馬淑靜

摘 要：從新課程改革的視角來講，“寫作小組”策略的構(gòu)建與實施是非常必要的，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使之合作學(xué)習(xí)，共同進行寫作交流與探討，彌補寫作不足，不斷強化自身寫作能力?；诖?，在高中英語教學(xué)改革之際，將“寫作小組”策略應(yīng)用其中是非常適合的，能夠大大提高英語寫作教學(xué)的實效性。本文將從分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀展開，著重探討新課改背景下高中英語教學(xué)中“寫作小組”策略實施的可行性及措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高中階段；英語教學(xué)；寫作小組

響應(yīng)素質(zhì)教育政策號召，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照新課程改革要求，積極探尋革新之路，提高英語教學(xué)的整體水平，使之跟上現(xiàn)代教育發(fā)展步伐。而深入了解高中英語教學(xué)的實際情況，不難發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)依舊存在諸多有待解決的問題，比如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法陳舊等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，尤其是寫作教學(xué)。針對此種情況，應(yīng)將目光轉(zhuǎn)向“寫作小組”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理地策劃“寫作小組”策略，合理地展開英語寫作教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進行知識學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練，不斷強化自身的寫作能力[1]。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語寫作教學(xué)的良好展開，一方面能夠強化學(xué)生英語綜合能力，另一方面能夠檢驗學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。在新課程改革對高中英語教學(xué)提出新要求的情況下，該項教學(xué)應(yīng)從立德樹人的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理規(guī)劃和展開英語寫作教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。而就當(dāng)前國內(nèi)高中英語教學(xué)改革成效來看，英語寫作教學(xué)方面依舊存在諸多有待解決的問題，具體表現(xiàn)為：

其一，未能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。雖然高中學(xué)生身心發(fā)展程度較高，但他們依舊對新鮮事物抱有較高的興趣，并在興趣的驅(qū)動下參與其中，深入探究?；诖耍瑸榱四軌蛱岣吒咧杏⒄Z寫作教學(xué)的實效性，應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，以此為切入點，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，激發(fā)他們的參與興趣，使之主動投入課堂教學(xué)中來。但當(dāng)前部分教師在策劃和組織英語寫作教學(xué)活動的過程中并沒有尊重學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們創(chuàng)設(shè)趣味十足的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強，加之寫作學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練具有一定的難度，學(xué)生難以持續(xù)且認(rèn)真地參與其中，致使他們學(xué)習(xí)效果不佳，自身寫作能力未能有所提高。

其二，教學(xué)方法不適合。對于高中學(xué)生而言，英語寫作難度較高，在寫作的過程中很可能出現(xiàn)語法錯誤、邏輯錯誤等，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不佳。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生英語寫作情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法，以便有效地教授學(xué)生寫作方法、寫作技巧等，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，使他們的寫作能力可以逐步提高。但當(dāng)前某些教師所應(yīng)用的教學(xué)方法比較陳舊、單一，在課堂教學(xué)的過程中教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾個萬能模板，這并沒有從根本上提高學(xué)生的寫作水平，從語法、選詞到準(zhǔn)確表達(dá)文章觀點等都是需要堅實的英語基礎(chǔ)。學(xué)生沒有輸入的積累，自然不會有輸出，這導(dǎo)致學(xué)生對自己的寫作能力沒有信心，厭惡寫作課，一聽到英語作文就頭疼[2]。

二、新課改下“寫作小組”策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)的積極作用

（一）更新教學(xué)觀念，促進教學(xué)改革

從新課改的視角來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適用于高中英語教學(xué)之中，會弱化學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生僵化、機械化學(xué)習(xí)知識，阻礙學(xué)生全面發(fā)展的步伐。而注重策劃和展開“寫作小組”策略，可促使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立與時俱進的教學(xué)理念，積極推動高中英語教學(xué)改革。之所以這樣說，是因為教師構(gòu)建寫作小組，讓學(xué)生以小組的形式參與英語知識學(xué)習(xí)，互動互助寫作，首先就需要教師明確學(xué)生在英語教學(xué)之中的主體地位，明確自身在英語教學(xué)中扮演組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，進而深入了解學(xué)生的學(xué)情，合理分組，之后組織學(xué)生以小組的形式進行英語知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造相對自由、輕松的空間，讓小組成員互幫互助，共同完成寫作任務(wù)，這一過程中學(xué)生能夠取長補短，強化自身的寫作能力。所以，寫作小組策略的實施，可促進教師更新教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，巧設(shè)英語教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐步鞏固知識，強化寫作能力。

（二）深化情境理念，促進教學(xué)改革

對以往高中英語教學(xué)實踐效果予以了解，尤其是寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作的過程中以個體性情境觀念為主，獨立思考，運用個性化的寫作風(fēng)格進行寫作。這一過程中可能遇到詞匯困難、語法困難、句型困難等，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不佳。而以新課改為背景，將“寫作小組”策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)之中，教師組織學(xué)生以小組的形式參與英語知識學(xué)習(xí)、英語寫作訓(xùn)練，那么在知識學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練的過程中以個體性情境觀念為主，合作性情境觀念為輔，既能夠突顯學(xué)生個體的獨立思維和個性風(fēng)格，又能夠使得學(xué)生互幫互助，共同克服詞匯困難、語法困難等，有利于提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量。英語作文交流互評階段以合作性情境觀念為主，個體性情境觀念為輔，也包含部分競爭性情境觀念、合作性情境觀念，如此勢必能夠促進生生溝通、師生溝通，讓教師能夠了解學(xué)生英語寫作情況，同時也能讓學(xué)生正視自身英語知識水平和英語寫作水平，使之能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中注重彌補自身不足，不斷強化自身寫作能力、英語綜合應(yīng)用能力[3]。

（三）強化教師教學(xué)能力，促進教學(xué)改革

新課程改革背景下“寫作小組”策略有效應(yīng)用于高中英語教學(xué)之中，還有利于強化教師教學(xué)能力。新課程改革下有效實施“寫作小組”策略，意味著教師應(yīng)改變自身的角色定位，從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考及探究知識的一員，發(fā)揮統(tǒng)一計劃、提供咨詢和引導(dǎo)交流的作用，通過制訂適合學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)任務(wù)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，之后讓學(xué)生進行自我評價和相互點評，以便學(xué)生在每次寫作的過程中能夠有所收獲，不斷強化自身的寫作能力。而為了真正做到這一點，需要教師在日常教學(xué)中歸納總結(jié)經(jīng)驗，反思寫作小組策略實施成效，進而明確不足之處，在日常生活和工作之中加以彌補，長此以往勢必能使教師教學(xué)能力有很大程度的提高。

三、課改下“寫作小組”策略在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究

（一）基于“寫作小組”策略的高中英語教學(xué)的實驗研究

1.實驗準(zhǔn)備

（1）實驗?zāi)康?/p>

為了探究“寫作小組”策略在高中英語教學(xué)中的可行性和有效性，以某高中學(xué)校學(xué)生為研究對象，組織他們進行基于寫作小組的高中英語教學(xué)活動，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、知識學(xué)習(xí)情況、寫作訓(xùn)練情況及作文成績等，客觀地評價“寫作小組”策略實施成效[4]。

（2）實驗對象

本次實驗對象為某高中高二（7）班45名學(xué)生和高二（11）班48名學(xué)生。組織7班學(xué)生進行基于“寫作小組”的英語教學(xué)，組織11班學(xué)生進行常規(guī)的英語教學(xué)。實驗前組織兩班學(xué)生進行英語成績測試及英語寫作測試，兩班學(xué)生成績相差無幾。兩班學(xué)生英語教學(xué)進度正常，且課時數(shù)相同。

（3）實驗準(zhǔn)備

在具體展開基于“寫作小組”策略的英語教學(xué)實驗之前，分別對兩班學(xué)生進行英語寫作問卷調(diào)查和合作學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。英語寫作問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上學(xué)生英語寫作興趣不濃厚，寫作能力不強；30%左右的學(xué)生英語詞匯不豐富，語言表達(dá)能力薄弱，難以運用恰當(dāng)?shù)脑~匯進行事物描寫或者情感表達(dá)；25%左右的學(xué)生英語水平偏低，無法寫出語法正確的句子；34%左右的學(xué)生語篇知識不強。合作學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)、共同討論、共同探究。但諸多學(xué)生表示合作學(xué)習(xí)體驗不佳，雖然是以合作的方式參與課堂學(xué)習(xí)，但依舊受教師的約束，按照教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)、交流及探討，致使合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。

2.實驗過程

（1）合理分組，明確要求

“寫作小組”策略是以小組為單位，小組成員為了一個共同目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)資源，通過充分交流與協(xié)作，各小組成員各司其職、相互配合，共同解決問題，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)?；诖耍瑸榱耸够凇皩懽餍〗M”策略的英語教學(xué)能夠良好展開，需要教師通過多種渠道或者方式了解學(xué)生的學(xué)情，比如觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與學(xué)生有效溝通、與學(xué)生家長有效溝通等，掌握學(xué)生的個體差異，比如性格、能力、家庭背景、興趣愛好等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指根據(jù)學(xué)生的英語水平尤其是寫作水平、性格特點、能力傾向等分組。每個小組都有好、中、差三種程度的學(xué)生，同時保證每個小組的男女搭配基本相同，還要考慮到把性格活潑或內(nèi)向的同學(xué)平均分配到各個組中去，保證小組內(nèi)成員的關(guān)系是互補合作的。“組間同質(zhì)”是指每個小組的成員情況及整體英語水平大致相同，有利于小組之間公平競爭的開展。

（2）設(shè)計任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

在完成小組設(shè)置之后，需要基于學(xué)生學(xué)情，合理地設(shè)計寫作任務(wù)，之后組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。首先，進行寫作任務(wù)的設(shè)計需要教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，也就是深入研究教材，準(zhǔn)確地把握寫作內(nèi)容及考查的重點。與此同時，教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括英語基礎(chǔ)水平、寫作能力及英語寫作不足之處，還要注意準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣愛好。教師應(yīng)當(dāng)依托教學(xué)平臺，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定趣味性的資源，篩選最為適合的閱讀材料，設(shè)計趣味十足的寫作話題，圍繞這一話題設(shè)計寫作任務(wù)。其次，在組織開展課堂教學(xué)過程中，首先利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相契合的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。之后要求學(xué)生以小組的形式進行材料閱讀，利用電子白板進行生詞查詢等，自學(xué)生詞，共同交流，從而準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容。這一過程中應(yīng)讓學(xué)生對閱讀材料中所涉及的寫作技巧、寫作方法、英語語法、英語句型等方面進行交流討論，并且教師也參與其中，適當(dāng)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠準(zhǔn)確理解和掌握英語知識、寫作技巧及寫作方法等。最后，教師讓學(xué)生圍繞寫作話題，進行閱讀材料內(nèi)容的延伸或者聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷進行創(chuàng)編，之后將所思所想寫下來。要求學(xué)生運用所學(xué)的英語知識、寫作技巧，并且這一過程中可以向其他同學(xué)請教，解決寫作困惑，以便高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

例如：Unit 1 Back to school教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生掌握倡議書寫作技巧，教師創(chuàng)設(shè)了“夢想”寫作主題，依托教學(xué)平臺搜集相關(guān)教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)對教學(xué)資源予以整合處理，制作成教學(xué)視頻及教學(xué)短片。在課堂教學(xué)中教師利用多媒體播放教學(xué)短片，創(chuàng)設(shè)同學(xué)朗讀夢想倡議書、追逐夢想的情境，吸引學(xué)生的注意力，積極正面地感染和影響學(xué)生，促使他們保持良好的情緒狀態(tài)。此時教師播放教學(xué)視頻，講解倡議書的基本框架，即由開頭、主題及結(jié)尾組成，詳細(xì)說明倡議書寫作的注意事項，比如觀點鮮明、感情真摯等。在此基礎(chǔ)上講解常用詞塊：①Nowadays...As high school students，what should we do？（現(xiàn)在，……作為高中生，我們應(yīng)該做些什么呢？）②In order to ...I think we should try our best to do whatever we can.（為了……我認(rèn)為我們應(yīng)該盡最大努力。）③Now I would like to call on everyone to pay attention to...（現(xiàn)在我想呼吁大家關(guān)注……）之后組織學(xué)生進行倡議書文章閱讀，讓學(xué)生對倡議書有更加清晰的認(rèn)識。教師結(jié)合倡議書文章講解寫作方法、寫作技巧。緊接著教師講解倡議書寫作的精彩開頭，比如What Im talking about today is my dream.（我今天談?wù)摰氖俏业膲粝搿＃┙M織學(xué)生進行倡議書開頭寫作的交流討論，教師參與其中，了解他們是否準(zhǔn)確理解倡議書寫作及開頭如何寫作，進而與學(xué)生進行有效溝通，解疑釋難，使之能夠準(zhǔn)確理解倡議書及開頭如何寫作。之后組織學(xué)生圍繞“夢想”話題，進行倡議書開頭寫作，教師觀察他們寫作情況，糾正寫作錯誤。在此基礎(chǔ)上，教師教授學(xué)生英語倡議書主體寫作技巧及要點，之后教授他們可豐滿主體的語句，比如：As we all know，failure is the mother of success，but few people can really understand what the saying means.（我們都知道失敗是成功之母，可是很少有人認(rèn)真理解這句格言的真諦。）最后，將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員進行倡議書寫作。這一教學(xué)過程中每個學(xué)生都保持較高的學(xué)習(xí)動力，認(rèn)真參與英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有利于促進學(xué)生寫作能力提升。

（3）合作批改，交流評價

在完成寫作任務(wù)之后，學(xué)生通讀一遍文章，檢查是否存在錯誤，如若發(fā)現(xiàn)錯誤，及時修改，并且完成自評。在此基礎(chǔ)上小組成員相互交換所寫文章，進行組內(nèi)互評。這一過程中需要教師總結(jié)高考寫作要求，讓學(xué)生明確英語作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范地進行組內(nèi)互評，將組內(nèi)成員作文寫作存在的錯誤逐一標(biāo)注出來，比如語法錯誤、拼寫錯誤、句型錯誤等。與此同時，給出修改意見。組內(nèi)互評后，實施組間互評，組間互評進一步監(jiān)督與檢查了自我評價和組內(nèi)互評。具體的實施方法是將相鄰兩個小組的作文交換批改，小組全體成員對分到的所有文章進行批閱，提出修改意見，批閱完畢后簽上自己的名字和組別。

（4）總結(jié)反思，強化寫作能力

通過自我評價、組內(nèi)互評、組間互評，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識到自身寫作不足，并且吸取其他學(xué)生提出的修改意見，加以借鑒，認(rèn)真修改文章。同時，進行深刻反思，認(rèn)識到自身寫作不足的根本原因，比如英語知識掌握不扎實、寫作技能掌握不強等，在后續(xù)的教學(xué)中注重彌補自身的不足。教師則根據(jù)學(xué)生英語寫作情況，了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況、寫作技能掌握情況，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，反思“寫作小組”策略實施是否有效，反思該策略實施的不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以便在后續(xù)教學(xué)中注重彌補不足，優(yōu)化“寫作小組”策略，充分發(fā)揮其作用，為強化學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生知識水平創(chuàng)造條件[5]。

（5）形成定稿，點評展示

每一個小組進行匯報，把每組批閱文章中有代表性的文章在班內(nèi)展示并說明小組批閱意見、修改意見。最后教師對整個任務(wù)的執(zhí)行情況進行總結(jié)和評價。對活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組進行點評表揚。最后通過教師的批閱，結(jié)合教師的修改意見，學(xué)生們謄寫一遍，最終形成定稿。教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品做成班報或壁報供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

3.實驗結(jié)果

實驗結(jié)束后，再次進行調(diào)查問卷，即英語寫作調(diào)查問卷和合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。統(tǒng)計整理調(diào)查結(jié)果，顯示7班學(xué)生英語寫作能力明顯好于11班學(xué)生英語寫作能力。對比兩個班級學(xué)生作文，七班學(xué)生作文詞語、句型及語法使用的準(zhǔn)確率更高，并且善于運用名言名句，使得英語作文結(jié)構(gòu)規(guī)整、用詞高級、情感充沛，作文質(zhì)量較高。11班學(xué)生作文存在常規(guī)錯誤，比如單詞錯誤或語法錯誤。除此之外，還存在上下句銜接不當(dāng)、語言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那闆r，作文質(zhì)量稍顯遜色。所以，“寫作小組”策略的教學(xué)優(yōu)勢不言而喻，在接下來的教學(xué)中應(yīng)將其推廣至大作文“讀后續(xù)寫”之中。

（二）“寫作小組”策略在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

基于以上內(nèi)容分析，可以充分說明“寫作小組”策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)之中是非常適合的，而要想使該策略充分發(fā)揮作用，需要注意以下幾點：

其一，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。對于高中學(xué)生而言，他們也喜歡趣味十足的教學(xué)活動，排斥枯燥乏味的教學(xué)活動。基于此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，策劃具有趣味性的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使之主動地、積極地參與英語教學(xué)活動。而要想真正做到這一點，需要教師通過與學(xué)生溝通等方式來了解學(xué)生身心發(fā)展特點，尤其是興趣愛好，以此為切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及新課改要求，選用適合的教學(xué)方法或教學(xué)手段，比如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，策劃具有趣味性的英語教學(xué)活動，那么在課堂上組織學(xué)生以小組形式參與知識學(xué)習(xí)，能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，積極正面地影響學(xué)生，促使學(xué)生能夠保持良好的情緒狀態(tài)，參與到合作學(xué)習(xí)、交流及討論中，解決寫作困惑，提高寫作技能。

其二，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用?！皩懽餍〗M”策略的實施，使得教師在高中英語教學(xué)中的定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，把教師由課堂的主宰變成了連接學(xué)生交流的樞紐，由一竿子插到底變成了發(fā)揮統(tǒng)一計劃、提供咨詢和引導(dǎo)交流的作用。這并非減輕教師的教學(xué)任務(wù)，反而增加了教學(xué)任務(wù)。教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計寫作討論、交流場景，這個場景包含英語知識。教師還要統(tǒng)籌規(guī)劃課堂英語合作學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練的時機，以通過組織學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解和掌握知識，之后嘗試運用所學(xué)知識進行寫作訓(xùn)練、寫作討論、寫作互評等，從而強化學(xué)生知識水平，提高學(xué)生的寫作能力、溝通能力、問題解決能力、團結(jié)協(xié)作能力等，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

其三，為學(xué)生提供相對自由的空間。在英語教學(xué)活動中有效實施寫作小組策略，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究，深入思考掌握知識、強化寫作的技能，之后認(rèn)真對待、主動參與寫作訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練的過程中將逐步彌補寫作不足，強化寫作能力。而要想真正做到這一點，還需要教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自由的空間，鼓勵學(xué)生自行進行學(xué)習(xí)、交流及討論，適當(dāng)?shù)亟o予幫助或者點撥，避免支配學(xué)生、干預(yù)學(xué)生，如此才能夠獲得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對高中英語教學(xué)提出新要求，需要教師立足于立德樹人，在有效教授學(xué)生知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力、素質(zhì)等，促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。而深入了解當(dāng)前我國高中英語教學(xué)實踐效果，英語寫作教學(xué)存在一些不足，比如未能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、未能選用適合的教學(xué)方法等，導(dǎo)致該項教學(xué)未能真正貼近學(xué)生，有效教學(xué)。對此，應(yīng)當(dāng)策劃“寫作小組”策略，將其應(yīng)用于英語教學(xué)之中，進行合理分組、合作學(xué)習(xí)、寫作討論、寫作訓(xùn)練、寫作互評等，不僅能夠強化學(xué)生的寫作能力，還能夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生素養(yǎng)等，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻

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