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      基于“雙高計劃”的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的課程建設*

      2022-11-05 03:24:02
      云南化工 2022年10期
      關(guān)鍵詞:雙高計劃課程體系藥品

      丁 汀

      (長江職業(yè)學院,湖北 武漢 430074)

      所謂“專業(yè)群”,是以一個或是若干個重點建設專業(yè)為核心,有三個或更多專業(yè)組構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)彼此相同、技術(shù)領(lǐng)域彼此相近、教學資源彼此共享,且企業(yè)彼此相關(guān)的一個集合。在“雙高計劃”背景下建立專業(yè)群課程,一方面可充分凸顯出高職專業(yè)課程體系重構(gòu)、改革的具體方向和特色,另一方面對于高水平、高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)亦有著不可估量的推動作用。

      1 “雙高計劃”背景分析

      所謂“雙高計劃”,全稱為中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃,是為建設我國一批具有中國特色,能夠引領(lǐng)改革、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展,達到世界水平的高等職業(yè)學校與骨干專業(yè)的建設工程。自2018年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布后,“雙高計劃”正式啟動,且教育部、財政部亦面向“雙高計劃”制定工作意見。

      促使我國建設“雙高計劃”的根本動力,其一在于我國提升國際競爭力之需要,其二為我國高職教育發(fā)展之需求。一方面,近年來全球化步伐不斷加快,科技、信息一體化已取得十分顯著的成果,國家之間的競爭,越發(fā)傾向于各國的科技、教育發(fā)展水平。這便需要國家培養(yǎng)出具備國際視野、了解國際規(guī)則,且具備參與國際競爭的人才,而培養(yǎng)此類人才,離不開建立優(yōu)質(zhì)的教育機構(gòu)。另一方面,面對當下的國內(nèi)、國際形勢,我國的高職教育面臨著國內(nèi)與國際雙重的競爭:國內(nèi)方面,我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型導致高職院校培養(yǎng)的人才已無法緊跟時代的腳步、迎合產(chǎn)業(yè)需求;國際方面,大量國家正不斷加強高職教育的投入、合作、建設,世界各國高職教育質(zhì)量、社會地位均在逐漸提升。雙重壓力背景之下,建設一流的高職院校,選取部分院校重點投入,是我國高職教育整體發(fā)展的需求,承載著高職教育能否有效提升吸引力、競爭力的使命[1]。

      2 專業(yè)群課程建設的一般過程分析

      高職院校傳統(tǒng)的課程設計,等同于對崗位嵌套知識的編碼,多數(shù)院校均采取基于工作過程的課程系統(tǒng)建設。第一步,高職院校相關(guān)專業(yè),會以自身能力為依據(jù),選取關(guān)鍵崗位進行日常工作分析。在分析崗位工作特點后,由專業(yè)教師、課程編創(chuàng)人員挑選出具有較大附加值、及時替代難度較大且影響產(chǎn)品核心的崗位,對崗位進行能力解剖,明確勝任崗位能力的多項要素。第二步,在專業(yè)領(lǐng)域之下,將工作崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學習領(lǐng)域,專業(yè)教師將之前獲取的能力要素,遵循專業(yè)知識形成、積累的規(guī)律,將能力向課程知識層面映射,制定出專業(yè)化教學內(nèi)容、課程教學計劃、教學步驟。第三步,以知識點為依據(jù)開展學科分類,對知識之間的關(guān)系加以梳理,構(gòu)建相關(guān)課程,最終組成課程體系。

      在實踐期間,高職院?;谏鲜隼碚搶崿F(xiàn)了課程的建設。然而,這些理論的實踐,均站在單一學科、單一專業(yè)視角,對于關(guān)鍵崗位以及生產(chǎn)單元嵌套知識的挖掘嚴重不足。而專業(yè)群課程建設,其目標正是將課程體系自單一專項復合,通過跨專業(yè)、跨學科形成專業(yè)群,以專業(yè)群的合理,為產(chǎn)業(yè)培育出復合型、高水平人才。盡管專業(yè)群課程體系構(gòu)建仍舊采取上述流程,然而對于崗位嵌套的可編碼知識,會按照專業(yè)知識屬性,向?qū)I(yè)課程映射,且基于不同專業(yè)領(lǐng)域的崗位工作邏輯,對知識以轉(zhuǎn)化,形成全新的課程體系[2]。

      3 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群不同專業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

      組建高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的各個專業(yè)(或是各個方向),有著十分相近的行業(yè)基礎,主要均是面向藥品制造領(lǐng)域下的藥品質(zhì)量檢測、中藥制劑生產(chǎn)、常用藥物制劑生產(chǎn)三大核心崗位培養(yǎng)高技能型、高素質(zhì)復合型人才。特別是,在制劑生產(chǎn)過程監(jiān)控維度,三大專業(yè)方向有著十分相近的技術(shù)基礎。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群下不同專業(yè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)見圖1。

      如圖1所示,盡管藥品質(zhì)量安全專業(yè)、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)隸屬不同方向,但其主要崗位能力要求下,均需要人才在制劑生產(chǎn)過程中具備良好的質(zhì)量控制能力。

      4 “雙高計劃”背景下的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程建設路徑

      為落實“雙高計劃”,構(gòu)建藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系,可遵循要點開展建設工作。

      4.1 明確專業(yè)群課程體系建設原則

      建立高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系,需落實系統(tǒng)性、前瞻性、共享性三大原則。

      首先,專業(yè)群課程體系。必須瞄準藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)下三大核心崗位的核心能力、通用技術(shù),打造共享型崗位知識結(jié)構(gòu)、知識標準,將基礎課程與實訓課程的專業(yè)化限制打破,結(jié)合崗位生產(chǎn)單元進行課程沖溝,讓人才培養(yǎng)既能滿足崗位的共享、又能夠符合不同產(chǎn)業(yè)特征的要求。

      其次,前瞻性。即專業(yè)群課程體系,必須能夠與推動產(chǎn)業(yè)集群價值鏈有所提升。在設計課程期間,必須按照產(chǎn)業(yè)全新趨勢下的新業(yè)態(tài)、新技術(shù),將能夠反映產(chǎn)業(yè)的最新內(nèi)容、最新要素映射到專業(yè)群課程之中,從而讓學生基于系統(tǒng)化的學習,支持醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群的建設工作。

      最后,共享性。即課程體系必須內(nèi)部彼此相同,在強化課程體系知識結(jié)構(gòu)同事會,推進專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相互一致,形成課程內(nèi)部、外部互補機制,使高職院校學生既可滿足崗位的共享,又能應對不同產(chǎn)業(yè)特征提出的技術(shù)要求[3]。

      4.2 建立“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系

      基于專業(yè)群課程體系的組織形式要求,搭建以“平臺”課程與“模塊”課程的課程體系,在保證藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群人才全面發(fā)展要求,同時,面向藥物質(zhì)量檢測能力要求,開展人才專業(yè)化培養(yǎng)。

      1)公共課程部分

      公共課程部分,嚴格遵循我國以及當?shù)芈殬I(yè)教育人才培養(yǎng)方案、政策,設置語文、英語、數(shù)學、計算機、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列課程,在充分將高職院校教育“高等性”特征加以展現(xiàn)同時,強調(diào)提升高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng),為學生學習職業(yè)技能、專業(yè)基礎知識乃至學生的終身學習奠定夯實基礎。

      2)專業(yè)群平臺課程部分

      專業(yè)群平臺課程,面向高職學生設置基礎化學,藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)。其中,基礎化學涵蓋無機、有機、分析三種化學課程,將基礎化學課程作為核心課程,將藥物分析技術(shù),劃分為基礎、提升、精通三大級別模塊,實現(xiàn)面向?qū)W生的層次性教學。學生基于基礎課程群的學習,可以熟練掌握職業(yè)發(fā)展中所必需的藥物分析技術(shù)、基本專業(yè)技能,為后續(xù)專業(yè)群分立課程的學習奠定夯實基礎[4]。

      3)專業(yè)群分立課程部分

      專業(yè)群分立課程部分,主要目的為滿足藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才的教學、培養(yǎng)。藥物質(zhì)量檢測崗位群下,主要典型工作為藥物原料、輔料、制劑的質(zhì)量控制,因此專業(yè)群分立課程部分的設置,主要開設儀器分析技術(shù)、藥用輔料包材檢測技術(shù)、藥品生物檢測技術(shù)、質(zhì)檢儀器維護技術(shù)。同時,為有效促進職業(yè)特定能力的提升,專業(yè)群分立課程部分設置相應的實訓課程,將專業(yè)群分立課實習、專業(yè)綜合實訓、職業(yè)技能訓練、頂崗實習、學生畢業(yè)設計,聯(lián)合組藥物質(zhì)量檢測專業(yè)技術(shù)課程群。

      通過專業(yè)群分立課程的教學,可讓學生具備從事藥物原輔料、中間產(chǎn)物、工藝用水、制劑質(zhì)量控制的相關(guān)工作能力,掌握常見儀器設備的及基本操作能力、維護能力,且面對其他藥品制造業(yè)具備較強的知識遷移水準。

      4)專業(yè)群互選課程部分

      專業(yè)群互選課程部分的設立,主要目標為滿足高職院校學生的興趣愛好以及個性化學習需求,可設置中藥基礎知識、藥物檢測新技術(shù)、生物藥生產(chǎn)三項專業(yè)互選模塊課程,各模塊包含三門課程。例如,中藥基礎知識模塊下,包括中藥提取、中藥鑒別、中藥炮制;藥物檢測新技術(shù)下,包括現(xiàn)代色譜技術(shù)、計算藥分、體內(nèi)藥分專業(yè)。從而實現(xiàn)學生的多樣化、興趣化、個性化發(fā)展目標[5]。

      4.3 圍繞課程體系與崗位群典型工作構(gòu)建實訓體系

      高職課程體系的培養(yǎng)核心,為職業(yè)能力培養(yǎng)。面向藥品生產(chǎn)技術(shù)課程、崗位群典型工作任務的實訓體系,可充分結(jié)合學生的認知規(guī)律,建立由單一到多元、由簡單到復雜的崗位通用+綜合技能+職業(yè)特定技能實訓體系,重點突出“雙證”教育目標。在構(gòu)建課程實訓體系,基于職業(yè)能力、工作任務、實訓課程、資格證書、開發(fā)主體,可以表1進行實訓體系建設。

      表1 實訓體系建設

      4.4 藥物質(zhì)量檢測課程群核心課程開發(fā)

      藥物質(zhì)量檢測課程群,需要以專業(yè)教師作為主體,由專業(yè)群內(nèi)的藥品質(zhì)量與安全教師,聯(lián)合專業(yè)群內(nèi)的其他專業(yè)教師,共同開發(fā)核心課程群。這一核心課程群設置,包括儀器分析技術(shù)課程、藥用輔料包材檢測課程、藥品生物檢定技術(shù)課程、質(zhì)檢儀器維護課程。將上述四大課程作為核心課程,并設計與其對應的實訓課程、實訓項目。選取教學內(nèi)容、實訓具體項目以及面向高職學生的考核評價,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。例如,在開發(fā)“儀器分析技術(shù)”核心課程設計教學內(nèi)容期間,以2015版印發(fā)的《中華人民共和國藥典》內(nèi)典型藥物原料藥、制劑以及其輔料作為實訓項目載體;任務驅(qū)動方面,選擇制劑生產(chǎn)過程質(zhì)量監(jiān)控;在核心課程之內(nèi),融合職業(yè)資格證書——藥物檢驗工作標準,面向藥物質(zhì)檢具體崗位工作內(nèi)容,為高職學生打造學習情境、項目實訓環(huán)境,將項目驅(qū)動作為引線,讓高職學生在藥物質(zhì)量檢測中,將專業(yè)知識的技能訓練、理論分析融為一體,形成理論、實踐一體化核心課程教學模式,并高度強調(diào)培養(yǎng)學生知識遷移能力、知識應用能力[6]。

      4.5 激發(fā)學生創(chuàng)新能力

      除實現(xiàn)專業(yè)課程體系、專業(yè)實訓體系的教育之外,專業(yè)群還需強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。專業(yè)教師開展教學階段,在不同階段課程之中,需加強崗位特色創(chuàng)新教育的探索,積極融入創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育,針對每一門專業(yè)課程,面向?qū)W生開放創(chuàng)業(yè)課程,供藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生進行選修。

      4.6 建立全新課程體系內(nèi)容

      在強化專業(yè)特色期間,高職院校需充分對現(xiàn)有資源加以利用。對專業(yè)群課程與企業(yè)的合作加以促進,形成融合至產(chǎn)業(yè)深層次的高端人才培養(yǎng)基礎,打造“擴展互選、基礎共享、核心分立”基礎上校企合作機制。例如,同高職院校當?shù)噩F(xiàn)金制藥企業(yè),聯(lián)合組成建藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)虛擬車間,面向高職院校學生開展工程教育,確保學生在學習技能同時,一并接觸制藥企業(yè)工程實際中更加復雜、尖端的技術(shù)開發(fā)問題,并借助企業(yè)的力量攻克更多學習中的難題[7]。

      5 結(jié)語

      構(gòu)建專業(yè)群課程體系,資源的優(yōu)化、共享為基本前提,為有效落實“雙高計劃”對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)提出的要求。高職院校在國建專業(yè)群課程體系期間,必須牢牢把握課程體系建設的原則、要求,將核心課程群作為開發(fā)重點,才可構(gòu)建出符合“雙高計劃”要求的專業(yè)群課程體系,強化藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平,推進我國高職院校教育競爭力。

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