北京市日壇中學(xué) 胡 芳 孫清伶 陳辛迪

杜威說，“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維”。學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展和英語學(xué)科知識(shí)掌握的程度。而通過英語課堂的觀察和課后與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中興趣不足、思維不夠活躍，所以英語學(xué)習(xí)的效果總是事倍功半。

創(chuàng)設(shè)情境指教師在教學(xué)過程中以課程目標(biāo)為依據(jù)、課時(shí)目標(biāo)為指引，用圖片、視頻、故事、問題等教學(xué)語言將學(xué)生帶入與文本內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景與氛圍中（林薈芳，2015）。通過在初中英語課堂中利用情境教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只有將學(xué)生引入一個(gè)符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)或是有現(xiàn)實(shí)意義的情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)的興趣，身心都積極投入到活動(dòng)中，才能逐步發(fā)展他們的思維品質(zhì)，并提升英語的學(xué)習(xí)效果。

一、巧設(shè)情境，在詞匯教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家David Wilkins(1972)認(rèn)為，沒有語法，只能傳達(dá)很少的信息；沒有詞匯，則什么都無法傳達(dá)。由此可見，詞匯在語言表達(dá)中有著顯著的重要性。然而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中常會(huì)抱怨單詞記不牢，記了忘，忘了又記。為了幫助學(xué)生把單詞和意義建立牢固的聯(lián)系，筆者在詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的情境以及引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)詞匯自己去創(chuàng)設(shè)情境。

本案例基于外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 3 My School開展單元整體詞匯教學(xué)。該模塊屬于“人與社會(huì)”主題語境，以不同形式的語篇展示和討論了學(xué)校的教室和其它建筑，目標(biāo)詞匯有g(shù)ate, library, playground,dining hall, science building等。上課之初，教師展示了不同的圖片，然后讓學(xué)生從單元詞匯表中選出相對(duì)應(yīng)的英文單詞和圖片進(jìn)行匹配。通過觀察圖片和匹配，學(xué)生會(huì)對(duì)單詞有直觀形象的理解。 然后筆者讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所在學(xué)校進(jìn)行描述，如a beautiful gate,yellow and brown;a small library,all kinds of books;a green playground,play football/basketball,play games; a dining hall,eat delicious food; a computer room, learn the computer knowledge; an art classroom,draw pictures;a music classroom,sing songs,dance.因?yàn)樗麄兯枋龅恼亲约荷碓谄渲械?，因此學(xué)生們積極性特別高，如遇到他們想說又不能很好描述的內(nèi)容，他們會(huì)積極主動(dòng)地詢問同學(xué)、請(qǐng)教老師，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了增強(qiáng)他們對(duì)單詞的記憶和理解的效果，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象力，讓他們以“My ideal school”制作海報(bào)，用畫筆親自繪制自己心目中理想的學(xué)校，從單元詞匯表中選出相關(guān)詞匯描述這所學(xué)校。圖文并茂，同時(shí)選出優(yōu)秀作品粘貼在樓道展板進(jìn)行年級(jí)展示。

學(xué) 生1：My dream school is big and beautiful. You can see a great gate. In the middle of the school, there is a green playground. We can play a lot of games happily there. There are 4 buildings: a teaching building, a library, a dining hall and a lab building. I like to read books in the library very much.

學(xué) 生2：My dream school is not big,but very clean and beautiful. The gate is like a rainbow.In the school,there are many trees. It has only one building, but it has many rooms in it. We can do a lot of things in the school.

學(xué) 生3：My dream school is next to my home. In the middle of the school is a big playground.I can play basketball with my friends there. We have a dining hall, a teaching building, a science building and a library building. The classrooms are big and clean.

通過圖片展示、自己繪制圖片以及描述圖片，學(xué)生不僅直觀、牢固地記住了單詞，也加深了對(duì)單元主題意義的理解，同時(shí)，聯(lián)想思維也得到了發(fā)展。

二、巧設(shè)情境，在聽說教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中，聽是學(xué)生獲得信息和輸入語言的一種主要途徑。而聽是為了說。說則是表達(dá)性技能，需要學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。教師在文本分析時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)做好聽與說的銜接，才能夠幫助學(xué)生在說的環(huán)節(jié)能進(jìn)行有效高質(zhì)量的輸出。

該案例是外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 2 My home town and my country Unit 1 It’s taller than many other buildings的聽說教學(xué)。對(duì)話是在“人與社會(huì)”單元主題語境下，討論深圳的發(fā)展并和香港做對(duì)比。目標(biāo)語言是單音節(jié)形容詞的比較級(jí)。學(xué)生從小生活在北京，而北京是一個(gè)發(fā)展變化比較大的城市。因此，在文本解讀的過程中，筆者將本節(jié)課的大目標(biāo)設(shè)定為能用形容詞的比較級(jí)去對(duì)比描述和北京的今昔面貌。

上課之初，筆者播放了一小段關(guān)于北京的現(xiàn)在和過去的視頻。在視頻中，學(xué)生能夠直觀感受到北京的變化。然后，將本節(jié)課的目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生：北京又是一個(gè)歷史氣息濃厚而且發(fā)展迅速的現(xiàn)代化大城市。學(xué)校將征集介紹北京的發(fā)展和變化的VLOG視頻。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們將用形容詞的比較級(jí)介紹和描述北京的今昔，課下再將自己的介紹錄制成VLOG參與比賽。介紹完目標(biāo)之后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到可以運(yùn)用形容詞比較級(jí)的情境，這樣能夠增加學(xué)生使用比較級(jí)的準(zhǔn)確性。

課本對(duì)話的主要聽力活動(dòng)是聽后填寫表格。表格中需要填入的詞都是形容詞，有原級(jí)也有比較級(jí)：important、bigger、busier、wider和taller。聽兩遍之后讓學(xué)生小組內(nèi)核對(duì)答案，然后進(jìn)行整體核對(duì)答案。核對(duì)完答案之后，播放flash讓學(xué)生進(jìn)一步通過視頻的方式感知對(duì)話，然后讓學(xué)生自己放聲朗讀對(duì)話，同時(shí)把描述深圳的形容詞用下劃線標(biāo)注出來。緊接著讓學(xué)生放聲朗讀這些形容詞所在的句子，幫助他們進(jìn)一步熟悉這些目標(biāo)句。

熟悉句子之后緊接著又再一次播放上課之初播放的關(guān)于北京的小視頻。然后讓學(xué)生口頭對(duì)建筑、公交車和街道的變化進(jìn)行描述：The buildings are taller than before；The buses are bigger and newer； The streets are much wider and cleaner。隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考除了描述北京建筑、公交車和街道的變化，還可以描寫哪些方面的變化。學(xué)生在你一言我一語，提出人口更多了，生活節(jié)奏更快了等等。

本節(jié)課有了上課之初的情景設(shè)置，學(xué)生會(huì)帶著具體的任務(wù)進(jìn)入聽說環(huán)節(jié)，他們對(duì)文本的理解就會(huì)更深刻，表達(dá)也會(huì)更具有邏輯性。

三、巧設(shè)情境，在讀寫教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)

除了聽，讀是英語教學(xué)中另外一種重要的讓學(xué)生獲得信息和輸入語言的方式。而寫是說之外的另外一種表達(dá)技能。單元整體教學(xué)提倡以讀促寫、讀寫一體，在單元主題語境下將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用融合，促進(jìn)語言能力和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

本案例是外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is。友誼是青少年生活的重要組成部分。本模塊以友誼為話題，探討學(xué)生在友誼問題上的困惑及解決辦法，讓學(xué)生意識(shí)到友誼的重要性，并積極探尋與友人和諧相處的正確方法。第2單元的課文內(nèi)容是在“人與社會(huì)”單元主題語境下，講述了一個(gè)甜美的微笑改變了作者的生活的感人故事。

閱讀文本之前，我通過不同表情的圖片，向?qū)W生介紹不同的心情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地將英文詞匯lonely、happy、worried與它們的含義建立聯(lián)系。然后，為了幫助學(xué)生迅速進(jìn)入話題，筆者通過三個(gè)問題：（1）How do you feel today?（2）Have you felt sad before? （3）What made you feel better when you were sad? 創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，發(fā)揮自己的聯(lián)想思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在解讀文本的過程中，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)If you think you are lonely, you might always be alone這句話的理解，筆者通過三個(gè)條件狀語從句創(chuàng)設(shè)了不同的情境：（1）If you are friendly to others；（2） If you are rude to others；（3） If you think you can become better，讓學(xué)生根據(jù)課文在所給情境下完成這三個(gè)句子的主句。在所給情境之下，學(xué)生很快發(fā)散思維，準(zhǔn)確地補(bǔ)充完整了這三個(gè)句子：（1） If you are friendly to others,others will be friendly to you.（2）If you are rude to others, others may be rude to you.（3） If you think you can become better, you possibly can be better。并且，學(xué)生還想出了更多的例子,比如，If you are polite to others, others will be polite to you。

輸出環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)是學(xué)生能夠用第三人稱轉(zhuǎn)述出文章中張蓓的故事。為此，筆者為“讀寫對(duì)接”創(chuàng)設(shè)了如下情境：8月30 日日壇中學(xué)四惠校區(qū)將迎來新一屆的初一學(xué)生。你作為他們的學(xué)長(zhǎng)，將給學(xué)弟學(xué)妹講述張蓓的故事，幫助他們認(rèn)識(shí)如何才能夠迅速地融入新集體。要點(diǎn)包括張蓓的故事情節(jié)和兩條建議。此情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將文本的故事與學(xué)生生活相結(jié)合。通過完成這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)主題意義和故事的理解會(huì)更深刻，同時(shí)，在表達(dá)的過程中，思維的邏輯性也能得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。

總之，一線教師在英語教學(xué)實(shí)踐中探索培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)非常重要。這不僅是達(dá)成國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的必要內(nèi)容，也是能夠助推英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)到英語教育的轉(zhuǎn)向（張榮干，2017）。但是，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和提升學(xué)生的英語能力不是能夠一蹴而就的事。它需要系統(tǒng)的、不斷的訓(xùn)練和積累。但經(jīng)過一年多的情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考的課堂實(shí)踐，學(xué)生不僅對(duì)英語學(xué)習(xí)有了更濃厚的興趣，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)和生活有著緊密相聯(lián)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在積極參與活動(dòng)的過程中，思維品質(zhì)得到了一定的提升，英語學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。總之，在這種創(chuàng)設(shè)了不同情境并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)的英語課堂中，學(xué)生的獲得感會(huì)更高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們無論是在英語語言能力方面還是思維品質(zhì)方面都可以得到很大提升。