摘 要：詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有詞匯一切將無(wú)從談起。而學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果很大程度上受到教師采用的教學(xué)策略的影響?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填鴨式”詞匯教學(xué)顯然已不能滿足課標(biāo)對(duì)于學(xué)生能力的要求，因此有效開(kāi)展詞匯教學(xué)已成為目前許多教師研究的問(wèn)題。筆者深感有效展開(kāi)詞匯教學(xué)的必要性和重要性，所以在平時(shí)教學(xué)中結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)不斷嘗試有效詞匯教學(xué)的策略，希望能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生和自己都能走出傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的禁錮。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；有效詞匯教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：楊薇，南京市六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。

一、拼讀入門(mén)，音形結(jié)合

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在英語(yǔ)詞匯中，有87%的單詞是符合拼讀規(guī)律的。根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞不僅讓學(xué)生建立字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生看到單詞就可以自然而然地想到其發(fā)音，聽(tīng)到發(fā)音可以直接反應(yīng)寫(xiě)出單詞，而且不易出錯(cuò)，不易忘記，大大減輕了學(xué)生背單詞的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中筆者先讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己拼讀單詞，再播放錄音進(jìn)行核對(duì)。然后讓學(xué)生劃分音節(jié)，根據(jù)音節(jié)對(duì)單詞的拼寫(xiě)進(jìn)行分析，音形結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)讀音記憶單詞，使單詞記憶更牢固。如：practice： pr-a-c-tise; spirit： spi-rit; calendar： ca-len-dar等。掌握了拼讀規(guī)律后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)越長(zhǎng)的單詞越符合拼讀規(guī)律，記憶起來(lái)也就更容易。 當(dāng)然教師還可利用拼讀規(guī)律幫助學(xué)生分清形近詞，如：through [θru：] / though [e?u]/ thought [θ??t]; collect[k?'lekt] /connect[k?'nekt]/ correct [k?'rekt]。學(xué)生還可以利用拼讀規(guī)律檢查自己所寫(xiě)單詞是否正確，避免漏寫(xiě)字母或者將字母順序搞混的情況出現(xiàn)。在這之后的教學(xué)中，教師通過(guò)集中呈現(xiàn)，再集中拼讀，讓學(xué)生在每次滲透中慢慢積累起不同字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師結(jié)合單詞歸類引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，同時(shí)逐步注上音標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中明白和運(yùn)用拼讀規(guī)律。

二、情境呈現(xiàn)，猜測(cè)詞義

拼讀可以幫助學(xué)生從語(yǔ)音上記憶單詞，但無(wú)法幫助學(xué)生理解單詞的實(shí)際意義。維特根斯坦語(yǔ)言游戲論認(rèn)為一個(gè)詞沒(méi)有規(guī)定的含義，它的含義是詞在語(yǔ)言中的用法。句子，語(yǔ)詞沒(méi)有獨(dú)立自主的“真正的”意義。它們的意義要視他們被用在什么語(yǔ)言的游戲中而定。可見(jiàn)，單詞的實(shí)際意義還得放入具體情境中，才能顯示出生命力。教師要根據(jù)詞匯特點(diǎn)，選擇合適的呈現(xiàn)方式，以便給學(xué)生留下深刻印象。教師要在不同的情境中利用各種感官（視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)和味覺(jué)）和豐富的多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)新詞，還可利用豐富的肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔明了的簡(jiǎn)筆畫(huà)和板書(shū)讓學(xué)生在教師邊說(shuō)邊演示的過(guò)程中，感知詞匯的含義和用法。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5“Good manners”的教學(xué)中，學(xué)生需要理解英國(guó)禮儀并與中國(guó)禮儀相比較。在談?wù)摰健皊hake， queue， push in， bump into someone， touch，hug”等動(dòng)作時(shí)，筆者會(huì)請(qǐng)不同的學(xué)生表演出他們所理解的意思，讓其他同學(xué)判斷他們是否正確，經(jīng)過(guò)幾輪的表演和糾正，學(xué)生已然把單詞表里冷冰冰的中文釋義演活了，之后筆者說(shuō)英文，讓學(xué)生們表演出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用不同感官理解單詞含義和記憶單詞的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、語(yǔ)境深入，理解用法

表意功能是詞匯的基本屬性，但意義的傳達(dá)依賴于特定的語(yǔ)境。詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息。如果學(xué)生長(zhǎng)期死記硬背單詞，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)境靈活理解單詞含義，那么就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生依然抱著單詞表中的中文釋義進(jìn)行解釋，從而扭曲原句的意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境永遠(yuǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的土壤，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程才是一個(gè)有意義的建構(gòu)過(guò)程。

在英語(yǔ)中有許多詞都是一詞多解，教師簡(jiǎn)單地講解詞義顯然不足以幫助學(xué)生掌握單詞的用法，在教授這一類單詞時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合上下文創(chuàng)設(shè)情境，將單詞的不同用法盡量融入句子中，將句子融入一個(gè)語(yǔ)境中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的意思，還能幫助學(xué)生借助不同的語(yǔ)境了解其用法。如，present作動(dòng)詞時(shí)義為“頒發(fā)”，作名詞時(shí)義為“禮物”，如果直接告訴學(xué)生present的意思，就等于剝奪了他們一次獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，并不能直觀地感受到present作名詞與作動(dòng)詞時(shí)用法的不同，但是如果把present的不同用法放到這樣的語(yǔ)境中呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去思考理解、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的掌握效果會(huì)提升很多。如“Simon gave her mom a present. It was a medal. The medal was presented to Simon at the sports meeting yesteday.”，學(xué)生通過(guò)觀察理解句子，不僅能發(fā)現(xiàn)present的不同含義，還能發(fā)現(xiàn)present的不同詞性以及用法。通過(guò)這樣的方法將單詞教授給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用單詞，還能鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。

從近幾年中考題看，閱讀部分更加注重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義能力的考查。所以平時(shí)筆者不管是講授新課還是講解練習(xí)都注重對(duì)學(xué)生推測(cè)詞義的能力加以訓(xùn)練。如在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Art world”Reading部分的教學(xué)中，課前筆者有選擇性地帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞，留下一些單詞給學(xué)生在上課過(guò)程中猜測(cè)含義。如“The music was written by Tan Dun， a world-famous composer.”，這里composer的含義完全可以從語(yǔ)境中推測(cè)出來(lái)，能力較好的學(xué)生讀完句子后能立馬猜測(cè)出含義，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下找出關(guān)鍵句后也能明白其含義。平時(shí)筆者也會(huì)選擇一些中考題或模擬題給學(xué)生練習(xí)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中一起總結(jié)歸納做題的方法和技巧。如：1.定義法法，標(biāo)志詞有be、mean、be called、represent、refer to等；2.因果法，標(biāo)志詞有because、so、as aresult、since、so that、so/such...that...等； 3.同義法，標(biāo)志詞有and、or、like、as well as、too、also、either等； 4.反義法，標(biāo)志詞有but、yet、however、while、unlike、instead（of）、on the other hand等。

四、運(yùn)用構(gòu)詞法，擴(kuò)充詞匯

常見(jiàn)的構(gòu)詞法有派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法。派生法，即通過(guò)添加前綴后綴，改變單詞的含義和詞性。常見(jiàn)的后綴有：N+-ful/-less/-y（adj.）; adj+-ly （adv.）; adj+-ness （n.）。

如譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Teenage problems” Reading部分教學(xué)中講到imagine這個(gè)詞，筆者會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)以下幾個(gè)句子：“He is an imaginative boy. He is full of imagination. He likes writing imaginary stories. He often imagines what life will be like after 100 years.”，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)這個(gè)單詞的理解，也積累了與之相關(guān)的其他詞性的單詞，擴(kuò)大了詞匯量。合成法即將兩個(gè)單詞組合形成一個(gè)新的單詞，如：nation+wide→nationwide→out+law outlaw等。轉(zhuǎn)換法即一個(gè)單詞具有不同的詞性和用法。如“We record their types and changes in their numbers. It was a record of that time.”，第一句話里record 是動(dòng)詞，讀音為[ri'k??d]，第二句里record是名詞，讀音為['rek??d] ，類似的詞還有back、face、use、change、close、direct等。

這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的遠(yuǎn)非是一個(gè)單詞，他們學(xué)到的是一個(gè)單詞組，包括與之相關(guān)的其他詞性的單詞，并且能掌握詞形特點(diǎn)和用法的不同。我們還可以利用構(gòu)詞法來(lái)集中分類單詞，強(qiáng)化記憶。比如，含有否定前綴un-的單詞有uncertain、uncomfortale、unimportant、uniteresting、unusual、unhealthy、unnecessary等，含有否定前綴in-的單詞有inactive、incorrectly、indirect、incomplete等，含有否定前綴im-的單詞有impatient、impossible、impolite等，含有后綴-ment的單詞有achievement、development、treatment、movement、government、improvement、requirement等，含有后綴-ship的單詞有friendship、relationship、championship、hardship等。

五、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)記憶

英語(yǔ)詞匯多而繁雜，加之許多學(xué)生沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ洃泦卧~，導(dǎo)致學(xué)生一聽(tīng)到背單詞就愁眉苦臉，其實(shí)記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像，使其與學(xué)習(xí)者已知的事物聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將原本零散的單詞通過(guò)聯(lián)想與想象建立聯(lián)系，然后儲(chǔ)存在大腦里，以便隨時(shí)提取。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)容要求里明確提出：在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。孤立地記憶單詞容易忘記，效果不佳。教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)相關(guān)知識(shí)總結(jié)歸納以詞塊的形式圍繞一個(gè)主題加工成直觀形象的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，腦子里不停地復(fù)現(xiàn)與主題相關(guān)的詞匯與語(yǔ)塊，在聯(lián)想與思考的過(guò)程中加深對(duì)單詞的理解與記憶。例如，學(xué)生結(jié)合譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Know yourself”的內(nèi)容，制作出“性格”組塊思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中，以personalities為中心，將描述性格的形容詞通過(guò)分支羅列出來(lái)，項(xiàng)目分支后又有支撐其性格特征的細(xì)節(jié)，所有這些將本單元的重點(diǎn)形成了一個(gè)有意義的整體，以語(yǔ)塊形式而非孤立的單詞貯存在學(xué)生的大腦里。下圖是學(xué)生繪制的“性格”組塊思維導(dǎo)圖。

學(xué)生明顯對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方式更加感興趣，詞匯掌握和運(yùn)用情況也較之前有所改善。在教師的引領(lǐng)幫助下，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，這種方式大大提高了學(xué)生記憶單詞的主動(dòng)性和積極性，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累的過(guò)程，在此過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活多變地采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，不斷帶學(xué)生回憶、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。如何達(dá)到詞匯的高效教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的束縛還需教師不斷探索嘗試。

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