2020年10月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳發(fā)布《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出：“圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制。將評價導向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會了多少，從完成課時數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學質(zhì)量。將體育教師課余指導學生勤練和常賽，以及承擔學校安排的課后訓練、課外活動、課后服務、指導參賽和走教任務計入工作量，并根據(jù)學生體質(zhì)健康狀況和競賽成績，在績效工資內(nèi)部分配時給予傾斜。”“教會”即“學會”，作為一線體育教師應聚焦體育課堂教學，以學生“學會”“掌握”為主旨，抓實體育教育教學。

一、遵循技能形成規(guī)律，引導學生主動“學會”

在體育課堂教學中，學生的“學會”是指學后能夠運用。從學生學習體育動作技能的角度分析，“學會”分為以下2個層次：一是學的層次，包括學生學習動作名稱、動作知識、動作方法、技術技能等；二是會的層次，學生能夠做出完整的技術動作，能在游戲、比賽等場景中熟練運用。因此，教師要想讓學生學會，就必須遵循運動技能形成規(guī)律，設計、采取有效的教學策略，提高教學效果。

教師在遵循運動技能形成規(guī)律進行教學時，首先要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，選擇適合的教材內(nèi)容，再根據(jù)不同的教材內(nèi)容選取適切的教學方法。在選取動作完成系數(shù)難度小、學生不需保護與幫助就能完成的教材內(nèi)容教學時，可以運用發(fā)現(xiàn)式教學方法，提高學生創(chuàng)造性的學習能力。如，進行跑步、跳繩等安全系數(shù)較高的體育課堂教學時，教師不需要從頭到尾地統(tǒng)一教，可以讓學生在原有掌握技術的基礎上，自主學練，實現(xiàn)“授之以漁”，不只是“授之以魚”；在選取動作完成系數(shù)難度大、學生需要在保護與幫助的條件下才能進行學練的教材內(nèi)容教學時，教師可運用接收式教學方法，保證學生在短時間內(nèi)接收到的信息正確，再加以重復練習、循環(huán)練習、多組別練習等，達成快速學會。江蘇朱延成、山東李永杰在對學生教授安全系數(shù)較低的技能動作時，提出：教師通過動作示范，幫助學生建立動作表象，一個標準的動作示范會使教學效果事半功倍。采用的教學方式是“請你跟我這樣做”，要求教師的示范動作除正確、優(yōu)美外，最重要的是第一次就要成功，千萬不可做錯誤示范，以防誤導學生。

綜合研討教師觀點，認為遵循運動技能形成規(guī)律，引導學生主動學會，一是教師要有深度、有廣度地研究和選擇教材，選取適合學生年齡特點的教學內(nèi)容進行施教；二是針對學生在學練過程中遇到的問題，利用“發(fā)現(xiàn)式”和“接受式”的教學方式，讓學生快速掌握動作技能；三是基于“學會”規(guī)律，打破教學窘境，引導每一名學生主動跳起“摘桃”。

二、破解遇到學練障礙，促進學生盡快“學會”

掌握體育知識與技能是體育課堂教學的主要任務之一，而學生在對知識與技能的學習過程中往往又可能遇到學練障礙，從而難以達成“學會”目標，這正是體育課上教師進行教學指導的關鍵所在?；趯W生“學會”，教師必須排除障礙，采用合適的教學方法、技巧破解學習問題，讓課堂沒有“孤島”，學生不再“孤單”，助力學生成長進階。

青海劉潔認為，教師講解時語言精辟，動作口訣化，有助于學生掌握動作重點，突破動作難點。如，把前拋實心球的動作要領編成順口溜“持球后引前后站，蹬地收腹揮臂猛”等；教師也可根據(jù)動作基本要領，將有難度的技術動作拆分學練，在學生已有的知識基礎上進行正遷移，逐個擊破障礙。山東于秀芳指出，利用“最近發(fā)展區(qū)”的教學原則，使用誘導性練習，讓學生“跳一跳就能摘到桃”，突破障礙，體驗成功。安徽張俽提出，要靈活落實“教會、勤練、常賽”，不能簡單理解為只要增加練習次數(shù)、經(jīng)常組織比賽，學生就能更快學會，畢竟運動技術從學習到掌握是一個系統(tǒng)遞進的過程。

綜合研討教師觀點，不難發(fā)現(xiàn)，破解體育課堂教學中學生遇到的學練障礙，一是使用誘導性練習方法，通過講解誘導、示范誘導、同伴誘導等方法，使學生對已有技術進行正向遷移；二是降低教材難度，將有難度的技術動作拆分，把教材難度控制在學生可接受的范圍內(nèi)；三是降低練習要求，在學生普遍出現(xiàn)練習障礙時，教師要及時降低練習要求，降低練習難度系數(shù)，以解除學生練習障礙，幫助學生快速形成運動技能。

三、針對學習差異分層，幫助學生基本“學會”

在日常體育課堂教學中，體育教師可根據(jù)學生的體育學習基礎和能力差異，結(jié)合學生的學習需求，采用分層教學策略，賦能學生學練，逐步形成學生終身體育運動習慣和提升體育能力。

山東崔從峰提出，由于每名學生的接受能力和身體素質(zhì)不同，會導致學習能力的差異。針對這種情況，教師應按照學生體能差異進行分層教學，讓相同條件的學生在一起互助互學，建立信心。同時實施差異化教學，讓基礎差、學習能力薄弱的學生“有的放矢”。安徽李厚余認為，對于基礎差、學習能力薄弱的學生群體，可以降低學練難度，減緩學習進度；對基礎好、學習能力較強的學生，可以適當提高練習難度，提出更高的要求。

綜合研討教師觀點，總結(jié)如下：一是體育教師應該根據(jù)學生的學習能力、接受能力、運動能力的差異，進行合理分組、實施分層教學；二是設計針對性、有差異的學練目標、教學內(nèi)容、教學方法、組織形式、學練步驟、評價標準、動作要求等，對不同群體學生進行差異化教學；三是針對體育學習基礎和能力較差的學生，可以降低學習內(nèi)容難度及要求、采用低標準的評價方法和“不平等”的競賽辦法等。針對學習能力強、有特長的學生，要充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，在學練中有針對性地進行差異化的分工，以強帶弱。分層教學法可以把教師的“教會”轉(zhuǎn)化為學生的基本“學會”，從而實現(xiàn)“教學相長”，讓學生都能“跳一跳就能摘到桃”，實現(xiàn)共同成長。