北大附中云南實驗學(xué)校 王麗紅 曹瑋晏

“立德樹人乃教育之本”，近年來，隨著新課改的進一步落實，教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生知識水平提高的同時，對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)也成為教育的重點任務(wù)。德育歷來是中小學(xué)教育的重要組成部分，相比過去，在立德樹人的背景下，德育占據(jù)著更加重要的地位，因此對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)不單單是班主任和道德與法治教師的職責(zé)，而是要求所有教師都能將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中。地理是初中重要的學(xué)科之一，其與德育教學(xué)的結(jié)合能有效落實立德樹人的理念。我從以下幾方面入手，探究德育如何在初中地理教學(xué)中扎根生長。

一、以環(huán)保為切入點，選用合適素材導(dǎo)入

學(xué)生能力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而德育在學(xué)科教學(xué)中的滲透則需要兼顧學(xué)科知識，單單進行德育教學(xué)而忽略學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)無疑是不合適的。在這樣的情況下，選擇一個合適的切入點，將德育教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來相當(dāng)有必要。習(xí)近平同志曾說：“綠水青山就是金山銀山?！薄吧鷳B(tài)文明建設(shè)”這一主題是學(xué)生良好品德的重要組成部分，與地理也有著千絲萬縷的關(guān)系。因此以環(huán)境保護為切入點進行地理教學(xué)，不僅能讓學(xué)生有效了解當(dāng)今的全球熱點地理問題，還能培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科的角度，運用地理知識分析、解決目前環(huán)境問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的良好品質(zhì)有著很好的促進作用。故在初中地理的教學(xué)中，教師可以環(huán)保為切入點，選用合適的導(dǎo)入素材。

例如：在“黃土高原”這一節(jié)，教師在講述黃土高原嚴(yán)重水土流失問題時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《航拍中國》中經(jīng)過治理后的黃土高原的綠色面貌、今昔對比來導(dǎo)入，后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤、植被情況探究水土流失的原因。其中，就地形、氣候和水文方面，教師可以對比實驗的方法進行。實驗分為六組，都使用傾斜的沙盤，以花灑澆水，下方放置一個接水的容器，以水的渾濁程度確定水土流失的狀況。六組實驗分為三組對比實驗，即分別為15°傾角、30°傾角；有綠植、無綠植；噴水量大的花灑和噴水量小的花灑。如果有足夠的時間，這些條件還可以任意組合。在學(xué)生得出結(jié)論后，再讓學(xué)生小組合作整理“如何解決水土流失”的知識點。教師選擇合適素材以環(huán)保為切入點，總結(jié)升華時再次落腳到青山綠水，既讓學(xué)生對知識的理解更加深入，也有效培養(yǎng)了學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的地理實踐能力。

二、引入生活化素材，學(xué)習(xí)對生活有用的地理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以道理和人物故事進行德育教學(xué)，素材單薄老舊，學(xué)生缺乏代入感，對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)收效甚微。在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，要培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，所選用的素材應(yīng)盡量貼近學(xué)生，因此生活化素材的引入顯得尤為重要。在地理教學(xué)中，源于生活的素材本身就與學(xué)生密切相關(guān)，它能讓學(xué)生將地理知識、生活、良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，達(dá)到一舉多得的效果。故在初中地理的教學(xué)中，教師可積極引入生活化素材，在滲透德育教學(xué)的同時讓學(xué)生充分聯(lián)系日常生活。

例如：在“合理利用土地資源”這節(jié)，教師就可以通過實景微課的方式導(dǎo)學(xué)。在微課的錄制過程中，教師盡量選擇學(xué)校附近的場景，適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)城市擴張對于部分耕地資源的占用，在這一過程中，教師還可以展示對當(dāng)?shù)鼐用竦牟稍L。視頻中還可呈現(xiàn)商業(yè)用地與林地、草地等農(nóng)業(yè)用地的實地景觀。在實景微課播放完畢后，教師可以提出問題如：“對于土地資源的利用或類型，你有什么想法呢？”由于與生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也更高。這樣，通過生活化素材的合理運用，教師一方面讓學(xué)生感受到知識來源于生活，另一方面也幫助學(xué)生從心里認(rèn)識到土地是立國之本，培養(yǎng)學(xué)生的資源保護意識。

三、開展地理活動，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)優(yōu)的思想品德

課標(biāo)提出要構(gòu)建開放式的地理課程，落實立德樹人的任務(wù)，因此圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的地理活動也顯得尤為重要?！靶惺侵?，知是行之成”，因此我們也要積極倡導(dǎo)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進行地理繪圖、環(huán)保漫畫、思維導(dǎo)圖、地理小制作、制作模型、戶外考察、“地理小博士”知識競賽等各種課外活動，開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，讓學(xué)生親身體驗地理知識的產(chǎn)生過程，增強地理實踐的能力。在滲透德育教學(xué)的過程中，單單有正確的認(rèn)識是不夠的，學(xué)生還需要有與正確認(rèn)識相符合的行為，因此上述地理活動的開展就顯得相當(dāng)有必要。

例如，在“節(jié)約與保護水資源”這節(jié)，教師可提前布置“本地水資源調(diào)查”的實踐作業(yè)，擬好調(diào)查報告單，并在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生以生活中的地理如家庭水電費、滇池水污染及治理、考察昆明污水處理廠、學(xué)校操場噴灌景象等為依據(jù)，調(diào)研本地水資源污染和使用的現(xiàn)狀。之后教師引導(dǎo)學(xué)生從政府、企業(yè)和個人三個角度討論節(jié)約和保護水資源的方法。從個人角度延伸，教師可以讓學(xué)生制作“節(jié)水卡”，將自己能做到的小事寫在卡片上面，如洗手后擰緊水龍頭、洗衣服的水留下一部分用于拖地等，并在日常生活中予以實踐。實踐活動的開展，可以讓學(xué)生從生活生產(chǎn)的實際出發(fā)，了解節(jié)約用水、保護水資源的重要性，并樹立倡導(dǎo)節(jié)約的資源觀、人地協(xié)調(diào)觀，同時還培養(yǎng)了與節(jié)水相關(guān)的良好品質(zhì)，也符合重過程、重體驗的新課程理念。

四、實施小組分工，培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)

在信息化社會，分工合作成為越來越重要的解決問題的方式之一。無論是在工作中還是在學(xué)習(xí)中，擁有強大的合作能力、具備良好的合作品質(zhì)都是很有必要的。以學(xué)習(xí)金字塔為依據(jù)，無論是動手制作的地理活動，還是自然地理如地球運動、地形圖判讀、氣候圖判讀等學(xué)科知識本體，依靠單個學(xué)生的力量和以小組為單位進行活動相比，后者的學(xué)習(xí)效果會更明顯。因此在地理教學(xué)中，教師在科學(xué)地學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，要促進學(xué)生更加合理地分工合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，在保證學(xué)習(xí)效率提升的同時更好地培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)。

在日常的教學(xué)中，教師可以將在同學(xué)科有優(yōu)勢的學(xué)生劃分到不同的小組，以保證“同組異質(zhì)”。在課堂內(nèi)外活動中，學(xué)生則可以充分發(fā)揮自己的潛能。如在“地圖三要素”一節(jié)，教師布置學(xué)校平面圖的繪制任務(wù)，數(shù)學(xué)較好的學(xué)生可負(fù)責(zé)比例尺的確定，體育較好的學(xué)生可負(fù)責(zé)更多的室外測量，美術(shù)較好的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)最后的地圖繪制。在這一過程中，學(xué)生盡管有知識、能力之間的差異，但通過通力合作取得了最美的地圖繪制效果，對培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)有著很大的推動作用。

五、轉(zhuǎn)變評價方法，融入德育相關(guān)指標(biāo)

“學(xué)而不思則罔”，中學(xué)生反思的方向與他人的反饋密切相關(guān)。教學(xué)評價作為教師與學(xué)生之間最重要的互動方式之一，對學(xué)生的反思和后續(xù)方法的改善有著重要的指導(dǎo)作用。如果依然延續(xù)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價方式，即使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，在教學(xué)中積極滲透德育，學(xué)生對道德品質(zhì)的重視程度也是不夠的，德育的效果也不會達(dá)到最佳。因此，在地理教學(xué)中，教師在進行課堂評價時也可以積極搭配德育方面的評價，以此引導(dǎo)學(xué)生從思想道德品質(zhì)方面進行反思。

例如，在日常的教學(xué)中，我校設(shè)計的評價量表里構(gòu)建了學(xué)生自評、同伴評語和教師寄語三個總體評價部分，取代原本單一的成績評價，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。在地理教學(xué)每節(jié)課題的目標(biāo)里有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個部分，其中情感態(tài)度與價值觀部分的考量可以分為學(xué)生參與活動的主動性（是否主動承擔(dān)責(zé)任，擁有責(zé)任意識）、小組合作氛圍（是否積極幫助其他學(xué)生）等與良好品德培養(yǎng)相關(guān)的指標(biāo)。這樣，通過評價方法的轉(zhuǎn)變，教師就可以有效引導(dǎo)學(xué)生朝著良好思想道德品質(zhì)方面反思，既不讓評價流于形式，也讓學(xué)生對優(yōu)秀思想品德的重視程度有所提高，做學(xué)問之前先學(xué)會做人。

綜上所述，在當(dāng)今教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德是每位學(xué)科教師都需要做到的一點。教書育人，先育人再教書。通過在初中地理教學(xué)中以環(huán)保為切入點，以生活化教學(xué)和實踐活動等具有地理學(xué)科特色的教學(xué)活動為媒介，充分運用地理學(xué)科的特點，才能在地理學(xué)科教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德共同發(fā)力，使得學(xué)生品德培養(yǎng)得到全方位的加強。