摘 要：創(chuàng)新素養(yǎng)教育聚焦學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)人才，學(xué)業(yè)指導(dǎo)立足學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才?；趧?chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)涵，借鑒高等教育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建多維、立體、長(zhǎng)效的高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，為高中學(xué)?？v深推進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育提供策略建議，為高中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新提升提供現(xiàn)實(shí)路徑，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)有機(jī)銜接、融會(huì)貫通、一體運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)科；創(chuàng)新素養(yǎng)培育；學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

作者簡(jiǎn)介：劉青，女，寧夏青銅峽人，銀川唐徠回民中學(xué)，高中英語(yǔ)一級(jí)教師，文學(xué)碩士。

唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝。自2018年寧夏縱深推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育以來，明確提出要聚焦創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法三大核心，深刻把握不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，確保每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)科始終貫穿創(chuàng)新素養(yǎng)教育要求，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。普通高中教育作為人才培養(yǎng)承上啟下的重要一環(huán)，開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育對(duì)于鞏固義務(wù)教育普及成果、增強(qiáng)高等教育發(fā)展后勁、提升全民創(chuàng)新創(chuàng)造能力，特別是為高中生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育、未來專業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)具有重要意義。

普通高中設(shè)立英語(yǔ)學(xué)科、開設(shè)英語(yǔ)課程、開展英語(yǔ)教育，必須在注重滿足高中生外語(yǔ)習(xí)得、專業(yè)研究、國(guó)際交流等方面需求的基礎(chǔ)上，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)三大核心，對(duì)接高等教育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)提升專業(yè)能力、開發(fā)創(chuàng)新素養(yǎng)，為高中學(xué)生樹立世界眼光、培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)、做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供基本工具、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、做好充分準(zhǔn)備。因此，基于高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)新素養(yǎng)教育要求，自高等教育視角而下，分析研究高中英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)教育與開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯、運(yùn)作機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑，顯得十分必要且迫切。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)：“兩位一體”的協(xié)同育人機(jī)制

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)的三個(gè)核心要素

創(chuàng)新素養(yǎng)的核心在創(chuàng)新，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一種必備品格和關(guān)鍵能力。寧夏回族自治區(qū)教育廳2016年出臺(tái)的《關(guān)于在初中以下學(xué)段推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育試點(diǎn)的指導(dǎo)意見（試行）》中指出，創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法三個(gè)方面。具體而言，創(chuàng)新人格是理想、信念、意志、情感等各種非智力因素的總和，更多是精神層面的人格特征，比如好奇心、問題意識(shí)、質(zhì)疑精神等；創(chuàng)新思維是利用已掌握的知識(shí)從某些事物中尋找新關(guān)系、新答案的能力，比如破除迷信、超越陳規(guī)、統(tǒng)籌思考、勇于探索等思維品格；創(chuàng)新方法是根據(jù)創(chuàng)新思維發(fā)展規(guī)律和大量創(chuàng)新實(shí)例總結(jié)出的原理、技巧和方法，更多是技術(shù)層面的實(shí)操能力。開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育，就是要讓學(xué)生破除對(duì)“書本”“經(jīng)驗(yàn)”“權(quán)威”的迷信，做到不唯書、不唯上、不唯師，只唯實(shí)。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的三個(gè)實(shí)踐方向

學(xué)業(yè)指導(dǎo)核心在指導(dǎo)，是學(xué)校、教師等教育力量為學(xué)生提供的知識(shí)與文化、課內(nèi)與課外、學(xué)科學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及未來大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的一系列支持與服務(wù)活動(dòng)。比照教育部關(guān)于高等學(xué)校、中職學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的工作要求，高中階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)包括新生入學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)三個(gè)方面。具體而言，新生入學(xué)指導(dǎo)解決的是學(xué)生適應(yīng)、轉(zhuǎn)型和過渡的問題，幫助其順利融入高中學(xué)習(xí)，進(jìn)而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善知識(shí)體系、發(fā)揮潛能潛力；學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技巧、方法等問題，幫助其加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高應(yīng)試策略、提升學(xué)習(xí)質(zhì)效；學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的問題，幫助其探索未來的個(gè)人目標(biāo)、選擇未來的專業(yè)方向、探索未來的職業(yè)可能。開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生最大限度地挖掘自身的潛力，從而提升高等教育階段的專業(yè)興趣、培養(yǎng)終生事業(yè)追求的學(xué)術(shù)志趣。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為創(chuàng)新素養(yǎng)教育載體的實(shí)踐可能

創(chuàng)新素養(yǎng)作為一種宏觀教育理念，是黨的教育方針政策的具體體現(xiàn)，但總體是形而上的，需要通過某種媒介得以催化轉(zhuǎn)化。而學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為連接宏觀教育理念與微觀教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，黨的教育方針政策、創(chuàng)新素養(yǎng)教育可以通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用、教育工作者易于理解的操作方法，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“創(chuàng)新是什么、創(chuàng)新人才什么樣、怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才”這一根本問題，從而引領(lǐng)課程改革和育人模式的變革。特別是在高中階段，學(xué)生的智力迅速發(fā)展、心理相對(duì)穩(wěn)定、知識(shí)體系逐漸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)能力顯著提升、自我發(fā)展的意愿越來越強(qiáng)烈，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)前置于此，更加有利于健全創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、訓(xùn)練創(chuàng)新方法。

二、內(nèi)在邏輯與終極指歸：高中英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照

（一）學(xué)生層面認(rèn)知不足、思維僵化、評(píng)價(jià)失衡的個(gè)體困局

專業(yè)認(rèn)知水平?jīng)Q定創(chuàng)新創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)的效能?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生普遍對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)浮在表面，認(rèn)為只是義務(wù)教育階段學(xué)科的簡(jiǎn)單延續(xù)和考試評(píng)價(jià)的重要科目，導(dǎo)致知識(shí)獲取雖更加系統(tǒng)但語(yǔ)言使用能力相對(duì)較弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能雖更加?jì)故斓缥幕涣鹘浑H能力相對(duì)較弱。同時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)認(rèn)知層次較低，僅僅看到英語(yǔ)的工作屬性，注重提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能，一定程度忽視了英語(yǔ)的人文屬性，通過高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)樹立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)明顯不足，通過高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成開放包容態(tài)度和健康審美情趣的能力明顯不足，通過高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)比“東升西降”世界格局趨勢(shì)變化的能力明顯不足，難以從根本上堅(jiān)定文化自信，更好適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的時(shí)代大變局。

（二）教學(xué)層面專業(yè)培養(yǎng)、前置培養(yǎng)、協(xié)同培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)不足

創(chuàng)新人才所具備的三個(gè)核心要素大多是在高中階段逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)實(shí)中，高中英語(yǔ)學(xué)科教師的創(chuàng)新素養(yǎng)也存在不少短板，對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)知水平，明顯低于接受高等教育專業(yè)訓(xùn)練之時(shí)。同時(shí)，因?yàn)槭芨呖肌爸笓]棒”的影響，高中階段英語(yǔ)學(xué)科教育與高等教育階段的專業(yè)教育，在培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在著銜接盲區(qū)，高中與大學(xué)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上相對(duì)獨(dú)立甚至“老死不相往來”，將系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)前置到高中階段，開展深度合作、系統(tǒng)培養(yǎng)的體制機(jī)制明顯短缺，導(dǎo)致一些有語(yǔ)言天賦、專業(yè)志趣、學(xué)術(shù)熱情、研究能力的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，由于缺少專業(yè)教師的輔導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和相對(duì)適宜的方法、平臺(tái)、機(jī)制，錯(cuò)失了專業(yè)培養(yǎng)的敏感期，造成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的“斷層”，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能發(fā)揮缺乏有效的支撐和指導(dǎo)。

（三）組織層面體系缺失、方式單一、模式落后的薄弱短板

學(xué)生所具備的創(chuàng)新素養(yǎng)是高中學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系是提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。現(xiàn)實(shí)中，高中階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)的組織架構(gòu)、制度體系、運(yùn)作機(jī)制建設(shè)明顯滯后，尚未將校級(jí)層面學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)專項(xiàng)工作重視起來。特別是在高中英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)業(yè)指導(dǎo)總體處于起步階段、未獨(dú)立建制，多由學(xué)科教研室承擔(dān)具體任務(wù)，工作隊(duì)伍全部由教師兼職構(gòu)成。開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容重點(diǎn)不突出，多側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)法、教學(xué)形式方面，對(duì)不能達(dá)到學(xué)業(yè)要求、在不同階段存在創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展困難的學(xué)生關(guān)注不夠。開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式手段單一，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、談心談話、答疑解惑等、團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)性化指導(dǎo)重視不足，對(duì)真正具備創(chuàng)新素養(yǎng)的拔尖生提升引導(dǎo)嚴(yán)重不夠，難以幫助其實(shí)現(xiàn)卓越目標(biāo)并獲得社會(huì)性發(fā)展。

三、路徑選擇與實(shí)踐應(yīng)用：基于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

（一）堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格塑造

創(chuàng)新素養(yǎng)教育首先是教育，學(xué)業(yè)指導(dǎo)首先是培養(yǎng)創(chuàng)新人格。必須堅(jiān)持把立德樹人融入高中英語(yǔ)學(xué)科各課程、各內(nèi)容、各環(huán)節(jié)，在深入開展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)、跨文化交際中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹立為中華民族偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的思想，秉承“師者愛人、有教無(wú)類”的理念，著力解決好教師因思想偏差導(dǎo)致的“為了誰(shuí)、為誰(shuí)講”的問題，搞清楚素質(zhì)教育背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，對(duì)接好高考體制下素質(zhì)教育的考查重點(diǎn)和高等教育英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，最大限度從學(xué)生角度出發(fā)思考設(shè)計(jì)課程、實(shí)施開展教學(xué)，幫助學(xué)生了解自身興趣、性格、能力、價(jià)值觀的特點(diǎn)，想方設(shè)法呵護(hù)學(xué)生的激情。以學(xué)業(yè)發(fā)展咨詢教育為抓手，利用互聯(lián)網(wǎng)+手段，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家教師，開展個(gè)性咨詢和群體教育，針對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生開展生涯訪談，發(fā)揮典型帶動(dòng)作用，多方凝聚育人合力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的職業(yè)價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生在國(guó)家民族發(fā)展的大勢(shì)中尋找成長(zhǎng)坐標(biāo)、成就青春夢(mèng)想。

（二）堅(jiān)持全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

提高創(chuàng)新思維，意味著必須讓學(xué)生始終保持懷疑精神、敢于打破常規(guī)。必須堅(jiān)持將立德樹人、規(guī)范管理的嚴(yán)格要求和春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式相結(jié)合，將解決學(xué)生的終生學(xué)習(xí)問題和教育教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、未來就業(yè)等實(shí)際問題相結(jié)合，分重點(diǎn)多形式助力學(xué)生成長(zhǎng)。強(qiáng)化課堂主陣地作用，創(chuàng)新課外自選動(dòng)作，擺正教師位置，重塑師生角色，當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師、摯友，重視差異化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)精準(zhǔn)分析學(xué)情，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，突出教學(xué)相長(zhǎng)，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段開展情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握高中英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)得多、學(xué)得全向?qū)W得深、學(xué)得寬轉(zhuǎn)變。立足英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索大學(xué)與高中深度合作聯(lián)合育人模式，探索優(yōu)秀英語(yǔ)人才的早期培養(yǎng)模式，利用課余時(shí)間設(shè)置重點(diǎn)專班進(jìn)行專門培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)前置到高中階段。著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的線下、線上、專業(yè)理論、社會(huì)實(shí)踐“金課”，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，以專門訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，以課題研究訓(xùn)練專業(yè)研究方法，既為學(xué)生當(dāng)下高考助力，又為學(xué)生未來發(fā)展奠基。

（三）堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新方法提升

嚴(yán)格落實(shí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、高考大綱等的要求，融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立落實(shí)以人格發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、學(xué)術(shù)志趣等為內(nèi)容的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教研支撐作用，為提高高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平創(chuàng)造條件。注重因人而異，考慮學(xué)生差異化提升需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)、未來發(fā)展方向等的自主選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，厚植學(xué)生家國(guó)情懷，形成具有英語(yǔ)專業(yè)特色的“服務(wù)國(guó)家、走向世界”價(jià)值追求。高度重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)在創(chuàng)新素養(yǎng)教育中的重要作用，校級(jí)層面成立獨(dú)立的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建以學(xué)科教研室為主體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)小組，與高校聯(lián)合建立專兼職結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，開展新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難指導(dǎo)、特殊學(xué)生指導(dǎo)等，持續(xù)完善優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。綜合運(yùn)用集體指導(dǎo)、個(gè)性指導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)業(yè)指導(dǎo)、高校與高中協(xié)作指導(dǎo)等方式，通過開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等手段，向?qū)W生介紹高等學(xué)校英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置、選拔要求、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等，努力打造優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)術(shù)提升通道，著力推進(jìn)新時(shí)代高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)育人方式改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次英語(yǔ)專業(yè)人才。

細(xì)雨深潤(rùn)，禾苗茁壯?；趧?chuàng)新素養(yǎng)教育構(gòu)建高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，是一項(xiàng)政治工程、戰(zhàn)略工程、系統(tǒng)工程。國(guó)家建設(shè)“雙一流”大學(xué)，必須有一流的高中輸送一流的學(xué)生方可實(shí)現(xiàn)。作為高中教育工作者，我們要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，對(duì)接高等教育發(fā)展培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程管理更加精細(xì)、學(xué)生培養(yǎng)更加個(gè)性、反饋評(píng)價(jià)更加常態(tài)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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[3]劉青.基于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考復(fù)習(xí)課堂實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（19）：67-68，71.