宋陽

自2020年初以來新型冠狀病毒肺炎疫情突襲全球，極大地影響了學(xué)校學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。為了保障疫情防控期間學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不受影響，教育部印發(fā)了在疫情防控期間做好學(xué)校在線教學(xué)的指導(dǎo)意見，指出要“確保在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)同等實效”。各大高校、高職、中職、義務(wù)教育階段等學(xué)校及時部署開展了利用教學(xué)平臺，進(jìn)行線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)工作，充分利用各種在線教學(xué)資源，借助在線課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時應(yīng)對特殊時期的教學(xué)。在疫情穩(wěn)定、學(xué)校開學(xué)后，工作在一線的教師更加關(guān)注和重視線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革。混合式教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)新的主要教學(xué)方式后，舊的教學(xué)質(zhì)量評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。如何提高混合式課堂教學(xué)的效果，落實課程質(zhì)量的要求，有效地評價學(xué)生在混合式教學(xué)下課程的質(zhì)量，建立和完善課程教學(xué)評價評估體系，推進(jìn)“以評促建、評建結(jié)合”，在學(xué)生教育的管理工作中已經(jīng)成為一個不容忽視的重要課題。有效的考核評價體系是混合式教學(xué)模式急需解決的問題之一，同時政府教育評價部門、學(xué)校的教務(wù)管理部門和工作在一線的教師都迫切需要新的教學(xué)質(zhì)量評價體系。混合式教學(xué)方式，迫切需要構(gòu)建多維度、多層次、多元化的學(xué)習(xí)評價體系。新的評價體系是有效開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵因素。

因此，本文闡述了混合式教學(xué)的含義及優(yōu)勢，建立混合式教學(xué)評價體系的重要性及設(shè)計原則，從三個維度即教師維度、學(xué)生維度、教學(xué)資源維度探究混合式教學(xué)模式下如何更好地構(gòu)建課程評估體系。

一、混合式教學(xué)模式的含義及優(yōu)勢

1.含義

廣義的混合式教學(xué)是指利用多種學(xué)習(xí)方法、教學(xué)載體開展教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。狹義的混合式教學(xué)是指將移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，通過結(jié)合線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式有機結(jié)合在一起，從根源上改變，并體現(xiàn)以學(xué)生為核心的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

2.混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)是借助信息技術(shù)的幫助而構(gòu)建起的一種新型的教學(xué)模式，是在信息化、數(shù)字化和大數(shù)據(jù)的背景下，通過結(jié)合線上與線下的混合式的教學(xué)模式，教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對增進(jìn)師生感知交流、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有很大的作用。同時優(yōu)化了教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在第一時間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中遇到的許多問題，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時尋求幫助。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以互相提問，同學(xué)之間能及時解答，增強了學(xué)生之間的友誼，實現(xiàn)了教師對學(xué)生的動態(tài)管理，加強了師生之間的交流與溝通。

二、建立混合式教學(xué)模式評價體系的重要性

課程考核體系的建立和完善是有效提高各類型學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一項非常重要的內(nèi)容，同時它也為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升提供了有力保障 。在信息化和大數(shù)據(jù)下，國內(nèi)慕課平臺和各種云班課等APP如雨后春筍般應(yīng)運而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育已產(chǎn)生了革命性的影響，改變了教育生態(tài)。遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，混合式教學(xué)是在線上和面授兩種教學(xué)環(huán)境下開展的一種教學(xué)方式。它既支持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又融合了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，實現(xiàn)線上教學(xué)的互動性。混合式教學(xué)模式已被很多學(xué)校應(yīng)用，非常注重學(xué)生的主動性和參與性，因此，我們必須建立適合該教學(xué)模式的考核評價體系。對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)底子薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性不高，所以課前線上的學(xué)習(xí)必須依靠考核評價督促。原有考核方式已不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)方式，不利于教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不利于及時改善教學(xué)方法，難以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，很難實現(xiàn)以評促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量服務(wù)的初衷。因此，必須建立新的考核評價體系來適應(yīng)新的教學(xué)方式。

三、混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計原則

混合式教學(xué)評價是對教師教學(xué)效果的評價，可以促進(jìn)教師的教學(xué)診斷與改進(jìn)，正確有效的評價體系可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)的熱情。混合式教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)參照以下原則。

1.差異化原則

遵循全面與個性化發(fā)展相統(tǒng)一、讓每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)功底、自學(xué)能力、個性特點、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行綜合分析，產(chǎn)生每位學(xué)生的個體差異化報告。教師針對群體化差異與個性化差異開展差異化評價，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。差異化評價能夠給每個學(xué)生以希望從而助推學(xué)生成長。

2.科學(xué)性原則

教師要對混合式教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果做出客觀、真實的科學(xué)性評價，評價結(jié)果要與實際相符。評價指標(biāo)應(yīng)符合該學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，評價指標(biāo)應(yīng)符合教育學(xué)、心理學(xué)要求，符合教育教學(xué)規(guī)律和教育教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。評價體系的構(gòu)建既要關(guān)注教師的教學(xué)效果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.評價主體多元化原則

評估主體方面，采取多元評價方式，構(gòu)建基于教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺課程教學(xué)質(zhì)量評價機制。教師也要參與課程質(zhì)量檢查和評價體系中，教師既是被評價的對象，也是教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者、同時也是評價過程的實施者及檢查者。學(xué)生對教師的一系列表現(xiàn)包括線上發(fā)布資源的多少、教學(xué)環(huán)節(jié)掌控、課堂組織有沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、鼓勵學(xué)生獨立思考，教學(xué)效果的教學(xué)全過程進(jìn)行評教打分，有助于教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，及時提高教學(xué)質(zhì)量，從而增強教學(xué)效果，保障教學(xué)工作的有序開展。教師不僅要給學(xué)生及時評價打分，學(xué)生也能給自己打分進(jìn)行自評。學(xué)生之間也要進(jìn)行小組評價，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性和增強學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生之間形成較為和諧又融洽的學(xué)習(xí)氣氛?；旌鲜浇虒W(xué)過程中還能有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行評價。網(wǎng)絡(luò)平臺的評價及時準(zhǔn)確，效率高，并且不帶任何主觀色彩。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)地處理各項數(shù)據(jù)，形成較為準(zhǔn)確的評價。

4.評價方式多樣化原則

混合式教學(xué)要求教師運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生能夠利用移動學(xué)習(xí)端完成自主學(xué)習(xí)，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息化背景下，各種學(xué)習(xí)軟件APP具備強大的測試功能，教師要充分發(fā)掘線上平臺優(yōu)勢，以過程性考核和終結(jié)性考核對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，充分利用線上平臺的評價資源可以大大提高教師的工作效率。

四、混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

教學(xué)評價貫穿于混合式教學(xué)的全過程，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等都構(gòu)成了教學(xué)評價的因素。以下將從教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境三個維度確立教學(xué)評價體系。

1.教師維度

教師教學(xué)評價指標(biāo)本文主要是對教師教學(xué)能力和教師教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評價。

教師的教學(xué)能力包括教師對教學(xué)資源整合能力、資源平臺應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)管理能力等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。教學(xué)效果包括運用混合式教學(xué)后，學(xué)生在知識技能方面提升情況及自學(xué)表達(dá)能力，以及有思政能力。（見表1）

2.學(xué)生維度

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)評價體系所要體現(xiàn)的重要任務(wù)和目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，目的是為了督促和改善及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價要對學(xué)生平時所取得的線上和線下成績以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、品德、思維等方面作出相應(yīng)的評價，綜合線上線下教學(xué)對學(xué)生表現(xiàn)及成績進(jìn)行記錄，從而形成學(xué)生的過程性評價錄，期末將過程性評價與總結(jié)性評價進(jìn)行數(shù)據(jù)的融合，形成學(xué)生的最終評價結(jié)果。（見表2）

3.教學(xué)資源

混合式教學(xué)的實施需要依靠完善的線上教學(xué)學(xué)習(xí)平臺、豐富的教學(xué)資源。因此，教學(xué)資源是否有力、是否完備，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。（見表3）

本文從教師、學(xué)生及教學(xué)資源角度出發(fā)建立了混合式教學(xué)評價體系的指標(biāo)，混合式教學(xué)評價指標(biāo)相對傳統(tǒng)教學(xué)評價，更加客觀，更加科學(xué)，能夠全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，提高了學(xué)生自我的管理能力及創(chuàng)造性思維。同樣，也能夠督促教師提升自身的專業(yè)及綜合能力，有利于教師及時掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)能力與教學(xué)效果的雙重提升。

責(zé)任編輯 朱守鋰