鄧菊
摘 要:伴隨現(xiàn)階段新課改教育理念的大力倡導(dǎo),教師在高中生物教學(xué)過程中,引入探究性學(xué)習(xí)模式,成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)手段的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中,教師需充分了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求及認(rèn)知能力,依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)針對性教學(xué)方案,促使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中,掌握生物知識。教師在教學(xué)過程中,需對探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義形成認(rèn)知,并積極探索此種教學(xué)方式的應(yīng)用策略,推動高中生物高效課堂的建立。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);高中生物;生物教學(xué)
教師在高中生物教學(xué)過程中,為妥善解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下所存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的心態(tài)參與生物學(xué)習(xí)活動,教師可以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),設(shè)計(jì)針對性生物教學(xué)方案,將高中生物教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)氛圍的營造,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性,推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的不斷提升,還可有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,教師在教學(xué)過程中,需積極探索探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略,以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
一、探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):
其一,注重參與,在探究中培養(yǎng)積極態(tài)度。對部分學(xué)生而言,即便掌握一定的知識與學(xué)習(xí)技能,但由于缺乏參與精神與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,所掌握的知識無法充分發(fā)揮其效用。反之,若學(xué)生知識掌握經(jīng)驗(yàn)缺乏,能力不足,但有主動參與的熱情與旺盛的探究態(tài)度,則在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會提升,知識面也會得以拓展[1]。
其二,強(qiáng)調(diào)過程,在過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,學(xué)生通過客觀事件的觀察研究,利用積極思考、主動參與等途徑,探索未知生物問題,將會不斷提高生物概念理解能力,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的生物知識探究,推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí)即指借助積極的研究、探討,在特定生活場景中發(fā)現(xiàn)問題,并選定主題,制訂探究方案以實(shí)現(xiàn)問題的妥善處理,為體驗(yàn)并理解科學(xué)探究過程學(xué)生所展開的自主探究活動[2]。學(xué)生在研究科學(xué)知識、科學(xué)探究方式時(shí),將會在課堂外及活動課程中展開探究活動,為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)背景下,將探究性學(xué)習(xí)引入高中生物教學(xué)活動中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
教師在高中生物教學(xué)過程中引入探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下幾方面:其一,基于探究學(xué)習(xí)活動,可促使學(xué)生認(rèn)真觀察生活,并針對生命的本質(zhì)展開探討,在此過程中收獲生物學(xué)知識,推動學(xué)生生物學(xué)概念的形成;其二,可有助于學(xué)生生命科學(xué)探索能力的培養(yǎng),也是學(xué)生形成生物學(xué)理念的首要條件;其三,以探究為基礎(chǔ)所展開的學(xué)習(xí)活動,將會推動學(xué)生探索生物世界積極態(tài)度的形成。
知識教學(xué)實(shí)踐中鮮少關(guān)聯(lián)社會實(shí)踐及學(xué)生生活,此種教育背景,也是教師將探究性學(xué)習(xí)引入生物教學(xué)活動中的主要原因。生物學(xué)科作為與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中,卻并未重視生活內(nèi)容的融入,使得學(xué)生難以透徹理解生物知識,且學(xué)生健全的生物知識體系難以形成,影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開。針對此現(xiàn)象,教師便可引入探究性學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生展開生物知識的探究提供良好空間、條件,在實(shí)踐過程中提高學(xué)生綜合能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情,還可將社會發(fā)展、生物學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)加以體現(xiàn)。此種新穎教學(xué)方式的引入,對學(xué)生而言,除可有助于其掌握生物知識外,還可幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)方式,推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。
三、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用策略
(一)改進(jìn)教學(xué)觀念
教師在高中生物教學(xué)過程中,為推動探究性學(xué)習(xí)活動的順利展開,更新教師教學(xué)觀念為首要前提,同時(shí)還應(yīng)重視新課改中所倡導(dǎo)的以人為本教育理念、教育原則,教師需從學(xué)生視角出發(fā),對積極突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式桎梏,重視探討教學(xué)、探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者間的積極融合,引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的心態(tài)參與教學(xué)探究活動,實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與積極性的調(diào)動,促使學(xué)生可在教師引導(dǎo)下積極展開自我教育、自主創(chuàng)新[3]。教師教育理念的更新,要求教師需重視師生角色的互換,以理解學(xué)生及尊重學(xué)生為基礎(chǔ),對學(xué)生的付出、進(jìn)步予以肯定,推動一種新型師生關(guān)系的構(gòu)建,弱化教師的絕對權(quán)威地位,促使師生間可形成友好的溝通關(guān)系。學(xué)生可積極配合教育活動,在此過程中,不斷提升自身邏輯思維水平、邏輯思維能力。
除此之外,教學(xué)模式的創(chuàng)新針對師生均提出較高要求。教學(xué)實(shí)踐中,教師需對學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)的不足及遇到的問題及時(shí)關(guān)注,將自身引導(dǎo)者、組織者作用充分發(fā)揮,以免對學(xué)生探究積極性產(chǎn)生影響。教師需對不同教學(xué)階段內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的知識技巧形成了解,充分做好準(zhǔn)備工作,重視教材的全面挖掘,對教材的核心及重點(diǎn)內(nèi)容形成了解,并有效提煉重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容,將此作為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。例如:教師可與學(xué)生共同展開“體溫的日變化情況”的實(shí)驗(yàn),鼓勵學(xué)生利用課堂中所學(xué)習(xí)的測量方式及體溫知識,觀察人體七個(gè)時(shí)刻的體溫,從中嘗試總結(jié)體溫相對穩(wěn)定規(guī)律,可在師生共同完成過程中,增進(jìn)師生感情。
(二)健全教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備
教師在高中生物教學(xué)過程中,為避免外界不確定因素對教學(xué)活動所造成的負(fù)面影響,要求高中生物教學(xué)過程中,教師需與學(xué)校展開積極的互動、溝通,推動生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的健全,以此為高中生物探究性學(xué)習(xí)活動的順利展開創(chuàng)造良好條件[4]。教師在教學(xué)過程中,還應(yīng)對處于不同教育階段所提出的差異化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求形成全面了解,重視學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的精心設(shè)計(jì),以此確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略可以充分滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,調(diào)動學(xué)生參與積極性,將學(xué)生個(gè)人已有知識經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn),以積極心態(tài)投入到不同生物事實(shí)材料的研究、分析中。教學(xué)實(shí)踐中,教師為確保學(xué)生可將全部精力投入到生物知識探究過程中,教師需重視自身引導(dǎo)、小組合作、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新幾者的有機(jī)融合,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的要求,還可借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,鋪墊問題,促使學(xué)生將問題研究作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)展開清晰的判斷及主動分析。教學(xué)過程中,為確保處于不同層次的學(xué)生均可達(dá)成個(gè)人綜合發(fā)展目標(biāo),要求教師需分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力,遵循循序漸進(jìn)原則為學(xué)生提供充足的思維空間及發(fā)展空間。
教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的危害”這部分內(nèi)容時(shí),教師可先鼓勵學(xué)生完成前期準(zhǔn)備工作,做好充分的預(yù)習(xí),學(xué)生經(jīng)搜索可知,環(huán)境污染主要分為土壤污染、水污染、大氣污染幾種類型。隨后,教師再讓學(xué)生以小組為單位分別選取一個(gè)方向展開深入探究,同時(shí),鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難以理解之處記錄在筆記中,隨后整理學(xué)生所遇到的問題,利用課堂時(shí)間集中為學(xué)生答疑解惑。教師在教學(xué)過程中,借助此種以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實(shí),除可為教學(xué)活動順利展開創(chuàng)造良好條件外,還可將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn),促使學(xué)生積極主動獲取知識,并借助探究活動的展開發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
為確保高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施,健全生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備尤為重要,只有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備健全,學(xué)生才能充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力,展開探究性學(xué)習(xí)。為此,主要可從如下幾方面著手:第一,學(xué)校方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入,購置實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,更換老化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)條件,只有具備充足的經(jīng)費(fèi)才能購置先進(jìn)完善的硬件設(shè)施,增添新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及藥品試劑。一方面學(xué)??山柚牧α?,從政府處獲得財(cái)政支持,在每年的教育經(jīng)費(fèi)中有目的、有計(jì)劃地安排一定的經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的逐級改善中;另一方面還可借助社會力量,動員學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生回報(bào)學(xué)校,接受優(yōu)秀畢業(yè)生對實(shí)驗(yàn)室的捐款和贊助,幫助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室增添相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,回饋母校教育之情。除此之外,還可以借助多種力量進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),為生物實(shí)驗(yàn)室展開更好的生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好條件,為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的展開提供保障。第二,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有教師注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)室中缺少哪些設(shè)備,并盡力補(bǔ)足。為適應(yīng)高中生物教學(xué)改革措施,教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)清晰明確地認(rèn)識到,推動生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn),這也是幫助學(xué)生深入了解生物知識的重要手段,也是展開實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ),所以,教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的健全。除此之外,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,推動學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展,所以,教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)探究條件。教師可鼓勵學(xué)生利用生物知識,將生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)融合,通過實(shí)驗(yàn)體會知識生成。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育理念,關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng),增加實(shí)驗(yàn)教學(xué),補(bǔ)足實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率,促使學(xué)校能夠從觀念層面關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)建設(shè),為學(xué)生綜合能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
(三)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)
高中生物學(xué)科與其他學(xué)科相比較而言,前者涉及更多實(shí)踐性內(nèi)容,因此,教學(xué)過程中,教師除應(yīng)重視學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)操作技巧的掌握外,還應(yīng)將學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)操作水平、操作能力的提升作為重點(diǎn),促使學(xué)生可在實(shí)踐探究、自主學(xué)習(xí)過程中掌握生物學(xué)的精髓及探究技巧,推動學(xué)生個(gè)人良性發(fā)展及成長[5]。教師在教學(xué)過程中,需注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育背景均存在一定區(qū)別,教學(xué)實(shí)踐中,教師需盡量避免實(shí)施“一刀切”的教學(xué)方式,需從學(xué)生視角出發(fā),了解學(xué)生發(fā)展需求及個(gè)性化成長要求,將因材施教、以人為本作為主導(dǎo)教育理念,結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn),完成教學(xué)手段、教學(xué)策略的制訂,要求學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)展開自主探究、自主學(xué)習(xí),以正確實(shí)踐思路、實(shí)踐方向作為指導(dǎo),以合作探究及小組學(xué)習(xí)作為主要形式,逐步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績、生物學(xué)習(xí)水平,以此為我國新課改及素質(zhì)教育的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。
生物實(shí)驗(yàn)為展開探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑,教師在生物教學(xué)過程中,借助生物實(shí)驗(yàn)的展開,除可推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升外,還有助于學(xué)生思維能力、觀察能力的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生需具備一定的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),所以,教師在教學(xué)過程中需重視引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐,展開探究性學(xué)習(xí)。落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中,即為學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)主體,通過多種方式及思路完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),學(xué)生在準(zhǔn)備充足后便可展開生物實(shí)驗(yàn),此過程中,學(xué)生則可對科學(xué)研究過程、研究方法予以掌握,還可有效提升學(xué)生科學(xué)探究能力。教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開檢驗(yàn)酶活性實(shí)驗(yàn)時(shí),在進(jìn)行酶的基礎(chǔ)知識介紹時(shí),教師可向?qū)W生提問,“哪些因素可影響酶活性?”逐步引導(dǎo)學(xué)生針對影響酶活性的因素進(jìn)行總結(jié),最終得出pH與溫度。隨后,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用單因素變量法的方式完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),如特定溫度條件下改變pH值,在pH值一定情況下改變溫度,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,由此獲得科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生將會遇到哪些現(xiàn)象,最終將會獲得怎樣的結(jié)果均為未知,因此學(xué)生可通過生物實(shí)驗(yàn)的展開感知到生物知識探究樂趣。教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生展開觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí),教師則以掌握滲透原理作為基礎(chǔ)條件,借助問題的提出鼓勵學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的自行設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生針對洋蔥鮮葉片表皮細(xì)胞濃度展開觀察,獲得最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對于植物細(xì)胞失水、吸水特點(diǎn)展開總結(jié),以此促使學(xué)生掌握生物知識。在此過程中,還可推動學(xué)生思維能力的提升,通過分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式,除可有助于學(xué)生掌握生物知識,還可幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究方式,全面提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。
教師帶領(lǐng)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)探究的一般方法??茖W(xué)探究的一般方法主要包括收集證據(jù)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等綜合分析、判斷、推理、獲取經(jīng)驗(yàn)的方法。教師只有讓學(xué)生掌握探究方法,才能促使學(xué)生從學(xué)到學(xué)會再到會學(xué),在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前,應(yīng)先讓學(xué)生清晰明確地認(rèn)知到觀察什么,如何觀察,促使學(xué)生能夠詳細(xì)、有目標(biāo)地觀察,提高學(xué)生觀察能力,為培養(yǎng)學(xué)生探究能力創(chuàng)造良好條件。教師在高中生物教學(xué)過程中,可劃分探究小組,學(xué)生在探究小組中通過合作探究的方式獨(dú)立解決問題,不僅能夠提高學(xué)生問題解決能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力,將合作探究作用充分發(fā)揮,這也是幫助學(xué)生掌握生物難點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識的有效途徑。
例如:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體變異”這部分內(nèi)容時(shí),教師為幫助學(xué)生理解染色體組這一概念,先讓學(xué)生在組內(nèi)展開自主探究,理解同源染色體這一概念。教師利用紅、藍(lán)兩種不同顏色的卡紙,裁剪出染色體的形狀,以此模擬果蠅體內(nèi)的同源染色體,藍(lán)色與紅色染色體分別來自父方和母方,此時(shí)教師再讓學(xué)生以小組為單位建立雌雄果蠅體內(nèi)染色體素組成的模型及配子染色體組成模型,經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所建立的卵細(xì)胞染色體組成與果蠅精子組成都是一致的。針對這些問題,教師并未急于解釋,而是讓學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的染色體構(gòu)建模型,向?qū)W生提出思考問題:第一,這樣一組同源染色體能夠存在于果蠅精子中嗎?第二,你對于非同源染色體的認(rèn)識是怎樣的?第三,你對于染色體組的概念認(rèn)知是怎樣的?隨后,教師再讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究,組內(nèi)成員圍繞教師所布置的思考問題,互相探討并交流。學(xué)生在這一過程中,通過分析、探討能夠更加清楚準(zhǔn)確地理解生物書上所講述的概念。
在探究過程中學(xué)生將會圍繞所收獲信息資料展開綜合分析、比較、歸納并嘗試自主解決問題。生物知識看似雜亂、繁多,實(shí)際上均存在密切的關(guān)聯(lián),學(xué)生只有主動歸納才能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自己的思維產(chǎn)物,只有如此,才能對生物知識的本質(zhì)形成深刻理解。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過生與生及師與生間的交流,加之教師的總結(jié)能夠進(jìn)一步了解事實(shí)并得出結(jié)論。此外,教師還可引導(dǎo)學(xué)生反思自己對于問題的解釋。學(xué)生通過反思,不僅能夠?qū)ψ约旱奶骄窟^程進(jìn)行認(rèn)真審視,還能夠歸納、反思問題解決過程,促使學(xué)生對所收獲的新知識展開進(jìn)一步的認(rèn)知,培養(yǎng)思維能力,在這一過程中,學(xué)生生物探究能力也得以不斷提升。
(四)關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活
知識以生活為來源,并服務(wù)于生活,因此,教師在教學(xué)過程中,需重視加強(qiáng)日常生活及生物知識的關(guān)聯(lián),將與生活相關(guān)的事例引入教學(xué)過程中,除可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的改善外,也可有助于學(xué)生深層次理解生物知識,增強(qiáng)學(xué)生探究能力。同時(shí),教師還應(yīng)通過實(shí)際生活的引入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生生物知識探究興趣。教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳的基本規(guī)律”部分內(nèi)容時(shí),便可以日常生活作為依據(jù),設(shè)計(jì)問題情境。如:為什么有的學(xué)生是單眼皮,有的學(xué)生是雙眼皮?教師借助此種探究式問題的提出,可調(diào)動學(xué)生生物知識探究積極性,鼓勵學(xué)生展開積極思考,推動課堂教學(xué)效率的提升。
教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”內(nèi)容時(shí),便可將與生活相關(guān)的案例融入教學(xué)活動中,如:吃早飯時(shí),應(yīng)先喝牛奶再吃面包,還是先吃面包再喝牛奶?以此將新陳代謝與營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的知識引入教學(xué)活動中??上纫龑?dǎo)學(xué)生展開探究,發(fā)揮主觀能動性,以此推動教學(xué)效率的提升。教師在學(xué)生掌握光合作用與細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識后,便可以樹林中人們晨練的情境作為切入點(diǎn),完成探究式問題的設(shè)計(jì),引發(fā)學(xué)生思考。教師可向?qū)W生提問:人們清晨在樹林中晨練是否真的有益于身體健康?經(jīng)思考、探討后,學(xué)生得出結(jié)論:植物在夜晚無法制造氧氣,需經(jīng)細(xì)胞呼吸消耗大量氧氣,經(jīng)一個(gè)夜晚的細(xì)胞呼吸后,森林中氧氣含量降低,若清晨在樹林中鍛煉身體,不利于身體健康。教師在教學(xué)過程中借助此種生活化教學(xué)方式的應(yīng)用,可幫助學(xué)生認(rèn)知生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)展開生物知識學(xué)習(xí)。
(五)創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境
新課改持續(xù)推進(jìn)背景下,無論是高中、初中、小學(xué),均要求教師需從傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)方式向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主探究能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,將推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在此教育背景下,要求教師在教學(xué)過程中,需將培養(yǎng)學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)精神、探究性學(xué)習(xí)意識作為重點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師借助相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生營造良好的探究性學(xué)習(xí)空間,調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)并掌握新生物知識,以此推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升,還可提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”部分內(nèi)容時(shí),教師在教學(xué)過程中需將具體生活事例作為切入點(diǎn),向?qū)W生展開課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生展開深層次探究?!巴瑢W(xué)們,你們知道人的體溫在寒冷及炎熱的環(huán)境中始終保持恒定的意義是什么嗎?哪些因素可對物體溫度的高低產(chǎn)生影響呢?”教師在教學(xué)過程中所提出的問題均為學(xué)生日常生活中所遇到的問題,與學(xué)生自身關(guān)聯(lián)密切,可將學(xué)生迅速帶入問題思考中,讓學(xué)生從生活實(shí)際著手展開探究,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生通過相關(guān)研究活動的展開,收獲生物知識,還有助于學(xué)生探究能力的提升。教師在高中生物教學(xué)過程中,借助探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),除可營造良好的課堂氣氛外,還可幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識,對于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升而言發(fā)揮著重要作用。
結(jié)束語
高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)措施即為探究性學(xué)習(xí)方法,對發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力均起到重要作用。教師在高中階段的生物教學(xué)過程中,需引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生獲取生物知識提供良好學(xué)習(xí)空間,促使學(xué)生掌握更為深層次的生物知識,還可顯著提升學(xué)習(xí)效果,并為未來發(fā)展創(chuàng)造更多可能,還可從根本上推動高中生物教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
[1]冉軒.高中生物學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].幸福生活指南,2019(7):12.
[2]宋文玲.高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(4):183.
[3]何浩.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020,14(5):153.
[4]鄧敏.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵(小學(xué)版),2019(5):303.
[5]楊朝容.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究(高考版),2020(20):1.