江蘇省興化市特殊教育學(xué)校 劉麗華

《生活語文》是培智學(xué)校教育教學(xué)中必須要學(xué)習(xí)的一門課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、走進(jìn)社會所需要的語文知識和技能，為學(xué)生長大后能做到自己的事情自己做，成為一名合格的社會人打下基礎(chǔ)。智力障礙特需學(xué)生由于身體的特殊性，他們學(xué)習(xí)時總是漫不經(jīng)心，缺乏耐心和恒心，具體表現(xiàn)為上課時好動，坐不住，學(xué)習(xí)效果差等?！吧钫Z文課堂”是學(xué)校實(shí)施《生活語文》課程的重要載體，一般以集體教學(xué)的模式進(jìn)行。

一般“生活語文課堂”包括這幾個步驟：一、導(dǎo)入（在學(xué)生進(jìn)入文本前幫助其回憶舊的知識，或者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，集中學(xué)生的注意力，讓他們開始有興趣地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)）；二、新授（指導(dǎo)誦讀、走進(jìn)文本、聯(lián)系生活，合作探究、掌握語文知識和技能）；三、總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)鞏固（重溫“新授”中所學(xué)知識，對相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系生活，進(jìn)行生活指導(dǎo)，培養(yǎng)生活技能）；四、布置作業(yè)，拓展延伸（將課堂教學(xué)與家庭生活指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)過的語文知識和技能進(jìn)行實(shí)際操作，從而把他們培養(yǎng)成為一個能生活自理，社會自立的人）。

游戲策略是培智學(xué)生語文課堂中常用的一種教學(xué)策略，它是將學(xué)習(xí)裹上游戲的“外衣”，增加趣味性和實(shí)踐性，在游戲活動中對特需兒童傳業(yè)授道解惑，進(jìn)行生活技能的培養(yǎng)，進(jìn)行缺陷的補(bǔ)償。

在復(fù)習(xí)中采用游戲策略，可以讓學(xué)習(xí)的知識趨于簡單化、趣味化，提高智力障礙兒童學(xué)習(xí)時對語文知識和技能的吸收和理解。語文課堂教學(xué)中的“復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)”缺少了新知學(xué)習(xí)時的吸引力，一味地復(fù)習(xí)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)習(xí)和游戲活動結(jié)合，可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)會合作，讓學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”?？梢栽谳p松愉悅的氣氛中，對學(xué)生在本節(jié)課或者之前學(xué)過的知識進(jìn)行檢驗(yàn)，將“做”和“學(xué)”趣味性地聯(lián)系在了一起。

一、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中運(yùn)用游戲策略

智力障礙特需學(xué)生的注意力發(fā)展相對滯后，記憶力差，對知識容易遺忘。特殊的身體狀況導(dǎo)致他們在新課學(xué)習(xí)時會將之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容忘掉一大部分；特殊的身體狀況讓他們在學(xué)習(xí)時懶散、不主動，很多存在注意力不集中、興趣缺乏等。教師在進(jìn)入新課前往往要先復(fù)習(xí)。“復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課”是培智生活語文課堂導(dǎo)入最常用的一種導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)新的知識之前對以前學(xué)過的或上一課學(xué)過的、對本課的學(xué)習(xí)有幫助的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓他們在頭腦中建立學(xué)習(xí)的印象。

如何讓孩子們靜下心來，憶起之前學(xué)過的內(nèi)容，專注課堂，被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，對于老師而言是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。

愛玩是兒童的天性，每個孩子都愛玩，智障特需兒童同樣對“玩”有著較高的興致。這對于教師來說，就為在導(dǎo)入新課中，運(yùn)用游戲策略提供了基礎(chǔ)。牢牢地抓住孩子們愛玩的天性，將“復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課”與“玩”相結(jié)合，借助游戲，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，全面刺激他們的視覺、聽覺、觸覺等，讓他們在動手、動腦又動口中，啟動表現(xiàn)欲望，激活內(nèi)心感受，讓他們在游戲活動中獲得愉悅感和滿足感，讓語文學(xué)習(xí)變得愉快而又輕松。

《去銀行》是上海輔讀學(xué)校實(shí)用語文第十二冊第四單元第10課的教學(xué)內(nèi)容，在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的一些生字新詞，初步讀懂了課文，同時認(rèn)識了身邊一些常見的銀行。在第二課時學(xué)習(xí)時，為了勾起學(xué)生對上一課時學(xué)習(xí)的記憶，設(shè)計(jì)了“猜猜樂”的小游戲，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)。

“猜猜樂”小游戲，設(shè)計(jì)了8張卡片，卡片的正面是學(xué)生生活中常見的銀行的照片，反面是孩子們喜歡的一些小動物，出現(xiàn)時先顯示反面的內(nèi)容。插入音樂，在音樂聲中，箭頭在每張卡片上轉(zhuǎn)動，學(xué)生喊停，音樂停止，學(xué)生點(diǎn)擊箭頭所指的卡片，卡片顯示出正面的內(nèi)容，說一說這是什么銀行，回答正確的給予獎勵。

根據(jù)特需兒童學(xué)習(xí)能力，可以分層設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都能猜一猜，都能參與到游戲活動中，可以獨(dú)立完成，也可以和自己的好伙伴合作。有了銀行的直觀形象，加上一定的獎勵，學(xué)生在歡快的音樂中，都非常有興趣，學(xué)習(xí)非常積極，注意力一下子集中起來。

這時候，老師掏出一張銀行卡，問：“這是什么？”“銀行卡?！薄斑@是在哪個銀行辦的銀行卡呢？”有了剛才的游戲積累，學(xué)生能很快回答出來。“銀行卡有什么作用呢？你想擁有一張銀行卡嗎？”利用游戲?qū)?，進(jìn)入到新授課的學(xué)習(xí)中。

在利用游戲復(fù)習(xí)導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識水平、心理特點(diǎn)以及興趣愛好設(shè)定游戲內(nèi)容，利用游戲的多變性和豐富性等特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行刺激和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師利用游戲?qū)霑r，還可以根據(jù)學(xué)生知識能力開展智力問答、成語接龍等活動。通過不同種類的游戲喚醒學(xué)生對已有知識的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的熱情，提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲策略

游戲策略在新授課的“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)是使用率較高的一種教學(xué)策略。智力障礙特需學(xué)生，由于身體和生理的特殊原因，他們普遍集中注意力的時間比較短，在新的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，很多學(xué)生坐不住，在座位上各種小動作。在這個時候設(shè)計(jì)游戲，不僅可以把學(xué)生從學(xué)習(xí)的疲倦狀態(tài)中解放出來，而且通過游戲?qū)π率趦?nèi)容進(jìn)行一個加工和鞏固，在輕松愉快的游戲中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次爆發(fā)，充分調(diào)動他們的思維朝著積極主動的方向發(fā)展。

（一）情境表演類游戲

創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，引入學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物，以生活背景展現(xiàn)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。教師要積極將故事、游戲、實(shí)物等引入課堂；積極運(yùn)用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境；多利用多媒體具有形象直觀、生活性的特點(diǎn)，通過影音動畫、視頻等手段展現(xiàn)教材內(nèi)容。

“情境表演類游戲”就是在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的游戲情境，結(jié)合教材，在模擬的場景中進(jìn)行角色游戲，在玩中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在玩中掌握生活知識和技能，提高生活能力和社會適應(yīng)能力。

在教《去銀行》中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了到銀行辦理銀行卡的過程。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師以文本內(nèi)容作為教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了去“中國銀行”辦理銀行卡的具體場景，布置了“柜臺”“叫號機(jī)”，為學(xué)生準(zhǔn)備了“身份證”“叫號單”“戶口簿”“申請表”等道具，請同學(xué)角色扮演“銀行工作人員”“家人”“我”，去讀、去說、去演，表演如何去申請辦一張銀行卡，模擬辦卡過程。學(xué)生在具體的情境中通過角色游戲進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練操作，既培養(yǎng)了興趣，又提升了技能。

在進(jìn)行“情境表演類游戲”的設(shè)計(jì)過程中，老師要合理把握游戲的難易程度，確保不同障礙程度的學(xué)生都可以參與到游戲中并且能夠很好地完成游戲，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動汲取語文知識，同時提高其綜合實(shí)踐能力。

（二）競賽類游戲

動力是人們做好一件事的基本要素之一，智力障礙特需學(xué)生由于生理的特殊性，很多都存在著一定的惰性，教師就需要針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動他們的內(nèi)在動力，采用競賽游戲的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個爭先創(chuàng)優(yōu)的平臺，將競賽與游戲互相融合，在競賽游戲中激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，讓學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)知識和技能。

如在教《去銀行》一課中，檢查學(xué)生對上一節(jié)課字詞的學(xué)習(xí)情況時，設(shè)計(jì)了一個“捉小魚”的游戲，2個學(xué)生一組，扮演“漁夫”，開展競賽，多媒體出示各種各樣的“小魚”?！靶◆~”身上標(biāo)注好詞語，老師出示“小魚”詞語，“漁夫”把它讀出來，正確了就是“逮到”相應(yīng)的“小魚”，最后通過統(tǒng)計(jì)，誰逮到的“小魚”多，將獲得勝利?？梢詫嗌贤瑢W(xué)分為兩個大組，同學(xué)之間相互合作完成競賽復(fù)習(xí)詞語，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、吸收。

復(fù)習(xí)生字時，還可以結(jié)合字形特征，編寫一些有趣的字謎，以猜謎的游戲方式，營造出活潑輕松的識字氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情，讓學(xué)生的思維活躍起來，爭先恐后地猜謎，將識字學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N探尋漢字旅程的游戲。

競賽游戲形式各種各樣，要有新意，同時在游戲開始前，教師應(yīng)教會學(xué)生游戲，讓學(xué)生清晰地知道游戲的方式、過程、注意點(diǎn)等。如果是新游戲，教師除了要做好必要的解釋和示范外，還要通過提問、試做游戲等方法檢查學(xué)生是否學(xué)會游戲了。只有當(dāng)學(xué)生了解游戲的規(guī)則和游戲的方法后再開展游戲，才能保證學(xué)生能夠接受到有針對性的訓(xùn)練。

（三）康復(fù)放松類游戲

在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)集中注意力學(xué)習(xí)了15分鐘左右，這時候部分學(xué)生會累了，出現(xiàn)倦態(tài)，有時侯，會出現(xiàn)煩躁，控制不住發(fā)火、直接神游等情況，這時候設(shè)計(jì)一些康復(fù)放松類的游戲，在教學(xué)中讓學(xué)生“動一動”，開展一下放松游戲，會使學(xué)生在短暫的休息后，能再次將注意力集中，讓學(xué)習(xí)的情緒再度高漲起來。智障兒童游戲時，動動手、動動腳，讓身體動起來，進(jìn)行康復(fù)放松游戲訓(xùn)練，動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練可以補(bǔ)償他們注意力不集中的缺陷，使記憶能力得到改善，從而促進(jìn)大腦皮層的發(fā)育。其最大的作用是在積極情緒支配下，消除疲倦，讓課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

例如：當(dāng)同學(xué)們坐不住了，我會組織同學(xué)們站起來，跟著音樂跳跳舞，扭扭腰。同學(xué)們做一些動作訓(xùn)練。如在教學(xué)完課文內(nèi)容，進(jìn)行整體朗讀課文時，可以設(shè)計(jì)一些動作，讓學(xué)生帶上動作，在音樂聲中進(jìn)行朗讀，聲情并茂的朗讀讓人放松，朗讀時的動作也是一種康復(fù)訓(xùn)練。還可以插入一些手指游戲，讓學(xué)生在兒歌聲中，動動手，動動腦，鍛煉肌肉緊張度，提高感覺靈敏度，讓整個身體得到鍛煉，讓已經(jīng)處于學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)的學(xué)生再次打起精神，從而更輕松、更積極地學(xué)習(xí)。

同學(xué)們開始做小動作了，我會和他們做手部游戲：“變把手槍，嗒嗒嗒；變個相機(jī)，咔嚓咔嚓；變把小錘，叮咚叮咚?！蓖ㄟ^各種小游戲的組織，兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度、關(guān)節(jié)靈活度得到鍛煉，從而在一定程度上起到了康復(fù)作用；同時，游戲自身具有娛樂性，能使學(xué)習(xí)氣氛輕松、歡快，便于智障兒童輕松地學(xué)習(xí)，更積極地學(xué)習(xí)。

三、在課后拓展運(yùn)用游戲策略

培智生活語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了讓每個特需兒童掌握作為一個人生存時所需要的語文知識和技能。將生活語文課堂教學(xué)向生活遷移和拓展，讓學(xué)生從“課堂”走入“生活”，豐富語言交往經(jīng)驗(yàn)，能有效進(jìn)行家庭生活、社會生活，提高實(shí)踐能力。

智力障礙特需學(xué)生的課后延伸生活指導(dǎo)，因?yàn)樯淼奶厥庑?，絕大數(shù)學(xué)生不可能像正常孩子一樣完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將游戲活動引申到拓展練習(xí)中，通過游戲的形式布置任務(wù)，通過游戲的形式進(jìn)行家庭生活指導(dǎo)，將課堂教學(xué)和社會生活相溝通，讓學(xué)生在游戲活動中從“課堂”跨入生活，加強(qiáng)練習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，掌握生存本領(lǐng)。

在《去銀行》一課的拓展環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際居住地（因?yàn)橛械牡貐^(qū)只有幾種銀行）和實(shí)際能力，設(shè)計(jì)了一個“百寶箱取寶貝”游戲，讓每一個學(xué)生通過轉(zhuǎn)動指環(huán)，闖關(guān)打開寶箱得到“寶貝（圓球）”。圓球內(nèi)藏有任務(wù)卡，學(xué)生領(lǐng)了任務(wù)卡后，先說一說自己領(lǐng)到的任務(wù)，再粘貼在自己的作業(yè)卡片上，成為他課后拓展練習(xí)的作業(yè)，到某個指定的銀行辦理銀行卡，認(rèn)識辦卡的過程，了解銀行的主要功能，將課堂知識的學(xué)習(xí)遷移到課外，遷移到生活中去。

《去銀行》在拓展練習(xí)中要求學(xué)生認(rèn)識身邊常見的銀行，可以制作圖卡，設(shè)計(jì)一種“接龍”的小游戲，家長和學(xué)生分別持有一些圖卡，在游戲中如果有兩張卡片一樣時，將收取中間的所有卡片，最后在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰得到的卡片多，就獲得勝利。

智力障礙特需兒童因?yàn)樯眢w的特殊性，在課后離開學(xué)校后，家庭為了減輕負(fù)擔(dān)，有時也是為了保護(hù)孩子，將其關(guān)在家里，所以有時在課堂所學(xué)知識的強(qiáng)化和鞏固還需老師在學(xué)校內(nèi)指導(dǎo)完成。為了鞏固《去銀行》的知識，可以在校園內(nèi)建一個“銀行”區(qū)域游戲角，讓學(xué)生利用課后的時間，進(jìn)入這個活動區(qū)域進(jìn)行游戲。可以扮演銀行工作人員，或者扮演其他角色，通過游戲，來達(dá)到對所學(xué)知識的一個內(nèi)化。教師在場外觀察，可以適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生游戲掌握成熟后，可以鼓勵他們走出課堂、走出校園，進(jìn)入生活，掌握生活技能。

以游戲?yàn)檩d體，進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生對語文知識和技能更好地理解和吸收。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的游戲只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的手段而非教學(xué)的目標(biāo)，教師切記不要為了游戲而設(shè)計(jì)教學(xué)活動。每個游戲的開展都有它的目的性，游戲的最終目的就是為了服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。