文肖潤花

高職已成為我國高等教育的“半壁江山”，其目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用性專門人才，研究高職學(xué)生的思想政治特點和思想政治教育規(guī)律，加強高職教師對課程思政內(nèi)涵和價值的認知，制定適合高職院校專業(yè)、課程和培養(yǎng)目標的“課程思政”方案，在高職院校的教學(xué)中實踐“思政課程”方案，讓思政這一大主題與高職各專業(yè)各學(xué)科各個課堂都進行深入的融合，讓立德樹人這一理念貫穿于高職教育整體。如何讓“課程思政”和諧科學(xué)地融入高職教育中，是“課程思政”研究領(lǐng)域的重要課題之一。為此，需要弄清楚什么是“課程思政”、為什么要推行“課程思政”、“課程思政”要干什么、“課程思政”要怎么干等問題，即需要明晰高職院?！罢n程思政”的內(nèi)涵、正確深化高職教師對“課程思政”的認知、研究高職院?！罢n程思政”的內(nèi)容、探索高職院校“課程思政”實施策略。

一、 明晰高職院?！罢n程思政”的內(nèi)涵——了解什么是“課程思政”

一直以來，高職院校中進行的思想政治教育都存在著一個問題，那就是與其他課程、其他專業(yè)不融合、不匹配。這一現(xiàn)象導(dǎo)致高職院校的思想政治教育游離在專業(yè)課程以外，像一座“孤島”，始終無法讓學(xué)生有深切的代入感。這一問題也是許多高校急需解決的問題。如何解決這一問題，需要深入探究這一問題出現(xiàn)的原因。從根本上來說，高職院校的思想政治教育首先需要校方制定一個正確的發(fā)展路徑，而在這其中，認識到傳授知識和引領(lǐng)課堂價值之間的關(guān)系是重中之重。其次，一些教師在課堂上只是片面地傳授理論知識，而沒有向?qū)W生傳遞價值觀。最后，高職院校的管理協(xié)調(diào)中沒有合作，導(dǎo)致思想政治教育機制并不完善。而這幾個問題歸根結(jié)底是高職院校的“課程思政”觀念沒有深入到學(xué)校教師中去，沒有貫穿到學(xué)生教育的每個過程。課堂教學(xué)作為立德樹人的主要陣地，高職院校應(yīng)該將其利用起來，落實到每一節(jié)課中去，著力推進“課程思政”建設(shè)。

那么，什么是“課程思政”？綜合各方研究成果，筆者認為，“課程思政”的內(nèi)核是高校讓思政理論課與各個專業(yè)各個課程進行同向同行，將思想政治教育和課程專業(yè)知識教學(xué)進行融合，形成一個協(xié)同效應(yīng)，最后構(gòu)建出高校中全員、全程、全課程育人的思政教育格局。這種“課程思政”才是高校思想政治教育的目標，將“立德樹人”這一任務(wù)貫穿到了教學(xué)的每個角落。

二、 深化高職教師對“課程思政”的認知——厘清為什么要推行“課程思政”

當前，思想政治理論課已經(jīng)是高職院校對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，為什么還要推行“課程思政”？部分教師認為，專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育是分開的兩個部分，專業(yè)教師不應(yīng)該進行思政教育，思政教師也不應(yīng)該進行專業(yè)教學(xué)，兩種教師應(yīng)該各司其職，互不干擾。而有的老師認為課程知識教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很多了，哪還有時間開展“課程思政”。不少老師擔心，“課程思政”會產(chǎn)生課程內(nèi)容和思政的“兩張皮”現(xiàn)象，無非就是課堂上先進行一番脫離實際的說教，然后再講授具體內(nèi)容。有些老師可能認同或部分認同“課程思政”理念，但在教學(xué)實踐之中會出現(xiàn)對思政知識理解片面、不完全的現(xiàn)象。還有一些教師對“課程思政”沒有準確的認知，只是為了完成學(xué)校交付的任務(wù)，于是僅僅在課堂中集中對某一知識進行延伸，進而達成“課程思政”目的。而還有的教師為了進行“課程思政”，在各個地方收集思想政治教學(xué)中的現(xiàn)成語句，并將這些語句原封不動搬到課堂之上，僅僅靠背誦或朗誦完成“課程思政”任務(wù)。有的教師則將思想政治教育理解為傳遞正能量，于是在課堂上將一些片面地“雞湯”事例講給學(xué)生們聽。還有的認為在課堂上講授人生感悟就是“課程思政”。

以上都是對“課程思政”片面的認識。如果教師不能很好地對“課程思政”的內(nèi)核進行理解，并且不能了解到實施“課程思政”的原因，那么也就不能真正從內(nèi)心認同“課程思政”，這種情況下教師要么抗拒要么應(yīng)付了事，必然無法真正有效地推行“課程思政”，高職院校的“課程思政”育人功能就無法真正落到實處。因此，如何讓專業(yè)課老師澄清“課程思政”的內(nèi)涵和價值，使他們從內(nèi)心深處高度認同“課程思政”的內(nèi)涵、理念、方式，才能夠真正有效地將“課程思政”落于實處。這個問題非常重要。

三、 研究高職院校“課程思政”的內(nèi)容——明確“課程思政”要干什么

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了“課程思政”建設(shè)的總體目標和重點內(nèi)容?！毒V要》提出，“課程思政”建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化“課程思政”內(nèi)容供給，提升教師開展“課程思政”建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效。

當前高職院校均設(shè)立不同學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)和課程特性，將課程思政的基礎(chǔ)要求、深層內(nèi)涵與實踐邏輯進行充分把握，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，體現(xiàn)出課程思政理念，也就是在高職院校專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，融入示意的思想政治教育內(nèi)容，并將為什么融入這些思想政治內(nèi)容，融入哪些思想政治內(nèi)容和用什么方式融入思想政治內(nèi)容，這些都是專業(yè)課程思政功能的基本問題，進行邏輯上的理順理清。本課程組擬將高職院校的學(xué)科分自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科四類，并假定其“課程思政”的內(nèi)容應(yīng)有所不同：在自然科學(xué)課程之中，應(yīng)該將側(cè)重點置于職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和職業(yè)道德培育之上；社會科學(xué)領(lǐng)域課程思政應(yīng)更加注重政治認同、家國情懷、理想信念、道德品質(zhì)、為人處世及法治意識的培養(yǎng)；人文學(xué)科則要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、人文素養(yǎng)和社會常識教育；藝術(shù)學(xué)科則更多需將健康心態(tài)、審美意識和高雅情操培育融入課程教學(xué)之中。而在這些課程之中，都要將社會主義核心價值觀融入進去，幫助學(xué)生樹立堅定、正確的理想信念。

學(xué)科分類 “課程思政”的側(cè)重點 統(tǒng)涉于自然科學(xué) 科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)道德社會科學(xué) 政治認同、家國情懷、理想信念、道德品質(zhì)、為人處世、法治意識人文學(xué)科 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、人文素養(yǎng)、社會常識社會主義核心價值觀藝術(shù)學(xué)科 健康心態(tài)、審美意識、高雅情操

四、 探索高職院?！罢n程思政”實施策略——探索“課程思政”要怎么干

根據(jù)課程思政實踐過程中出現(xiàn)的問題，本研究擬從加強頂層設(shè)計、推進課程建設(shè)、打造教師隊伍、構(gòu)建評價體系等四個方面進行課程思政的實踐探討。

（一）著力加強頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是課程思政中的基礎(chǔ)與方向的指引。為了使課程思政這一水源“活起來”，高職院校的黨委領(lǐng)導(dǎo)需要在其中起好帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，將思想政治教育這一重要因素融入到課程教學(xué)實踐中去。頂層設(shè)計之中要充分利用系統(tǒng)論原理，將課程思政打造成一個有機的系統(tǒng)，從全局、整體的角度，將課程思政的各個要素和各個方面進行規(guī)劃，并建立一套有高度使用價值的領(lǐng)導(dǎo)機制和實踐機制，將高職院校的有效資源進行集中，落實好課程思政規(guī)劃。

（二）統(tǒng)籌推進課程建設(shè)

“課程思政”的實施重點是課程，做好課程改革建設(shè)是“課程思政”的中心任務(wù)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案，高職的課程分別四類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。在課程建設(shè)中，筆者將課程思政分為三個部分。首先，要在專業(yè)課程教學(xué)中充分融入社會主義核心價值觀，在講述專業(yè)課程時，提到相關(guān)的社會主義核心價值觀內(nèi)容，用潛移默化的方式根植學(xué)生的理想信念和政治立場，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想方式。其次，對于課程建設(shè)，高職院校要制定好對課程建設(shè)的標準，包括專業(yè)維度的標準、社會維度的標準、價值維度的標準等等。為了促使課程思政建設(shè)的逐步推行與發(fā)展，要構(gòu)建一個階梯式的推進路徑，創(chuàng)新課程思政建設(shè)的體制機制，提高對教師選聘的標準，不斷改進教學(xué)方式。最后，在課程思政建設(shè)中，要注重以專業(yè)技能知識為基礎(chǔ)與重點，輔以思政教學(xué)，將學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)涵放在課程思政的中心位置，發(fā)揮不同專業(yè)課程的特色，從中提煉出專業(yè)課程的科學(xué)精神、愛國情懷等思政內(nèi)涵。

（三）傾力打造教師隊伍

教師是開展“課程思政”的直接主體。從高職院校的實際出發(fā)，應(yīng)本著“先行先試、逐步推廣”的原則，通過對教師開展“課程思政”發(fā)動思政思想的活動，打造一支“課程思政”示范教學(xué)隊伍。

（四）科學(xué)構(gòu)建評價體系

對“課程思政”實施效果的評價應(yīng)從學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、社會和企業(yè)等多維度進行，確定評價指標體系，力求評價客觀公正。一個科學(xué)的評價體系可以對課程思政規(guī)劃的制定、落實和成效進行客觀的評定，并督促高效課程思政體系的建立。