加各類培訓，提升育人能力，為導師制的實施提供服務支持。

制度支持，是指為保障本科生導師制的順利實施而制定的一系列配套管理制度。學院制定了導師和縱向班級管理制度，完善了彈性學制、選課制、績點制、主輔修制、雙學位制等學籍管理、學業(yè)考核和教學管理制度；出臺了本科生導師制例會制度，規(guī)范學院導師工作推進會、“教務部門——學工部門”導師工作協(xié)調會、“學生部門——系部”導師工作懇談會的開展，建立院、系(部門)、班級三級反饋機制；構建以縱向班級為主要評估客體，多評價主體參與的多維度定期導師評價體系，評價內(nèi)容包括基礎工作(工作量和導學、導就業(yè)、導生活工作)、學生評師、系部評價和職能部門評價等，導研工作為加分項，對于專業(yè)排名前20%的導師進行表彰，授予“院級優(yōu)秀導師”稱號并頒發(fā)獎金，擇優(yōu)推薦為校級優(yōu)秀導師；將評價結果納入相關考核文件中，評價結果與年度評優(yōu)、提高進修、評選先進、職稱評審直接掛鉤，強化導師工作與教師個人發(fā)展的關系，建立不合格導師的退出機制，增強導師制活力。

二、應用型大學“四位一體”本科生導師制的育人成效

(一)師生聯(lián)系更加緊密，育人活動豐富多彩，學生獲得感與滿意度明顯提高

自導師制實施以來，經(jīng)過多次調整優(yōu)化，學院現(xiàn)有縱向班級61個，每個班級都有自己的個性化名字，既是學生意愿的表達，也彰顯了班級文化?？v向班級開展的育人活動也日益豐富，數(shù)量、質量不斷提升。活動類型涉及各類學術競賽、學習互助討論、經(jīng)驗交流分享、導師談心談話、服務實踐、文娛活動等；每學期班均活動20次，生均參與率80%以上，學生在校的學習生活體驗明顯改善；2021年度學生對班級建設和導師滿意度評價平均分為91(滿分100分)，達到歷史最高。而畢業(yè)生與母校的聯(lián)系較之前也更加密切，畢業(yè)生對外宣傳介紹母校、向在校生推薦實習就業(yè)機會、與導師合作項目等的頻率和數(shù)量顯著增加。

(二)學生創(chuàng)造力得到釋放，應用型、個性化人才培養(yǎng)成效顯著

第一，學生的自主意識和自我發(fā)展能力明顯增強，每學年的測評顯示學生核心能力均有提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高。學生進課題、進實驗室、進研究團隊的比例超過3/4，近3年年均發(fā)表學術論文數(shù)量增長了10%。學院2/3的學生參與過不同類型的科技競賽，連續(xù)11年獲得校級科技競賽團體金獎；自導師制實施以來，共有48個學生團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得市級及以上獎勵，8個團隊獲評北京地區(qū)高校優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)團隊。第二，學生的應用能力和創(chuàng)造力顯著提高，如導師帶領學生研發(fā)綠色農(nóng)藥助力平谷“無公害”大桃產(chǎn)業(yè)，取得顯著社會經(jīng)濟效益；幫助垡頭街道推進多彩院墻文化，獲得居民好評；為2022北京冬奧會露天場館觀眾席研發(fā)供熱設備并應用于測試賽；解決老舊社區(qū)的停車難、垃圾分類等問題，解決方案榮獲國家級獎項并得到采納。第三，學生的社會責任意識有所提升，不少學生積極投身社會公益活動，開展助力鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護，關愛盲童、老年人等弱勢群體、公益創(chuàng)業(yè)等活動；參軍、參與援藏、援疆人數(shù)都有增加，體現(xiàn)了新時代青年的夢想和擔當，拓展了學生的多元發(fā)展空間。第四，對2019屆畢業(yè)生的跟蹤調查結果顯示，用人單位對學生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的滿意度高達85%和90%。

(三)導師全身心投入工作，育人能力明顯提升，成績斐然

導師制的實施激發(fā)了教師學習和參與指導學生活動的熱情。2020年專業(yè)教師參加各類培訓人均15次、累計人均培訓200學時；導師指導學生申報各類項目超300人次；獲得教學、科研成果獎人次逐年增加；教師育人積極性顯著提升，多位教師在導師工作中成績突出，被評為北京市和學校師德先進個人。

三、應用型大學“四位一體”本科生導師制的啟示與展望

(一)“四位一體”本科生導師制的啟示

北京聯(lián)合大學生物化學工程學院經(jīng)過10余年的探索與實踐，形成的“四位一體”本科生導師制為學校提升應用型人才培養(yǎng)質量，建設高水平應用型大學做出了貢獻，同時也得到了其他院校的廣泛關注和認可，對其推行本科生導師制有鮮明的借鑒價值，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.注重頂層設計，創(chuàng)新導師制工作模式

在“三全育人”理念的指導下，本科生導師制被賦予了新的內(nèi)涵，這既是機遇，更是挑戰(zhàn)?！坝恕笔呛诵模幢究粕鷮煹膫€性化培養(yǎng)實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展；“全面”是保障，“全員育人”延展了本科生導師的主體范疇，即構建導師為主、多主體共同參與的育人隊伍；“全過程育人”界定了本科生導師的育人時間，導師的指導伴隨著學生成長的全過程；“全方位育人”明確了本科生導師的育人范圍，對學生的思想、學習、生活和就業(yè)等進行全方位的關懷和指導；“協(xié)同”是關鍵，高校內(nèi)部要形成結構合理、運行科學、機制健全、相互融通的育人體系。因此，高校在實施本科生導師制時必須將“本科生導師制”工作作為加強和改進高校思想政治工作和落實“三全育人”工作的重要舉措，納入高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，融入辦學治學的各個環(huán)節(jié)，做好頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署，以班級、課堂、平臺等為載體改革組織管理方式，引發(fā)人才培養(yǎng)模式與管理方式的重要變革。

學院正是以“三全育人”理念為指導，構建了“1班4導3協(xié)同4支持”四位一體的本科生導師制模式。該模式圍繞北京聯(lián)合大學建設高水平應用型大學定位以及滿足北京“四個中心”功能發(fā)展的人才需求，構建了以學生發(fā)展為中心、育德與導學并重、專業(yè)教師全員參與、涵蓋從新生入學到畢業(yè)生的追蹤反饋全過程的較為健全的學院“三全育人”體系，在滿足學生個性化成長和全面發(fā)展需求的同時，為專業(yè)教師踐行“三全育人”使命搭建了更加寬廣的支撐平臺，形成了“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全院一盤棋”的協(xié)同育人格局。

2.明確權責定位，建設“三全育人”導師團隊

“全員育人”并非簡單的疊加與拼湊，而是需要各個育人主體增強“全員育人”意識，提升“全員育人”能力，在厘清自身定位和職責的基礎上，共同尋找育人的契合點，協(xié)同配合，確保實現(xiàn)同頻共振。在以導師和輔導員作為育人中堅力量的基礎上，整合高校行政管理人員、后勤保障人員以及學生資源，帶動全校師生員工共同參與“三全育人”工作。

學院以本科生導師作為主要育人主體，完善本科生導師制組織架構，規(guī)范本科生導師工作內(nèi)容，即不僅要能夠給予每位同學個性化學習、研究、生活和就業(yè)的指導，還要能夠把正確的人生觀、價值觀潛移默化地融入其中，將“育德”與“導學”有機結合，并建立健全本科生導師的選聘、監(jiān)督、考核評價和激勵機制；同時明確導師、輔導員和其他育人主體在學生成長各階段的責任分工，形成內(nèi)容具體、指標明確、操作性強的規(guī)范化文件，促使各主體立足本職崗位、認同彼此工作，相互配合達到共同育人的效果。

3.創(chuàng)新體制機制，保障本科生導師制順利推行

本科生導師制的推行離不開內(nèi)外力的共同驅動，適宜的體制機制就是保障其順利實施的“動力源”，因此應用型大學需要結合校情，創(chuàng)建組織明晰、制度明確、管理規(guī)范、全員參與、各司其職的新型管理體制和運行機制，從組織、技術、服務、制度等多個層面提供支持，促進部門之間的協(xié)同合作、互聯(lián)互通，并確保政策、資金、人員、責任、執(zhí)行均能落實到位，最終形成促進本科生導師制持續(xù)發(fā)展的長效機制。

學院通過搭建育人主體職責明晰、合作互補的組織管理平臺，全員協(xié)同育人，提高學生的獲得感和幸福感；重構三類課堂互融互通、課程多樣化和選擇自主化的課程體系，滿足學生個性化學習成長需求，激發(fā)學生學習熱情、創(chuàng)新精神與成長潛質；創(chuàng)新個性化人才培養(yǎng)方案、學生學習跟蹤評價體系、教師導學輔助系統(tǒng)等實施載體，優(yōu)化人才培養(yǎng)軟環(huán)境；制定導師制管理制度和相關配套制度，以及具體實施辦法或方案，形成兼顧縱橫管理、相互支撐的平衡矩陣型制度體系，以保障本科生導師制的有效運行。

(二)“四位一體”本科生導師制的未來展望

本科生導師制作為高校落實立德樹人根本任務、推進“三全育人”工作的重要舉措，通過對本科生從入學到畢業(yè)進行思想、學業(yè)、科研、規(guī)劃等方面的全程指導，形成服務學生健康成長的互動育人模式，對于提高本科教育質量、推動本科生教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義[12]。盡管學院已經(jīng)構建了“四位一體”的本科生導師制育人模式，但是在具體實踐過程中還需要進一步完善工作方案，繼續(xù)協(xié)調好以下三種關系。

首先，協(xié)調好優(yōu)質導師與學生數(shù)量不平衡的關系。學院現(xiàn)有優(yōu)質導師數(shù)量偏低，而且各學科與專業(yè)之間師生比不平衡，不僅加大了現(xiàn)有導師隊伍的指導壓力，也影響了導師對學生的個性化指導效果。因此，針對優(yōu)質導師資源有限的情況，學院可以從“提質”和“增量”兩方面積極提高導師隊伍質量，拓寬導師隊伍來源，具體可以采取以下做法：一是加強導師培訓和引導力度，通過教育培訓、經(jīng)驗交流和組織學習等方式不斷改進指導效果，增強教師自身教育能力、職業(yè)道德修養(yǎng)以及育人為本的教育觀和責任理念，切實提高導師的政治素養(yǎng)、業(yè)務能力和指導水平；二是利用離退休教師資源，適當聘請一些有意愿的責任心強、業(yè)務精良、教育教學經(jīng)驗豐富的離退休教師和研究人員擔任導師；三是發(fā)揮應用型大學的校企合作優(yōu)勢，聘請校外合作單位的優(yōu)良師資和校友資源，利用其豐富的工作經(jīng)驗和資源優(yōu)勢，形成對校內(nèi)導師資源的有益補充。師資隊伍的擴充有利于本科生導師制下的生師比控制在合適的比例，保證更多的本科生能夠接受導師的個性化指導。

其次，協(xié)調好導師指導學生與教學科研工作之間的關系。學院的本科生導師均由專業(yè)教師擔任，他們除了日常指導學生以外，還承擔了大量的教學和科研任務，尤其是優(yōu)秀導師的教學科研壓力會更大，可能會導致其很難投入精力指導每位學生。盡管學院已經(jīng)出臺了相關的本科生導師考核和管理辦法，但還可以參考教學科研工作，結合本科生導師的主要職責，制定更規(guī)范精細的工作量認定和激勵方案，充分體現(xiàn)學院對于導師工作的肯定，如針對學生的學業(yè)指導、心理疏導、思政教育等共性且難以量化的工作，可以進一步提高對學生的單位指導工作量；針對學生參與課題研究、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、考研等個性化的指導工作，可根據(jù)級別、數(shù)量與難易程度等加大指導補貼力度和范圍；對于獲評年度優(yōu)秀的導師，除了表彰之外，還可以加大物質獎勵力度，并在職稱晉升、年終考核等方面給予一定的政策傾斜；同時嚴格懲罰制度，及時撤換考核不合格的導師，并在職稱評定、評獎評優(yōu)上加以限制。

最后，協(xié)調好導師與其他育人主體之間的關系。雖然學院已經(jīng)明確了導師、輔導員和其他部分育人主體的責任分工，但主要責任還是落在導師和輔導員身上，其他職能管理部門的育人職責還是不夠清晰，而且服務育人的能力也有待提高。因此，學院需要進一步明晰職能管理部門的育人責任，努力提高管理人員的政治素質、業(yè)務能力及工作效率，打造高素質的服務育人團隊，尤其是教務部門、學生部門、團委作為管理學生事務的核心部門也可以參照縱向班級的形式調整管理機制，與導師和輔導員構建聯(lián)動育人管理模式；此外，學院還可以進一步完善宿舍、教室、圖書館、食堂等基礎設施，提升后勤員工素質，提高后勤服務質量，增強學生的歸屬感和滿意度，形成全方位服務育人格局，更好地服務于學生健康成長。