鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究

李 泉，張永剛，鄧 慶

(1.曲靖師范學院 教師教育學院，云南 曲靖 655011)2.鎮(zhèn)雄縣潑機鎮(zhèn)中心學校，云南 鎮(zhèn)雄 657000；3.鎮(zhèn)雄縣母享中學，云南 鎮(zhèn)雄 657000)

學前教育是整個教育的核心基礎部分，是終身教育的啟蒙階段。辦好學前教育關(guān)乎億萬兒童的健康成長，關(guān)系黨和國家事業(yè)的未來。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，堅定實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為決勝全面建成小康社會、實現(xiàn)新時代中國特色社會主義發(fā)展的奮斗目標提供有力支撐。2002年聯(lián)合國大會宣布將2005年至2014年這十年確定為“可持續(xù)發(fā)展十年教育”，期望“每個人都有機會從教育中受益，都能學習可持續(xù)發(fā)展未來和社會積極變革所需要的價值觀、行為和生活方式”。2005年12月，在全球推進《十年計劃》的新形勢下，我國聯(lián)合國教科文組織全國委員正式推出中國可持續(xù)教育發(fā)展項目( Education for Sustainable Development，ESD)，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》文件中也提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育、基本普及學前教育、重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”。以及《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》也將農(nóng)村學前教育置于非常重要的地位，并提出多種措施擴大農(nóng)村學前教育資源。然而，我國農(nóng)村學前教育起步較晚，是我國教育體系中薄弱的環(huán)節(jié)，幼兒園的結(jié)構(gòu)布局不均衡、教師自身專業(yè)水平低、教學設施不完備及環(huán)境創(chuàng)設不科學等方面都存在許多問題[1]。

先前研究發(fā)現(xiàn)，學前教育發(fā)展還存在一些突出的問題，具體如下“對學前教育的重要性認識不夠；師資隊伍水平不高；缺乏地方教材；家庭教育與幼兒園教育觀念不一致；課程設置不合理；城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡；組織機構(gòu)不完善；過程管理不精細；管理制度不完善”等[2][3][4]。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村幼兒數(shù)量較多，但目前有關(guān)農(nóng)村學前教育可持續(xù)發(fā)展的研究還鮮見。因此，對農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策進行研究，對于學前教育的穩(wěn)步發(fā)展有重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)，學前教育是培養(yǎng)個體基礎能力的關(guān)鍵期，這個時期形成的能力(行為習慣、情緒管理、意志品質(zhì)等)對于個體今后的社交能力、社會成就以及婚姻質(zhì)量等都具有重要的預測作用[5][6][7][8]。綜上可推知，農(nóng)村學前教育發(fā)展的程度直接關(guān)系著整個基礎教育的成效。

然而，我國是一個人口大國，據(jù)第七次全國人口普查(2021年5月11日)主要數(shù)據(jù)公布，現(xiàn)居住在鄉(xiāng)村的人口為50979萬人，占36.11%。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習近平總書記在十九大報告中提出的重大戰(zhàn)略，且在我國十四五規(guī)劃和2035年目標中再次強調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推動鄉(xiāng)村振興”。要發(fā)展農(nóng)村，必不可少的要發(fā)展農(nóng)村教育，學前教育作為整個教育的啟蒙階段必是鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展歷程中的首要任務之一。為了更好地促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，需在探明其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上再進一步提出提升策略。然而，先前有關(guān)農(nóng)村學前教育的研究大多從理論角度去構(gòu)建，較少從實證的角度去探討其發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏實證支撐。因此，本研究在調(diào)研和訪談了130名一線教師的基礎上，從“教師專業(yè)發(fā)展(10題)、資源配置(9題)、教師職業(yè)認同(9題)、特色課程開發(fā)(9題)”四個方面編制問卷，共計37題。問卷通過“問卷星”在線調(diào)研平臺就農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)查和數(shù)據(jù)回收。

一、研究對象與方法

本研究選取了農(nóng)村一線幼兒教師(443名)、幼兒園管理人員(171名)、以及教育體育局工作人員(14名)，共計628名，作為研究對象。通過問卷星在線平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷628份，收回628份，回收率為100%。本次調(diào)查，分四個維度“教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、教師職業(yè)認同、特色課程開發(fā)”展開調(diào)查。所有題目均來自130名一線幼兒教師在線調(diào)研和現(xiàn)場訪談，本問卷內(nèi)部一致性系數(shù)，a=0.810，問卷信度較好。本次問卷調(diào)查，每個題有三個選項(A/B/C)，為了便于統(tǒng)計與分析，分別賦予選項“A”2分，選項“B”1分,選項“C”0分。問卷收集后使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果

(一)農(nóng)村學前教育整體發(fā)展現(xiàn)狀

為進一步考察“教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、專業(yè)認同、特色課程”對農(nóng)村學前教育發(fā)展的重要性，本研究將兩兩做相關(guān)，詳見表1。

如表1所示，農(nóng)村學前教育整體發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、教師職業(yè)認同、特色課程之間存在顯著的正相關(guān)，ps<0.01;教師專業(yè)發(fā)展與資源配置之間存在顯著正相關(guān)，r=0.420，p<0.01; 教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)認同之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.546，p<0.01；教師專業(yè)發(fā)展與特色課程之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.570，p<0.01；資源配置與教師職業(yè)認同之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.455，p<0.01； 資源配置與特色課程之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.551，p<0.01；教師職業(yè)認同與特色課程之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.611，p<0.01。整體而言，教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、教師職業(yè)認同與特色課程之間兩兩存在顯著正相關(guān)，這就說明，農(nóng)村學前教育的發(fā)展需要“教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、專業(yè)認同、特色課程”四個方面相互影響，相互作用，共推我國農(nóng)村學前教育發(fā)展。

(二)一線教師與幼兒園管理人員在觀念上存在差異

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園一線教師和幼兒園管理人員在“教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園資源配置、幼兒園特色課程開發(fā)”等方面的理解表現(xiàn)出顯著差異，詳見圖1。在教師專業(yè)發(fā)展方面，一線教師認為本園教師在專業(yè)發(fā)展上達到國家標準要求的比例為20.12%，幼兒園管理人員認為本園教師在專業(yè)發(fā)展上達到國家標準的有21.04%，中間相差0.92個百分點；在資源配置方面，一線教師認為本園資源配置達到當?shù)乜h級及以上幼兒園平均水平的比例為18.38%，幼兒園管理人員認為本園資源配置達到當?shù)乜h級及以上幼兒園平均水平的比例為22.52%，中間相差了4.14個百分點；在特色課程開發(fā)上，一線教師認為本園在特色課程開發(fā)較其他幼兒園相比有較大優(yōu)勢比例為22.11%，幼兒園管理人員認為本園在特色課程開發(fā)上較其他幼兒園優(yōu)勢更大的比例為24.14%，中間相差了2.03個百分點。這些結(jié)果說明，一線教師和幼兒園管理人員在“教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園資源配置、幼兒園特色課程開發(fā)”上的理解存在很大差異，主要表現(xiàn)為幼兒園管理人員對本幼兒園自身的情況給予更大的期望，而一線教師的態(tài)度則更為保守。

表1 農(nóng)村學前教育各要素之間相關(guān)關(guān)系

圖1 一線教師與幼兒園管理人員態(tài)度情況

圖2 農(nóng)村學前教育教師專業(yè)發(fā)展的情況

(三)農(nóng)村學前教育在教師專業(yè)發(fā)展上的發(fā)展情況

如圖2所示，本研究從“是否經(jīng)常進行教學反思、近五年參加園本及以上培訓次數(shù)、提出培訓需求獲得資助、與家長溝通幼兒培養(yǎng)”等鄉(xiāng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展上的情況。其中，在教學反思上，84.15%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示會經(jīng)常進行教學反思，13.85%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示偶爾會進行教學反思，僅有1.64%鄉(xiāng)村教師表示從未進行教學反思，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師在教學上主動性較強，課后認真開展教學反思。

在參加培訓方面，有31.52%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示近五年參加園本及以上培訓在10次以上，33.28%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示近五年參加園本及以上訓練次數(shù)為5-10次，35.19%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示近五年參加本園及以上培訓次數(shù)在5次以下。這就說明，在教師專業(yè)發(fā)展培訓上，鄉(xiāng)村教師外出培訓的次數(shù)較少。在提出培訓需求獲得園方支持方面，有46.02%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示提出有培訓的需求總是會得到資助，有46.50%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示偶爾能夠得到外出培訓的資助，有7.48%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示從未得到外出培訓資助。這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師外出培訓機會較少，還需進一步加強。另外，在針對幼兒培養(yǎng)上，98.41%的鄉(xiāng)村教師表示就幼兒的發(fā)展情況會與家長進行溝通，這就說明，大部分鄉(xiāng)村幼兒教師會與家長及時溝通幼兒在幼兒園情況，并就幼兒發(fā)展情況進行溝通交流。

(四)農(nóng)村學前教育在資源配置上的發(fā)展情況

由圖3可知，農(nóng)村幼兒園在“教育經(jīng)費和專業(yè)教師”欠缺的占總比例的43.79%，在“硬件設施設備”上欠缺的占23.57%，“兩者均欠缺”的占32.64%。這就說明，我國農(nóng)村幼兒園在“教育經(jīng)費、專業(yè)教師、硬件設施設備”方面均需進一步投入，加強管理，以便更好促進農(nóng)村幼兒園發(fā)展。

圖3 農(nóng)村學前教育在資源配置上情況

(五)農(nóng)村學前教育在教師職業(yè)認同上的發(fā)展情況

由圖4可知，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認同感不高，具體表現(xiàn)為，(1)自我認為幼兒教師社會地位方面，有43.15%的幼兒教師認為處于社會“下層”，47.93%的認為幼兒教師處于社會“中間水平”，僅有8.92%認為幼兒教師處于社會“上層”。(2)在是否愿意向他人推薦幼兒教師行業(yè)方面，有38.06%的幼兒教師表示會向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)，有48.25%的幼兒教師表示可能會向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)，有13.6%的幼兒教師表示不會向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)。(3)在是否愿意繼續(xù)選擇幼師行業(yè)方面，僅有40.45%的幼兒教師表示會繼續(xù)選擇幼兒教師行業(yè)，有46.82%幼兒教師表示可能會繼續(xù)幼兒教師行業(yè)，12.74%幼兒教師表示若能重選不會考慮從事幼兒教師工作。(4)對幼兒教師行業(yè)熱愛方面的調(diào)查，結(jié)果顯示，50.16%的幼兒教師表示從事幼兒教師工作是源于對該職業(yè)的熱愛，44.59%的幼兒教師表示從事幼兒教師工作基本可以接受該職業(yè)工作性質(zhì)，5.25%的幼兒教師明確表示從事幼兒教師工作并非源于對該幼兒教師的熱愛。這些結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師主觀社會地位獲得感不高，處于社會地位中下層水平的高達91.08%，明確表示會向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)僅有38.06%，以及明確表態(tài)從事幼兒教師是源于對該職業(yè)的熱愛和會繼續(xù)選擇幼兒教師行業(yè)的僅占50.16%、40.45%，均低于60%。整體而言，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認同感不高、幼兒教師行業(yè)推廣度不高、和職業(yè)滿足感不強(再次選擇從事幼兒教師行業(yè))，以及幼兒教師職業(yè)熱愛不高，均需進一步提高。

(六)農(nóng)村學前教育特色課程的發(fā)展情況

由圖5可知，59.08%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常會利用本土資源制作學教具，39.17%的農(nóng)村幼兒教師表示偶爾會使用本土資源制作學教具，1.75%的農(nóng)村幼兒教師表示基本不會運用本土資源制作學教具，這就說明，大部分農(nóng)村幼兒教師會立足本土資源，根據(jù)需要制作學教具。在教學活動設計上，99.04%的幼兒教師會因地制宜開展教學活動設計，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師會根據(jù)教學活動因地制宜教學設計。在政府支持開發(fā)園本特色課程方面，68.15%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示在特色課程開發(fā)上，政府支持力度小或不支持，這就說明，在鄉(xiāng)村幼兒園特色課程開發(fā)方面，政府還需加大支持力度，助推鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)特色課程。在課程游戲中融入本土特色的情況，59.24%鄉(xiāng)村幼兒教師表示，會根據(jù)課程內(nèi)容，融入本土特點元素，38.50%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示，偶爾會把當?shù)靥厣厝谌氲秸n程中，2.23%的鄉(xiāng)村教師表示基本不會融入當?shù)靥厣谡n程中，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師超過97.74%會把本土特色元素融入課程內(nèi)容中，即大部分鄉(xiāng)村幼兒教師會根據(jù)自身情況嘗試開發(fā)特色課程。

圖4 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認同發(fā)展情況

圖5 農(nóng)村學前教育特色課程發(fā)展情況

三、研究討論

(一)教師專業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展有積極影響

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是助推農(nóng)村學前教育發(fā)展的重要工作之一。本研究結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展與農(nóng)村學前教育整體發(fā)展之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展對于推動整個鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展有著積極的影響。先前研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展對于學前教育的發(fā)展有著重要的作用[9][10]。本研究從實證的角度，進一步論證了先前的研究結(jié)果，這對于鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展規(guī)劃有著積極的促進作用。然而，目前有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還需進一步加強，尤其在教師專業(yè)培訓方面，應擴大培訓的范圍，加大資金、培訓機會的投入等，從而促使鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識和技能的提高。

(二)教育資源配置對鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展有積極影響

一直以來，我國農(nóng)村學前教育在資源配置上的發(fā)展水平低于城市學前教育資源配置。本研究發(fā)現(xiàn)，在硬件設施、教育經(jīng)費、專業(yè)教師的配置上都需要進一步加強。先前研究，農(nóng)村學前教育教師專業(yè)化程度不高、物力資源配置不足、教師流動性大、政府經(jīng)費投入不足等問題[11]。本研究也進一步從實證的角度證明，教育資源的配置會影響農(nóng)村學前教育的發(fā)展，合理規(guī)劃現(xiàn)有資源，縮小城鄉(xiāng)差異是推動我國學前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵[12]。同時，本研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學前教育資源的配置影響著整個農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，這就說明，教育資源的配置對農(nóng)村學前教育的發(fā)展有著積極的作用。

(三)教師職業(yè)認同對鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展有積極影響

張莉和葉平枝[13]研究發(fā)現(xiàn)，廣東省學前教育表現(xiàn)出較高的職業(yè)認同感，對當下的工作滿意度較高，而本研究以云南省農(nóng)村學前教師為樣本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學前教育教師整體職業(yè)認同感較低，具體表現(xiàn)為對專業(yè)認同感不高、幼兒教師行業(yè)推廣度不高和職業(yè)滿足感不強(再次選擇從事幼兒教師行業(yè))，以及幼兒教師職業(yè)熱愛不高。教師職業(yè)認同是鄉(xiāng)村幼兒教師能否堅守崗位、做好本職工作的心理基礎，也是決定鄉(xiāng)村教師教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。教師職業(yè)認同感越高，其出現(xiàn)消極怠工的幾率就越低；教師職業(yè)認同感越高，更愿意投入時間和精力到工作當中去[14]。本研究從實證的角度發(fā)現(xiàn)，城市幼兒教師與農(nóng)村幼兒教師至今在教師職業(yè)認同上存在很大的差異，主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村幼兒教師教師職業(yè)認同感不高，這可能與鄉(xiāng)村幼兒教師所處環(huán)境和工資待遇等有關(guān)。

(四)園本特色課程開發(fā)對鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展有積極影響

園本特色課程是幼兒園立足本土教育資源，結(jié)合學生年齡發(fā)展特點，發(fā)揮教師專業(yè)特長開發(fā)的幼兒園園本課程，其中，適宜性是園本課程最主要的特性之一。園本課程的開發(fā)可以有效促進辦園理念的不斷提升、形成辦園的個性化特色，促進教師的專業(yè)化水平提高[15][16]。在本研究中，超過50%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示會根據(jù)幼兒園自身的特點開發(fā)園本課程，并且會融入地方特點文化，這對于推動鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展有著積極的作用，但政府在支持開發(fā)本土園本課程的力度上還需要進一步提升。為了更好地促進幼兒園的發(fā)展，地方政府應結(jié)合實際情況加大對幼兒園合理期望的經(jīng)費支持和外在教育資源，促進幼兒園發(fā)展[17]。

四、教育建議

(一)明晰“四位一體”的運行機制

為了促進農(nóng)村學前教育的可持續(xù)發(fā)展，需要構(gòu)建地方政府(G)、高校(U)、教研機構(gòu)(I)、幼兒園(S)“四位一體”的運行機制。一方面，需要地方政府給于政策、經(jīng)費支持，加強師資引進，促進教師專業(yè)發(fā)展，加強資源配置。在此基礎上，鼓勵高校、教研機構(gòu)立足本土開展教研工作，提出適合本土幼兒園發(fā)展的教學改革理念，另一方面，鼓勵幼兒園踐行教學理念并提出反饋意見給主管部門，形成“地方政府——高校——教研機構(gòu)——幼兒園”四位一體的運行機制。

(二)創(chuàng)建“五大支持”保障系統(tǒng)

為了更好推進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，需從組織、制度、隊伍、資源、平臺等方面構(gòu)建強有力的支持系統(tǒng)，發(fā)揮合力支撐作用。首先，建立農(nóng)村學前教育職前職后一體化的領(lǐng)導小組和工作小組，統(tǒng)籌農(nóng)村學前教育的開展工作。其次，聯(lián)合地方政府、教研機構(gòu)、幼兒園在推進農(nóng)村學前教育工作職前職后一體化的工作制度，確保管理職責明晰、師資制度規(guī)范，加強管理者與一線教師溝通，力爭達成共識。再次，建設一支集“高校專家志愿者團隊、名園名師幫扶團隊、教學科研機構(gòu)研究人員和一線幼兒教師”的專業(yè)化師資隊伍，助推農(nóng)村學前教育縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然后，結(jié)合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的特點，建立學前教育課程資源庫、國內(nèi)外學前教育教材庫、學前教育優(yōu)秀案例庫等多種優(yōu)質(zhì)在線學習資源。最后，政府統(tǒng)籌在每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少搭建一所學前教育專業(yè)師范生實習地基、學前教育學科教學實訓中心，通過政府宏觀調(diào)控促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

(三)構(gòu)建“三段五級”的職前職后一體化培養(yǎng)體系

立足我國農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，從職前、入職、職后構(gòu)建“三段五級”的職前職后一體化培養(yǎng)體系。簡而言之，就是將職前、入職、職后相互銜接、采用連續(xù)統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，并貫通于三個階段構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的五級標準，分別為初任教師(一級水平)、熟練教師(二級水平)、骨干教師(三級水平)、優(yōu)秀教師(四級水平)和專家教師(五級水平)。對于職前培訓，應達到合格初任教師水平。入職崗前培訓著力與培養(yǎng)熟練二級水平教師，職后培訓關(guān)注一線教師歸屬感獲得、職業(yè)認同感的培養(yǎng)，以及教師心理壓力的釋放等，著力于培養(yǎng)骨干教師、優(yōu)秀教師和專家教師。

(四)構(gòu)建“三位一體”家園共建體系

為了從根本上促進農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，針對農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)資源優(yōu)化配置與高效促進的原則，構(gòu)建“地方政府——幼兒園——家庭”融合協(xié)同的家園共建體系。具體表現(xiàn)為，地方政府整合優(yōu)質(zhì)資源，組建學前教育專家?guī)?，設立專項資金，并每學期精準推送給地方幼兒園，由地方幼兒園組建“家長學校”，聘請學前教育專家?guī)斐蓡T為廣大家庭提供半公益性講座，將科學的家庭教育理念傳送到每一個農(nóng)村家庭。真正實現(xiàn)“地方政府——幼兒園——家庭”三方融合協(xié)同促進幼兒健康成長，從根源上促進農(nóng)村學前教育的可持續(xù)發(fā)展。