甘肅省隴南市禮縣北城小學 杜世英

傳統(tǒng)的教育模式中，無論是什么課程、什么年級，只要是一個班的學生，他們的作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容都是完全一致的，這顯然不符合學生之間能力的差異，屬于“一刀切”的教學方法，沒有體現(xiàn)出因材施教的原則。小學語文是小學階段非常重要的一門課程，由于學生理解能力、想象能力和語言表達能力的不同，語文學習效果存在比較大的差異。如果語文教師對所有的學生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)布置得簡單了，對于能力強的學生，提升空間有限；而作業(yè)布置稍微有點難度，又有可能打擊了能力弱的學生學習語文的積極性。

所以，如何在不同能力層次的學生中找到一個平衡的方法，對于提高小學語文的教學效果有著重要的作用。

一、分層教學及其意義

教學活動應該以學生為本，充分認識到學生間的差距，尊重差距，實現(xiàn)差異化教學，使每位學生能夠發(fā)揮所長。分層教學就是尊重“以生為本”的教學理念，按照學生學習能力、知識儲備能力和知識應用能力的差異，將學生分為不同的群體、不同的層級，從而采取不同的教學方法，實現(xiàn)因材施教。分層教學不是雜亂無章地教學，它同樣要按照既定的教學進度和教學內(nèi)容執(zhí)教；分層教學也不是丟棄性的教學，不是說教師只注重優(yōu)等生，而對稍微落后的學生不管不顧；同時分層教學也不是詆毀式教學，不是說暫時落后的學生就不能晉升到優(yōu)等生的行列中，分層是會變化的。

因此，分層教學還是要堅持整體性的原則，所有的學生仍然是在同一個教室、在同一位教師的指導下進行學習，只是教師對不同層次學生的要求有所不同；分層教學與以往的教學方式相比，是更為負責任的一種教學方式，要求語文教師對每一位學生的知識能力了如指掌，堅持“一個學生都不能落下”的原則；此外，分層教學也是一種激勵式教學，挖掘優(yōu)等生的潛能，促進暫時落后的學生向優(yōu)等生看齊，樹立學習的榜樣。所以說分層教學的實施對小學語文教學活動有著非同小可的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠降低學生學習語文的焦慮感

小學語文到了高年級段就不僅僅是字詞的記憶了，而是要開展大量的閱讀訓練，對閱讀中的片段進行細致分析，體會當時的社會背景和作者所要表達的意圖。這些內(nèi)容對于一些語文基礎比較薄弱的學生而言是非常困難的，基礎薄弱的學生一方面是字詞不過關(guān)，另一方面是所看所想太少，對于有些成語的意思可能都不能完全掌握，對于有些動作描寫和神情描寫不知道用意何在。這樣一部分學生在每次完成語文作業(yè)時都是比較困難的，久而久之他們對語文的學習會形成一種焦慮感，漸漸地失去了學好語文的積極性。然而如果實施作業(yè)的分層管理，降低語文作業(yè)的難度，使這些學生重拾語文的信心，可能會有事半功倍的效果。

（二）有助于語文深度學習的開展

對于語文基礎好的學生，通過作業(yè)的分層管理，語文教師可以布置難度稍微大一些的題目。比如在“將相和”的預習中，語文教師就可以向基礎好的學生布置“文中體現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)，你從哪些地方看出的？”等比較靈活的題目，培養(yǎng)學生對文本仔細研讀的習慣，鼓勵學生大膽揣摩、大膽設想，開展語文的深度學習。

（三）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

分層管理中，位于每一個層次中的學生并不是一成不變的，它是動態(tài)變化的，優(yōu)等生如果想繼續(xù)保持在優(yōu)等生之列，防止落后，就必須更加努力，而暫時落后的學生想要往前進一個層次，需要先解決掉語文學習中原有的漏洞，同樣也需要花額外的時間和精力進行自主學習。學生“力求上進”的思想在分層管理中會轉(zhuǎn)化成學生的學習動力，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。

二、小學語文作業(yè)分層管理的方法

根據(jù)分層管理的特點，分層管理更適合小學高年級段開展，小學高年級段的學生自尊心比較強，對優(yōu)等有比較強烈的追求欲望；并且分層管理適合用于課外作業(yè)的訓練中，因為課堂的講授還是要遵循整體性的原則。所以，在小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)實施分層管理，可以提高學習效率，提升語文的教學效果。

（一）對學生層次的劃分要有理有據(jù)

如何公正、公平地分層，讓每一位學生認識到自己的優(yōu)點、接受自己的不足是分層管理中要慎重考慮的一個點。如果層次分得合理，每一位學生和學生家長比較認同，那么自然會助力分層教學。然而如果層次分得并不能夠讓學生和學生家長心服口服，勢必會引起一些誤解，影響分層教學的效果。所以，在分層管理之前，語文教師要將分層管理的優(yōu)勢向家長講清楚，然后將分層管理中計劃分層的層次及每一個層次的特點詳細地介紹給家長。比如語文教師準備將本班學生分為A、B、C三個層次，其中層次A為最優(yōu)層次，對應的能力就是完全掌握課文中字詞的書寫，并知曉其意思，每一次的作文評分在85分以上；層次B為中等層次，對應的能力就是掌握課文中大部分字詞的書寫，每一次的作文評分在75～85分；層次C為合格層次，對應的能力就是基本認識課文中的大部分字詞，但書寫出來漏洞百出，每一次的作文評分在75分以下。語文教師將此標準下發(fā)給每位學生，讓他們和家長共同分析自己在語文學習中的問題及表現(xiàn)，家長和學生自己對號入座，選擇相應的層次，遵守自主選擇的原則。當然，語文教師也要明確地告訴家長和學生，每位學生在分層管理中的層次并不是一直固定的，全憑大家的努力，所以暫時層次落后的學生不要灰心喪氣，而暫時領先的學生也不要洋洋得意，要正確地看待分層管理。

（二）實施作業(yè)量的分層管理

由于每一類層次中學生的能力不同，如果想要大家都達到比較好的語文水平，他們的作業(yè)量應該是有差異的，語文教師可以實施作業(yè)量的分層管理。對于層次A等級的學生，他們的語文基礎較好源于他們有著很好的語文學習習慣，很多學生在教師未上新課之前都已經(jīng)對照著學習資料，掌握了新課中的字詞句意思，所以語文教師無需對他們布置字詞的識記性題目，他們的作業(yè)量相對來說少一些，他們的作業(yè)主要以動腦為主，一般是一些延展性的題目；對于層次B等級的學生，他們介于層次A和層次C之間，作業(yè)量也是居中的，他們會有一些復雜字詞的書寫題目，外加一些拓展思維的題目；對于層次C等級的學生，他們的作業(yè)量是最多的，并且多以動筆性的題目為主，主要是字詞的書寫，并且這還需要家長共同的監(jiān)督，確保層次C等級的學生能夠?qū)⒚刻斓淖衷~完全掌握。比如在“金色的魚鉤”的教學中，語文教師給層次A的學生布置的作業(yè)為“長征給大家什么樣的感覺，老班長在長征中是如何照顧我們的，從哪些地方可以體現(xiàn)出老班長高貴的品質(zhì)？”給層次B等級的學生布置的作業(yè)為找出課文中的多音字和成語，多音字要求會寫、會組詞，成語要求掌握意思，以及文中哪些場景叫你最難忘；給層次C等級的學生布置的作業(yè)為課文后面的生字詞要求會寫、會組詞，同時課文中比較陌生的字詞也要求會寫，能夠掌握它們的意思。

（三）實施作業(yè)難度的分層管理

分層管理是按照學生語文學習能力的差異進行分層的，不同的層次自然應該接受不同的作業(yè)難度。對于層次A等級的學生，接收的作業(yè)難度應該是最大的，主要以語文的深度學習為主，層次C等級的學生，接收的作業(yè)難度是最小的，主要以語文字詞的識記為主，沒有太多深挖的內(nèi)容，一切以打好語文學習的基礎為目標，層次B等級的學生作業(yè)難度位于他們二者之間。比如在“景陽岡”的教學中，語文教師對層次A等級的學生要求就要立得高一些，“景陽岡”中武松打虎的片段出自《水滸傳》，要求層次A等級的學生自主閱讀《水滸傳》中另外一位綠林好漢的故事，能夠?qū)⒐适麓笾聫褪龀鰜?，并總結(jié)出此綠林好漢的形象，闡述清楚理由，這種類型的作業(yè)可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，擴大學生的知識面，讓他們學會分析人物的特點；對層次B等級的學生作業(yè)難度稍微低一點，要求他們說出武松的外貌特點和性格特點，并能夠復述出武松打虎的細節(jié)；層次C等級的學生接受的作業(yè)以抄寫文中的好詞和好句為主，并在表現(xiàn)出武松性格特點的片段中找到一些關(guān)鍵的詞語，說出它們好在哪里。不難看出，層次B等級的學生作業(yè)和層次C等級的學生作業(yè)都主要是以課本內(nèi)容為主，吃透課本內(nèi)容，層次B等級的學生作業(yè)主要是鍛煉學生的表達能力，增強學生的記憶能力，層次C等級的學生作業(yè)主要是讓學生學會特定詞語的應用，辨析不同詞語所傳遞意思的差異。

三、結(jié)語

小學語文作業(yè)的分層管理是基于學生的學習能力差異而采用的一種教學方法，它尊重了學生能力差異的事實，在既定事實中尋求最好的解決辦法，讓學生能夠循序漸進地彌補自己的不足，提升自己的能力。語文教師在分層管理中，一定要遵照學生自我意愿對學生進行分層，然后實施作業(yè)量和作業(yè)難度的分層，實施差異教學，使每一位學生能夠快樂學習，提升學生對語文學習的信心，提高學生語文的綜合素養(yǎng)。