黃麗麗 肖玥

摘 要：高考英語新題型讀后續(xù)寫的分值為25分，對于很多學生來說，它成了英語成績提升路上的攔路虎，續(xù)寫中人物的動作描寫又是重中之重，這關系到人物性格的傳遞、情節(jié)沖突的推進，因此寫精人物動作至關重要。筆者從一篇讀后續(xù)寫作文中動作描寫出現(xiàn)的問題入手，分析了學生在寫作中存在的普遍問題，并針對這些問題提出一些實踐性的解決方法。

關鍵詞：人物動作；“動”起來；描寫提升

作者簡介：黃麗麗，肖玥，山東省青州第一中學。

我們先從讀后續(xù)寫作文“A gift for my grandpa”說起，文章說的是Jack和Berlin去爺爺家過暑假，但是爺爺腿疼站不起來，兩個人想辦法緩解一下困頓。續(xù)寫的第一段需要描述兩位小主人公想到的主意是什么。之后兩個人到了樹林，在眾多小樹中，尋找合適的那一棵，然后學生需要詳細描述如何把樹制作成拐杖。然而學生是這樣來描述拐杖的制作過程，“Jack and Berlin saw a tree and made a cane for grandpa.”句子看似沒有任何問題，沒有語法錯誤，單詞拼寫也都正確，但是確是學生失分點之一，細細琢磨，看到了一棵樹，怎么就接著制作好了拐杖呢？中間缺少其他的動作描寫來有效銜接這兩個開頭和結(jié)尾的動作，也就是如何用恰當?shù)恼Z言來敘述這些動作，將動作有效地串聯(lián)起來。由此，筆者總結(jié)了學生在續(xù)寫作文中動作描寫方面存在的一些普遍問題。

一、學生續(xù)寫中動作描寫存在的主要問題

1.動詞的選用不符合具體的語境。很多情況下，學生只是籠統(tǒng)地描寫人物的某個動作，使用不夠規(guī)范，不能有效地傳遞人物情感，不太符合人物當時的思想，不切合此時此景。

2.使用單個動作，缺少動作的連貫性。成功的人物動作描寫往往不是一下子就能完成，需要一連串的關聯(lián)動作的輔助。很多學生在描寫時一個單詞帶過，表明已經(jīng)寫完這個動作，其實沒能夠細致地捕捉人物的代表性慢動作。

3.情感描寫不夠豐富。學生單獨的某個動作描寫太過單調(diào)簡單，人物塑造僵化，人物動作與言語和思想描寫脫節(jié)，并不能有效傳遞出主人公的情感、性格，矛盾不夠沖突。

4.語言描寫單調(diào)。很多學生在寫作時慣用簡單句，一個簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)就結(jié)束對人物某個動作的描述，更不用說語言表達的連貫性、豐富性了，導致續(xù)寫得分不高。

二、有效解決措施

（一）精挑細選恰當動詞

學生在描寫中通常會陷入這樣的困頓，一直在使用通用詞匯，比如，一碰到“走”，學生就會寫“walk”，而不同的語境可能是“躡手躡腳”，可能是“搖搖晃晃”，可能是“偷偷地走”，也可能是“猛沖”，如果通用walk則不能形象表達不出人物此刻的動作，傳遞不了人物此時的情感。因此學生在選用動詞的時候，要仔細琢磨選擇恰當?shù)膭釉~。

以上面的這篇續(xù)寫為例，Jack和Berlin眾里尋他千棵樹，發(fā)現(xiàn)一顆合適的，于是乎我們可以用“沖過去dash/rush/storm to...”，兩人制作完拐杖回家的動作也可以用這幾個詞，以此來表明兩人高興急迫的心理；回到家里走進爺爺房間，可以用“躡手躡腳tiptoe”表達出兩人想給爺爺一個驚喜；爺爺拿到拐杖后站起來，我們可用“顫巍巍站起來stagger to his feet”表現(xiàn)出借助拐杖的外力艱難站起來這一具體動作。

再以各種“看”舉例來說，在“A naughty boy”一文中，Mark在課堂上搗亂被教師嘴上粘貼了膠帶，在描寫Mark此時對教師反應時，我們可以用“偷偷地看peep at”，表現(xiàn)出此時他既調(diào)皮還有些許害怕的心態(tài)；而要描寫Mark對班里學生反應時，可以用“交換了一下眼神exchange a glance with...”，說明被懲罰后的Mark依然不遵守課堂紀律；如果要描寫教師看Mark的反應時，我們可以用“瞥一眼glance at”。

（二）細致入微分解動作

一篇優(yōu)秀的續(xù)寫作文離不開動作描寫，需要一個微鏡頭一個微鏡頭地呈現(xiàn)出來，也就是一個畫面緊接著一個畫面來推動故事情節(jié)的進展，這就是說要把一個總體的動作分解開，按照時間順序通過微小細致的動作串聯(lián)起來，讓人物真正地動起來，收獲滿滿的畫面感。

“A gift for my grandpa”一文中，如何用細微動作刻畫出兩個人制作拐杖的過程呢？在腦海里想象動作發(fā)生的先后順序，“找到—砍掉—移除—拋光”，將并列的動作串聯(lián)，構(gòu)成了“Action A， B，C and D”的結(jié)構(gòu)，也就是“They searched for a proper young tree， cut it down， took off its branches and polished it.”， 這樣一套完整的連貫動作就完成了。在續(xù)寫第一段最后描寫兩個孩子迫不及待回到家把禮物送給爺爺?shù)膱鼍皶r，“悄悄進入房間—靠近爺爺—伸出手”，英語表達為“They crept into grandpa's room， approached him and reached out their hands.”，這幾個動作接下來就和給出的第二段的第一句話，即兩個孩子遞給爺爺拐杖有效銜接上了，而且這里選用了具體動作“躡手躡腳creep”，更能表現(xiàn)出兩個孩子既不想驚動爺爺同時還想要給爺爺一個驚喜的心態(tài)。

（三）情感飽滿刻畫人物

劇情中的人物是一個個復雜的個體，具有豐富的思想，單憑幾個簡單的動作并不能讓其富有生命力，因此要想塑造出栩栩如生、有飽滿情感的人物，要求除了動作描寫，還應該結(jié)合語言、心理、環(huán)境等描寫來刻畫立體的人物形象。

“A gift for my grandpa”中我們已經(jīng)使用了一連串的動作描寫，那么如何才能讓人物活靈活現(xiàn)呢？

首先，先用副詞或介詞短語來修飾動作。上面的句子我們加上合適的枝葉修飾成分，變化為，“They searched for a proper young tree patiently， cut it down with all their joint efforts， took off its leaves with care and polished it attentively. ”。通過“patiently”“with care”“attentively”的修飾，表現(xiàn)出了兩個孩子耐心專心的性格，一定要為爺爺制作一條舒適的拐杖。

其次，通過語言和心理描寫來配合人物的動作描寫。“找樹”這個動作為例，“Suddenly， a young tree came into Berlin's view. 'Perfect！' Berlin pointed to the tree and shouted excitedly， his eyes shining.”。這個句子加上了Berlin的語言描寫，簡簡單單的一個單詞“Perfect！”就足以表明找了合適的樹，當然我們也可以用“There！”或“Look！”；也加上了Berlin的心理描寫，“眼睛閃閃發(fā)光”來表現(xiàn)他此刻高興的心情。

最后，用環(huán)境描寫烘托人物的動作。對于“找樹”這個動作，可以加上客觀環(huán)境描寫的句子，“The soft wind stirred leaves of a tree and blew through Berlin's hair.”，然后可以再加上主觀環(huán)境描寫，“Then the young but straight tree kept Berlin thrilled. 'That is it！' he screamed with excitement.”這樣，環(huán)境描寫更能烘托出Berlin抑制不住的激動心理。

（四）花樣表達豐富語言

在續(xù)寫時，一系列的動作并不一定都是按照時間先后發(fā)生的，有時需要以一個動作為中心點，向上游或下游逐步擴散，在中心動作發(fā)生之前還有動作先于此發(fā)生，此動作之后也引發(fā)一連串的關聯(lián)動作，或者中心動作發(fā)生之時也伴隨著其他動作的發(fā)生。綜此，我們需要變換句式，來凸顯中心動作。

首先，非謂語動詞的使用。在“Toy airplane”一文中，爸爸無意間說的一句話卻傷害了辛苦為他制作禮物的女兒Christy的心，描寫爸爸發(fā)現(xiàn)女兒傷心的動作和心理，“I turned around， only to find that Christy's initial excitement was replaced by disappointment.”，此句結(jié)構(gòu)為“中心動詞+only to do”，在中心動作“轉(zhuǎn)身”發(fā)生時，使用to do 表出乎意料的結(jié)果狀語，來說明爸爸發(fā)現(xiàn)是自己說錯話惹女兒不開心，前后矛盾更加突出。

其次，狀語從句的運用。when、while、as、before、after引導的時間狀語從句，可以表示動作發(fā)生先后或同時發(fā)生的動作，借助從句的襯托，以此來強調(diào)主句動作的發(fā)生。

“A gift for my grandpa”一文中，爺爺看到孩子遞過來的拐杖后，立馬就明白發(fā)生了什么?？梢宰g為“After grandpa saw the delicate cane， he knew what had happened.”，這里用after引導的時間狀語從句，來說明句子的中心動作know是在看see之后發(fā)生的。

再者，with復合結(jié)構(gòu)的添加?！癆 gift for my grandpa”一文中，敘述爺爺拿到拐杖后站起來的動作“With the cane in his hand， grandpa couldn't wait to stand up. ”，用“with+賓語+介詞短語”結(jié)構(gòu)，突出了拐杖的輔助作用，爺爺是靠此站起來的。又如，“With a bird intentionally carved on it，a fashionable cane was made completely. ”用“with+賓語+過去分詞”結(jié)構(gòu)表示伴隨動作，中心動作be made是隨著小鳥的雕刻而完成的。

（五）恰如其分運用修辭

恰當修辭的運用可以讓動作描寫更加形象、生動，人物更加鮮活，讓語言通俗易懂，突出語言的表達效果。

首先，使用明喻，將具有共同點的兩個事物用like等詞聯(lián)系在一起。比如，“With the help of the cane， grandpa got up straight like a soldier.”，此句中用“l(fā)ike a soldier”強調(diào)爺爺能站起來了，而且在拐杖的協(xié)助下能站立得像一位戰(zhàn)士一樣，突出兩個孩子親自制作的拐杖真的能派上用途。又如，“I stretched my arms like wings of the toy airplane， and ran around the room in circles， attracting other children to join me.”，用比喻“l(fā)ike wings”說明張開手臂的目的就是為了擺出飛機的模樣，為后文孩子們的加入做了鋪墊。

其次，使用暗喻，用一個事物比喻另一個事物，往往沒有比喻詞。比如，同樣是爺爺收到拐杖后的心理描寫，還可以這樣描述，“At the sight of the hand-made cane in person， grandpa felt a lump in his throat， not knowing what to say.” ，用喉嚨里似有腫塊，說明爺爺一時間感動地說不出話來，嗓子像被堵塞了一樣。

最后，使用夸張，可以表達出人物鮮明的態(tài)度，以此強調(diào)某個動作。例如，“Christy rushed to her room， slamming the door violently， leaving me frozen there.”，表達出父親沒有想到女兒反應如此大，用夸張表達frozen，意識到自己的錯誤，一下子不知所措，內(nèi)心也有點懊惱。

續(xù)寫寫作是一項長期的工程，并不是一朝一夕就能提高的，需要學生多消化積累，多分析思考，逐步揣摩人物的動作、心理、情感，然后逐步提升。

參考文獻：

[1]李曉燕.動作描寫讓人物鮮活起來[J].試題與研究（新課程論壇），2011（4）：77.

[2]劉克錫.讓人物“動”起來[J].學生天地：小學低年級，2017（5）：16-17.