核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新策略

吳登運

摘 要：在高中教育體系中，化學(xué)屬于主要學(xué)科之一，并且化學(xué)知識點帶有較強特殊性，其不但對學(xué)生理論知識掌握提出一定要求，還考查學(xué)生知識運用能力。為促進學(xué)生在高中化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生掌握更完整的化學(xué)知識體系，教師有必要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)策略，堅持以人為本的教育理念，落實立德樹人的教育原則，將抽象的理論知識利用實驗以更直觀的方式呈現(xiàn)，既讓學(xué)生明確各知識點之間的聯(lián)系，又讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，以此帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)更好更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新策略

高中化學(xué)是高中教育的重中之重，而實驗更是開展高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)，化學(xué)核心素養(yǎng)也是助力學(xué)生終身發(fā)展的重要條件。對于成長中的高中學(xué)生來說，在化學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，是每位教師需要踐行的準(zhǔn)則。但就目前教學(xué)情況來看，部分教師忽略核心素養(yǎng)的重要性，“灌輸式”教育也使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為解決此問題，教師有必要將核心素養(yǎng)與化學(xué)實驗教學(xué)相融合，制訂更統(tǒng)一的實驗教學(xué)策略，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)計劃的創(chuàng)新，以更具趣味性和吸引力的化學(xué)實驗課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造更高質(zhì)量化學(xué)實驗課堂，利用輕松活躍氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索化學(xué)的世界。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)意義和原則

（一）教學(xué)意義

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗是其中必不可少的一部分，實驗?zāi)軌蛲癸@高中化學(xué)課堂教學(xué)價值，更能將復(fù)雜煩瑣的化學(xué)知識點，以更直觀的方式呈現(xiàn)，增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解，也促進學(xué)生對化學(xué)知識的靈活運用。從核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)實驗教學(xué)所呈現(xiàn)的價值來看：首先，實驗本身能夠有助于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)；其次，高中化學(xué)實驗教學(xué)也為學(xué)生構(gòu)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙項提高。以往發(fā)展過程中，許多學(xué)生認(rèn)為參與實驗活動的主要目的在于完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)也使得許多學(xué)生無法真正深入到課程本身參與實驗學(xué)習(xí)[1]。而核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課程更具靈活性和多樣性，滿足學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的刻板印象，并且通過更具實踐性的實驗活動，也能夠起到強化學(xué)生實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的，因此，核心素養(yǎng)落實高中化學(xué)實驗教學(xué)勢在必行。

（二）教學(xué)原則

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，高中化學(xué)實驗教學(xué)的具體原則來看：化學(xué)實驗教學(xué)具有較強的直觀性?；瘜W(xué)實驗所開展的目的在于，促進學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，以更具思維性、創(chuàng)新性，以及神奇性的實驗過程，將知識更直觀且簡單地呈現(xiàn)。這些化學(xué)實驗特點為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)打下重要基礎(chǔ)，也為搭建綜合型化學(xué)人才的培育橋梁創(chuàng)建條件。從學(xué)生本身展開分析，學(xué)生成長環(huán)境不同，認(rèn)知能力存在明顯差異?；瘜W(xué)實驗教學(xué)面對的并不是某一位或是某幾位的學(xué)生，所以實驗教學(xué)中必然會存在部分學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣較低[2]。就化學(xué)實驗教學(xué)特點來看，導(dǎo)致這一情況的主要原因為，化學(xué)知識和實驗本身與學(xué)生興趣點并未契合，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力被其他事物所吸引，影響化學(xué)實驗和課程的開展。為此教師需凸顯化學(xué)實驗直觀性，利用實驗過程為學(xué)生帶來視覺沖擊。以神奇且多變的化學(xué)實驗過程集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

除直觀性原則外，化學(xué)實驗教學(xué)若想從根本上提高學(xué)生核心素養(yǎng)，還需具備過程性原則。雖然帶有危險性的實驗無法帶領(lǐng)學(xué)生共同參與，但除危險性實驗外，教師應(yīng)充分細(xì)化其余實驗流程，增強學(xué)生自主實踐意識，為學(xué)生提供足夠的自主發(fā)揮空間，盡可能多地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實驗條件[3]。針對驗證性實驗進行合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作和思考，完善實驗過程，從中掌握實驗的具體改變和實驗結(jié)論。這種實驗方式一方面提高學(xué)生動手實踐能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探究和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生對知識的合理運用。另一方面，加強學(xué)生對實驗過程的印象，使學(xué)生能夠自主完成實驗各個步驟，明確實驗?zāi)康模_定實驗方案，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的深層次理解。此外，引導(dǎo)學(xué)生共同開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，探討化學(xué)問題，建立互幫互助的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠通過互助學(xué)習(xí)達(dá)到對化學(xué)知識的合理遷移，做到玩中學(xué)，學(xué)中有所收獲。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）挖掘教材資源，強化問題意識

任何實驗開始前都需要一定的理論知識基礎(chǔ)，化學(xué)實驗亦是如此。在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生先對教材內(nèi)容進行詳細(xì)研讀，使學(xué)生能夠?qū)滩男纬沙醪秸J(rèn)知。但受到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式影響，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容和參與化學(xué)實驗過程中，只是照本宣科進行知識點研讀，被動地觀察實驗過程，未形成自主思考。雖然在進行一些危險性的化學(xué)實驗時，教師事先已經(jīng)通過制作實驗視頻的方式，增強學(xué)生參與性，加深對實驗的總體印象[4]，但這種教學(xué)方法忽略學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生始終未對實驗過程形成深度思考。核心素養(yǎng)本身更強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，注重對學(xué)生理解能力的培育。所以在核心素養(yǎng)視角下，高中化學(xué)教師有必要強化化學(xué)教材內(nèi)容，對化學(xué)教材核心進行深度挖掘，探查化學(xué)知識中涉及的重點及難點，以化學(xué)教材為基礎(chǔ)，拓展化學(xué)實驗過程，完善化學(xué)實驗環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對化學(xué)知識的進一步掌握。通過更具全面性和規(guī)范性的化學(xué)實驗，更可以在強化學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和探究能力的基礎(chǔ)上，使每位學(xué)生都能在實驗中學(xué)習(xí)到知識的運用方法，并將所學(xué)應(yīng)用于實際。

如：教師在開展“二價鐵及三價鐵轉(zhuǎn)化”實驗教學(xué)時，可為學(xué)生提供一些化學(xué)實驗素材，組織學(xué)生分成小組，各自以小組為單位進行化學(xué)實驗，以此方式增強學(xué)生在實驗中的情感體驗，促進學(xué)生對實驗過程的掌握[5]。小組分配的實驗方式能夠帶動不同學(xué)情下的學(xué)生，共同參與到集體學(xué)習(xí)中。部分學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力有待提高。以小組共同實驗的方式，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生參與感。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式更符合學(xué)生認(rèn)知能力，也讓不同學(xué)生在知識的探究和實驗的實施過程中，發(fā)揮自身實踐和學(xué)習(xí)能力，選擇更符合實驗的材料，掌握不同價態(tài)的鐵的轉(zhuǎn)化關(guān)系，保障化學(xué)實驗有序進行，從根本上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，為學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。在落實小組實驗教學(xué)過程中，教師需注意組員的分配情況，針對帶有拓展性的化學(xué)知識，應(yīng)組建由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)的互助小組，實現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享。針對一些學(xué)習(xí)難點跨度較大的知識內(nèi)容，可按照學(xué)情進行分層分配，以此方式落實高中化學(xué)針對性實驗教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提高，為學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展打下基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供支持。

（二）融合生活元素，形成化學(xué)知識體系

建立生活與化學(xué)知識之間的聯(lián)系，是落實核心素養(yǎng)培育政策的重要基礎(chǔ)。知識來源于生活，化學(xué)知識亦是如此。高中化學(xué)教育的主要目的不只是為增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生化學(xué)成績，更多的是希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際，并因生活中存在化學(xué)知識，對化學(xué)課程充滿熱愛，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性的提高。為達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，亦為落實生活化實驗教學(xué)，增強學(xué)生對化學(xué)課程的掌握[6]，教師有必要對學(xué)生生活情況及所積累的生活經(jīng)驗進行了解，掌握學(xué)生興趣愛好及性格特點等學(xué)生實際情況，設(shè)計生活化化學(xué)實驗，以此拉近學(xué)生與化學(xué)實驗之間的距離，確?；瘜W(xué)課程有序開展。此外，教師需致力于實驗材料的有效開發(fā)，不斷拓展實驗資源，保證實驗過程能夠符合教材標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，確保實驗過程能夠有序開展。從生活化實驗優(yōu)勢來看，這種實驗教學(xué)方法能夠降低學(xué)生對實驗的排斥心理，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，過于復(fù)雜的化學(xué)知識體系和實驗過程，都使得學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生距離感，并且學(xué)生正處于青春期，存在叛逆心理，過于強硬的實驗教學(xué)方式也將使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，影響接下來化學(xué)實驗教學(xué)活動的開展。生活化實驗讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并促進教師與學(xué)生之間的互動，有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)策略的實施進一步調(diào)整。因此，有必要將生活化元素融入具體實驗中，為學(xué)生營造更有趣的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)氛圍。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時，可以以生活中較為常見的化學(xué)現(xiàn)象作為實驗主題。“豆腐是如何從豆?jié){演變成固體？”“為何鐵會生銹？”這些問題都屬于生活問題，也屬于化學(xué)問題。以這些問題作為主題開展化學(xué)實驗更有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。除此之外，教師還可在實驗前為學(xué)生準(zhǔn)備“暖寶寶”“自熱米飯”等材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探討物品發(fā)熱的主要原因，掌握其中存在的化學(xué)原理，利用化學(xué)知識解決生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，以此豐富學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進一步掌握化學(xué)知識。通過實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快明確自熱米飯之所以能夠加熱，主要因為自熱米飯包含發(fā)熱包，發(fā)熱包中帶有各類物質(zhì)，如活性肽、鹽、生石灰等，這些物質(zhì)在遇到水后會發(fā)生一系列化學(xué)反應(yīng)，自熱米飯也因此出現(xiàn)自熱的情況。由此可以發(fā)現(xiàn)，生活化實驗為學(xué)生在化學(xué)實驗中的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)，也激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心，既讓學(xué)生掌握了化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)，又在無形之中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)知模型，促進學(xué)生對化學(xué)知識的深度理解。

通過對高中化學(xué)實驗研究可以發(fā)現(xiàn)，實驗是保障化學(xué)課程開展的基礎(chǔ)，更是檢驗化學(xué)原理的主要標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)學(xué)科無法真正脫離實驗，而實驗本身也能增強學(xué)生對課程知識的理解。為鞏固學(xué)生對知識點的記憶，亦為促進學(xué)生環(huán)保意識的形成，教師可聯(lián)系學(xué)生生活實際，將生活元素與化學(xué)實驗相結(jié)合，一方面促進學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的驗證，另一方面，增強學(xué)生對化學(xué)實驗技巧的掌握，使學(xué)生能夠建立生活與化學(xué)知識的聯(lián)系，達(dá)成學(xué)以致用的目的。如：在開展“化學(xué)電源”實驗課程教學(xué)期間，教師可對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中是否見過簡易電池或是電路板？”通過此問題，引導(dǎo)學(xué)生建立生活和課程之間的聯(lián)系，而后教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與電路板化學(xué)腐蝕實驗，此類實驗帶有一定生活元素，又滿足學(xué)生對新奇實驗的好奇心，使學(xué)生能夠逐步形成正確化學(xué)思維意識，更理智且客觀地看待生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，有助于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（三）落實探究性實驗，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)是每位高中化學(xué)教師需要踐行的準(zhǔn)則。對于高中學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，教師也在教學(xué)過程中，試圖通過創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，增強化學(xué)實驗教學(xué)有效性。但與以往實驗教學(xué)方式相比，探究性實驗可在鍛煉學(xué)生分析能力的同時，強化學(xué)生觀察能力，助力于教師對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且探究性實驗促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成，真正讓學(xué)生逐步脫離對教師的依賴，自主學(xué)習(xí)化學(xué)問題?？梢哉f，將探究性實驗融入具體化學(xué)課程中勢在必行。因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中有必要為學(xué)生設(shè)計盡可能多的探究性實驗，發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)品格，提高學(xué)生對化學(xué)的重視程度，讓學(xué)生在實驗中感受到化學(xué)知識的魅力，從而逐步形成化學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長。

如：在化學(xué)實驗“鈉的性質(zhì)”一課教學(xué)期間，以往教師實驗教學(xué)重點在于，促進學(xué)生對鈉的相關(guān)化學(xué)和物理性質(zhì)知識點掌握，要求每位學(xué)生都能合理區(qū)分金屬鈉、氧氣、水的反應(yīng)，準(zhǔn)確敘述出具體的化學(xué)方程式，以此方式總結(jié)化學(xué)實驗最終結(jié)論，進而逐步形成化學(xué)思維和化學(xué)意識，促進核心素養(yǎng)的提高。雖然這種實驗教學(xué)方式能夠達(dá)到教學(xué)目的，也可以實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績的提升，卻忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，本身核心素養(yǎng)更注重學(xué)生綜合發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生綜合能力作為教學(xué)重點，為學(xué)生收集更多關(guān)于鈉知識點的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程形成自主思考，自主獲取化學(xué)知識體系，自主參與到化學(xué)實驗過程。為強化學(xué)生對實驗過程的總體印象，教師還可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放消防員的滅火視頻，組織學(xué)生對消防員的滅火動作和工具進行觀察，根據(jù)視頻呈現(xiàn)的效果和所積累的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析為何干燥的沙子可以起到滅火的效果。為調(diào)動學(xué)生問題意識，讓學(xué)生在正確范圍內(nèi)形成思考，教師可為學(xué)生提出關(guān)于本課程實驗的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗素材自主開展實驗，一方面鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對知識的靈活運用，另一方面由學(xué)生自主獲得問題答案，有助于正確學(xué)習(xí)思維的形成，使學(xué)生逐步養(yǎng)成提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

（四）開展綠色實驗教學(xué)，強化環(huán)保意識

高中化學(xué)實驗教學(xué)中，包含許多“綠色實驗”，通過對這些實驗的合理設(shè)計，能夠有效強化學(xué)生環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保理念，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。為達(dá)成高中化學(xué)教育目標(biāo)，教師有必要將化學(xué)信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)相融合，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式優(yōu)勢在于，一方面實現(xiàn)對實驗教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生能夠充分掌握實驗原理和方法，將實驗裝置應(yīng)用至實處，達(dá)到資源的高效利用。另一方面，深化學(xué)生環(huán)保理念，促進學(xué)生對化學(xué)實驗的深層次認(rèn)識，便于未來化學(xué)實驗課程的開展。如：在“濃氨水和濃鹽酸”實驗教學(xué)時，以往實驗教學(xué)期間，大多采用玻璃棒對濃鹽酸和濃氨水進行少量蘸取，而后讓學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)，兩種成分因靠近形成氯化銨產(chǎn)生不同程度的白煙。雖然在某種程度上，此類化學(xué)實驗教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，卻影響學(xué)生環(huán)保意識的形成，不免造成不必要的環(huán)境污染問題。為此，有必要對實驗過程進行改變，結(jié)合環(huán)保元素，將帶有濃鹽酸和濃氨水的棉球放入試管兩端，而后塞住試管并將其放平，此時學(xué)生也可觀察到試管中的白煙，也了解氯化銨的形成過程。既達(dá)到環(huán)保實驗效果，又實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的進一步掌握。在實驗結(jié)束后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對實驗材料進行無公害處理，通過這種方式潛移默化地使學(xué)生形成環(huán)保意識。綠色化學(xué)實驗設(shè)計已經(jīng)被逐漸應(yīng)用至高中化學(xué)實驗教學(xué)中，其主要目的不只是為節(jié)約實驗資源，保護實驗環(huán)境，更是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供助力，并且極大程度上保障化學(xué)實驗的安全性，減少因?qū)嶒瀸Νh(huán)境造成的污染。為將綠色化學(xué)實驗落實于實處，教師還需不斷研究實驗細(xì)節(jié)，完善實驗過程，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為實驗教學(xué)首要任務(wù)，以此幫助學(xué)生樹立正確價值觀念和實驗學(xué)習(xí)觀念，助力學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

（五）確立評價體系，完善評價過程

評價能夠有效探查高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，也能夠考查學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況。可以說，建立系統(tǒng)的實驗教學(xué)評價體系，保證評價過程的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，是強化現(xiàn)有實驗教學(xué)質(zhì)量，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的主要途徑。為保障評價體系落實于實處，實際過程中，應(yīng)使評價過程貫穿于教師、學(xué)生兩個層面。

首先，學(xué)校有必要對現(xiàn)有的教師評價體系進行完善。教師作為高中化學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)情況和教學(xué)素養(yǎng)也會直接影響課程的開展，為避免教師教學(xué)壓力過大，或是因長期處于同一種教學(xué)模式產(chǎn)生消極心理，學(xué)校應(yīng)確立評價體系，制訂考核制度。許多學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力作為考查教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但這種考核和評價方式過于單一，不僅降低評價和考核的客觀性，還影響教師教學(xué)范圍的拓展。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，教師的評價考核制度也應(yīng)將學(xué)生其他素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，從以往舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式中脫離，以此實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，為強化教師的教學(xué)積極性，保證化學(xué)實驗教學(xué)的有效落實，學(xué)校還可制訂激勵機制，針對考核過程中表現(xiàn)較為優(yōu)異的教師，給予一定教學(xué)上的獎勵，以此調(diào)動教師教學(xué)熱情，使每位教師都能將創(chuàng)新化學(xué)實驗課程作為首要任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基本原則，打造更高質(zhì)量的高中化學(xué)課堂。

其次，還應(yīng)針對學(xué)生在實驗課程中的學(xué)習(xí)情況展開評價。從傳統(tǒng)的教學(xué)和評價模式來看，為保證教學(xué)時間，教師大多直接為學(xué)生指出課上學(xué)習(xí)的不足之處，雖然教師所指出的問題更具針對性，也更貼合學(xué)生實際，但教師始終與學(xué)生所立足的角度不同，無法真正了解學(xué)生所需，也無法更全面掌握學(xué)生現(xiàn)階段面臨的問題。為此有必要建立生生互評、學(xué)生自評、教師評價三位一體的評價體系。這種方式既保障評價過程涵蓋對學(xué)生實踐操作能力、綜合素養(yǎng)、理論知識基礎(chǔ)的考查，又促進教師從多個角度形成對學(xué)生深層次的了解。一方面便于教師對教學(xué)計劃進一步調(diào)整，另一方面也讓學(xué)生明白自己與其他同學(xué)之間的差距，以便制訂更妥善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并非一蹴而就，并且核心素養(yǎng)是需要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成，因此教師有必要注重教學(xué)、評價等各個細(xì)節(jié)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為重心，助力學(xué)生全方位發(fā)展，以此達(dá)成高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)并非一蹴而就，加之每位學(xué)生學(xué)情不同，思維能力和實踐能力存在明顯差異，如若采用統(tǒng)一實驗教學(xué)方式，并不利于學(xué)生綜合能力的提升，也限制核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)策略的實施。為此，教師有必要針對學(xué)生學(xué)情，制訂更為詳盡的實驗教學(xué)策略，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力為核心，通過更真實且具有探究性的化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，助力學(xué)生發(fā)展。此外，結(jié)合生活化元素，優(yōu)化實驗形式，將繁雜且多變的化學(xué)知識體系更直觀地呈現(xiàn)，促進學(xué)生對化學(xué)知識的靈活運用，讓學(xué)生逐步感受到化學(xué)知識的魅力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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