吉林省長春市九臺區(qū)上河灣中心小學 于希玲

學習數(shù)學要求學生必須具備一定的創(chuàng)造力和抽象能力，而充實的情境為小學數(shù)學教學工作的開展提供了一個十分關(guān)鍵的服務途徑，它能有效地幫助學生了解數(shù)學知識，提升數(shù)學學習的能力與水平。生活是學習不能缺失的一部分，生活化的情境能大幅度降低課堂教學的難度系數(shù)，激起學生的自學意識，使其可以具有一個較好的學數(shù)學的開始。模擬真正的生活情景可以推動小學生對豐富性數(shù)學知識的理解和掌握，進而使其在了解和運用數(shù)學知識的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)學學科獨有的風采。在活躍的數(shù)學氣氛中，學生能積極學習，勇于探索，更輕松地掌握和應用數(shù)學知識。

一、情境教學法在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

情境教學方式就是指在課堂教學過程中將課程內(nèi)容與日常生活中的自然環(huán)境、情景相聯(lián)系，在設(shè)定的情境中包含2 個元素，即感情與場景，二者缺一不可。教師在應用情境教學方式進行課堂教學時，不但要為學生構(gòu)建出優(yōu)良的教學環(huán)境，還必須有與學生之間多方面的溝通交流，正確引導學生沉浸在場景當中，使學生在興趣的推動下能夠更好地學習數(shù)學知識。針對小學生而言，許多事都充滿了新鮮感，許多事都想要嘗試去做。教師運用這一點，可以把生活情境融進課堂教學中。從實際看，情境教學法在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，選用情境課堂教學方式，可以將課程內(nèi)容優(yōu)化，突顯課堂教學要點和難題。這一教學方法相比于傳統(tǒng)式課堂教學來講，具備創(chuàng)新性和應用性，通過適當運用、有效整體規(guī)劃，確立課程內(nèi)容的次序，可以使學生把握住學習的關(guān)鍵點，完成有效學習。

第二，符合小學生的多樣化發(fā)展趨勢規(guī)律性。小學數(shù)學教師在應用情境教學方式時，要首先考慮學生的實際學習狀況，依據(jù)學生對知識的了解，選擇設(shè)計方案和課程內(nèi)容。小學低學段課堂教學偏重于讓學生了解數(shù)學知識抽象性的全過程，而針對中小學高學段學生，教師要依據(jù)其年齡和心理特點將教育的著重點放在讓學生掌握數(shù)學知識的全過程，進一步開發(fā)學生的學習能力和抽象思維能力。

第三，聯(lián)絡(luò)生活實際情境，使學生數(shù)學知識全方面提升。教師在進行課堂教學時，將生活情境和課程內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建有效的課堂教學情境，能提高學生對教材內(nèi)容的了解度和認同度，有益于降低課堂教學難度系數(shù)。

第四，有益于構(gòu)建生動的課堂氣氛。在課堂教學中滲透德育是每一位教師應承擔的義務，數(shù)學教師合理應用情境教學法，可以提高數(shù)學課程整體品質(zhì)，增強對學生學習心理的引導。課堂教學情境中所包括的有關(guān)學生身心健康的科學性內(nèi)容，不但可以使學生高效率地掌握數(shù)學知識，還有利于學生在學習過程中產(chǎn)生積極的學習心理，恰當辨別生活中的是與非，有利于學生在正常的軌道上順利發(fā)展，推動學生數(shù)學學習與綜合素養(yǎng)的雙向發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂教學中情境教學方式的貫徹落實方式

（一）借助教學工具，搭建學習活動情境

小學是學生系統(tǒng)、細化接觸數(shù)學知識的開端，這一時期產(chǎn)生的數(shù)學認知能力對以后的學習效果有很大影響。課堂教學中，教師必須重視對學生課程認知能力的塑造，可以應用挑戰(zhàn)性、栩栩如生的情境激起學生的興趣愛好，使學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。數(shù)學知識的講解要和學生的實際生活建立起聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生體會數(shù)學的風采，了解到數(shù)學課對生活的實際意義。與此同時，教師從教科書中挖掘生活元素，找尋二者密切相關(guān)的切入點，應用一定的教學工具來展現(xiàn)，拉近學生與數(shù)學課的距離，從熟知的情境中了解數(shù)學知識，提高學習效率。

例如：在“條形統(tǒng)計圖”知識講解過程中，小學數(shù)學教師要引導學生了解統(tǒng)計分析表和條形統(tǒng)計圖的特點，看懂條形數(shù)據(jù)圖表所體現(xiàn)的狀況。教師必須聯(lián)系學生的具體生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生感受統(tǒng)計分析在日常生活中的運用，從中把握處理問題的對策和方式。如教師為學生提供調(diào)研主題，引導學生調(diào)研班集體中不同學生最喜歡的電視欄目，讓學生就調(diào)研的結(jié)果制作報表，從這一情境中觀察、發(fā)掘?qū)臄?shù)學關(guān)鍵信息，由此引出條形統(tǒng)計圖，讓學生深入了解更有效地解決生活難題的數(shù)學原理。

（二）關(guān)注學生主體，構(gòu)建師生交流情境

針對小學階段的學生來講，他們對自己不了解的知識通常充滿了美好的想象，這也是激起他們保持學習激情的有益要素。但這一年齡階段也有著一定的局限，小學生通?；顫姾脛?，在課上很難遵循課堂紀律，教學氣氛對于教師構(gòu)建情境教學造成了很大的難度。因而，為保證生活情境教學方式的針對性，在課堂教學中，小學數(shù)學教師應將教學重點放到引導學生獨立討論學習中，并且關(guān)注自身引導作用的發(fā)揮，在師生交流情境中引導學生學習思維的發(fā)展。小學數(shù)學教師構(gòu)建以學生為主導的教學課堂，落實情境教學方法，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性。教師要把控好學生自主學習的“度”，適當給予其充分發(fā)揮的空間，促使學生在師生交流情境中得到更多的進步。

例如：在“位置與方向（二）”教學過程中，教師讓學生以組為單位深入探討位置與方向的相關(guān)知識，這時候?qū)W生很有可能會分散注意力，把探討時間用來閑談，浪費課堂教學的時間。教師對這樣的狀況應及時采取措施，如在小隊中確定幾名出色的學生為組長，將監(jiān)管成員學習、維持課堂秩序的任務分配給組長，并將探討環(huán)節(jié)中碰到的難題、疑問及時反饋給教師，以此系統(tǒng)性和針對性地提升學生的學習效率。這樣一來，構(gòu)建師生交流情境能夠更為明顯地突出學生學習觀點的影響力，高效率地使用課堂教學時間，使情境教學法充分發(fā)揮其實際效果。

（三）引導學生思考，提供問題探究情境

情境教學方法的落實能夠提高學習效率，幫助學生擺脫數(shù)學難題。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要多方面融合教學內(nèi)容，設(shè)計不同層級的數(shù)學問題，以全方位引導學生思維品質(zhì)的發(fā)展。問題探究情境的構(gòu)建并不是設(shè)置簡易的問題讓學生去回答，要考慮到學生的年齡和邏輯思維特點，還需要深入數(shù)學知識體系，使學生在思考的過程中一步步把握具體的數(shù)學知識，提高處理問題的能力。學生在完成自主學習與思考的過程時，難免遇到各式各樣的難題，必須依靠教師的協(xié)助。而教師所面對的學生并不是單一個人，而是一整個班集體。教師需要將重點放在對學生的思路引導方面，使學生在問題探究情境中與數(shù)學知識親密接觸。

例如：在“長方形和正方形”知識講解過程中，教師依靠形象化照片和實體進行演示，明確提出問題，構(gòu)建問題探究情境，喚起學生的數(shù)學發(fā)展思維。問題如下：“如何知道一個長方形教室里各個墻面的總面積？”通過這種高度抽象性的問題，引導學生將長方形面積計算的方法整合起來，更深入地思考，啟迪學生深層次探尋數(shù)學知識，發(fā)揮問題探究情境對學生學習數(shù)學知識的引導作用。

（四）關(guān)注運用方式，組織知識實踐情境

情境教學方式在小學數(shù)學課堂教學中的落實，最終的目標是推動學生全方位發(fā)展，因此一定要有實踐情境供學生開展實際活動，使其親歷數(shù)學概念的生成和辦法的運用這一過程，催生學生的獨立思維，使其更好地將數(shù)學知識運用在不同情境中。在課堂教學中，教師要從課堂教學與課后練習考慮，為學生設(shè)定多種多樣且層次化的實踐研究情境，一方面推進學生不斷加強知識訓練，在知識實踐情境中吸取經(jīng)驗，產(chǎn)生高效的學習邏輯思維；另一方面以開放式的數(shù)學實踐情境來提升學生的數(shù)學學習能力，使學生能夠提升基礎(chǔ)知識運用和融合能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。

例如：在“運算律”教學課堂開展過程中，小學數(shù)學授課教師可以構(gòu)建實踐活動研究情境，指導學生運用學過的加法運算基本定律解決生活中相關(guān)的數(shù)學問題。這一環(huán)節(jié)中，為了更好地讓學生深層次感受運算律的使用價值，教師構(gòu)建多種類型的實際操作情境，將關(guān)鍵數(shù)學知識結(jié)合在知識實踐情境中，讓學生感知交換律和結(jié)合律，最后根據(jù)在情境中運用具體做法的全過程，提高學生對運算律的掌握效果，發(fā)揮情境教學法的作用。

小學數(shù)學教師通過把握教學課堂整體，適當構(gòu)建不同教學情境，能夠合理提高學生的數(shù)學思維能力，推動小學數(shù)學課堂教學水平和教學效果的提高。