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      新冠疫情背景下“沉浸式”項目教學(xué)實踐與探析

      2022-11-06 21:57:36陳天勛陳宜秀楊思宇楊倩
      廣東教育·職教版 2022年4期
      關(guān)鍵詞:沉浸式教法空間設(shè)計

      陳天勛 陳宜秀 楊思宇 楊倩

      新冠疫情期間,課程教學(xué)大多面臨“線上線下同步組織、外出調(diào)研逐步減少、教學(xué)資源利用不足”等困境,教學(xué)團隊在實踐中思考如何構(gòu)建一個能夠解決現(xiàn)實問題的教學(xué)模式,確保疫情期間項目課程有序開展,教學(xué)水平不打折扣。

      當(dāng)前新冠疫情已經(jīng)得到有效控制,大部分學(xué)生能夠順利返校上課,但還面臨著部分學(xué)生因身處防控區(qū)域或防疫條件不充分,導(dǎo)致課堂教學(xué)往往不能全員到齊。同時為了警惕疫情的反復(fù),學(xué)校也采用了比較穩(wěn)妥的策略,減少了項目教學(xué)外出調(diào)研的次數(shù),校企交流合作也有限度地開展;這樣的舉措顯然對防控疫情有利,卻對項目教學(xué)不可避免地產(chǎn)生了影響。如何盡可能地減少負面因素,探索建立應(yīng)對當(dāng)前環(huán)境的新的教學(xué)模式,助力高質(zhì)量地推進項目課程教學(xué),是擺在教學(xué)團隊面前最緊迫的研究課題。本文以中職室內(nèi)設(shè)計與制作專業(yè)課程展示空間設(shè)計的項目教學(xué)實踐為例,剖析其教學(xué)策略與效果,歸納總結(jié)新冠疫情下“沉浸式”教法的策略與意義,探索疫情防控常態(tài)化背景下項目課程如何更有效地實施。

      一、“沉浸式”教法理論

      “沉浸式”科學(xué)理論最早源于匈牙利裔美籍心理學(xué)家米哈里·契克森在1975年提出的心流(flow)理論,后來也被翻譯成為沉浸狀態(tài)。米哈里·契克森是第一個從科學(xué)的角度提出這個理論并加以探討的人,他認為當(dāng)人們處于沉浸式狀態(tài),可能會出現(xiàn)四個特征:自動運轉(zhuǎn)、時間流逝、不覺他物、感到愉悅。而且他還通過實踐提出了一些方法,如創(chuàng)意空間排列、游戲場景設(shè)計、目標(biāo)聚焦等,可以促使個體在團隊工作中都能達到沉浸的狀態(tài)。

      基于“沉浸式”理論的這些特點,人們開始在教育領(lǐng)域廣泛實踐探索。例如國際通用并已經(jīng)形成共識的沉浸式外語實踐,即Total Immersion Experience English(簡稱TIE)。教師通過營造一個相對封閉的環(huán)境,要求學(xué)生衣食住行、全方位、全時間段只能用目標(biāo)語言,阻斷母語干擾,形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣,達到熟練應(yīng)用語言的目的?!俺两健苯虒W(xué)對于提高教學(xué)效率是顯而易見的,尤其在當(dāng)前疫情管控期間,項目課程基于工作過程的情景創(chuàng)設(shè),營造情景式教學(xué)環(huán)境顯得很有必要。如何借鑒“沉浸式”科學(xué)理論有效組織項目課程的封閉教學(xué),如何改善教學(xué)效果。帶著這些思考,教學(xué)團隊結(jié)合項目課程展示空間設(shè)計的教學(xué)實踐,嘗試將其理論創(chuàng)造性地融入教學(xué)中,初步形成了一套特色鮮明的教學(xué)策略。

      二、項目課程介紹

      展示空間設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計與制作專業(yè)的核心課程,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握展示空間設(shè)計相關(guān)技能及職業(yè)素養(yǎng)。本課程需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)展示設(shè)計理論和多項目實踐,熟練掌握展示類空間的設(shè)計流程、設(shè)計方法、設(shè)計表現(xiàn)(圖紙),并在課程結(jié)束時進行高質(zhì)量的項目成果展示與匯報,接受多元的評價反饋。

      1.疫情前后項目課程教與學(xué)的差異性分析

      疫情前后的學(xué)情分析:授課對象為中職二年級的學(xué)生,他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能,包括美術(shù)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計軟件模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊,初步具備空間設(shè)計與表現(xiàn)的能力。展示空間設(shè)計課程需要綜合應(yīng)用之前的知識模塊,課程設(shè)計所體現(xiàn)的知識遷移能力,同樣也為后續(xù)的專題設(shè)計課程奠定學(xué)法基礎(chǔ)。疫情期間的特殊學(xué)情,導(dǎo)致部分學(xué)生由于身體或區(qū)域防控的原因不能及時返校,為了保障校外學(xué)生的同步學(xué)習(xí),教學(xué)團隊決定利用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)全程采用“線上+線下”的模式,以適應(yīng)當(dāng)前疫情環(huán)境下的實際教學(xué)需求。

      疫情前后的教情分析:教學(xué)團隊對照疫情前后項目課程教學(xué)實施的差異性,研究并發(fā)現(xiàn)問題主要集中在外部環(huán)境因素對教學(xué)的影響。這些因素包括防控政策、管理方式、團隊組織、資源使用等。如何去除外部不利因素,需要教師對外因進行比較分析,采用必要的手段與策略,改善或減弱因疫情造成的教學(xué)質(zhì)量下降問題。

      教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn),借用“沉浸式”理論為指導(dǎo),通過教學(xué)實踐,能夠彌補諸多不足,初步解決了課堂教學(xué)效率的問題。教學(xué)團隊以此為契機,通過重新組織教學(xué)實施、模擬工作環(huán)境營造、線上線下教學(xué)融合、遠程項目導(dǎo)入評價等方式,嘗試建立一套從理論到實踐的“沉浸式”教學(xué)模式。

      2.項目課程的模塊化設(shè)計與執(zhí)行

      展示空間設(shè)計課程以一系列真實項目為載體,是基于認知規(guī)律設(shè)置的系列項目課程,主要包括四個專題項目“局部改造、整體改造、專題設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計”,確保教學(xué)過程由易到難,由局部到整體,循序漸進地實施教學(xué)。具體內(nèi)容包括:某品牌陶瓷展廳局部空間改造設(shè)計項目(模塊一),某品牌服裝展示空間設(shè)計項目(模塊二),某家具會展展示設(shè)計項目(模塊三),某品牌紀(jì)念品展示陳列設(shè)計項目(模塊四)。分別解決產(chǎn)品展示、商業(yè)空間展示、會展展示、文博展示等幾個常見類型的展示空間設(shè)計。

      “沉浸式”實驗教學(xué)提取項目模塊二中“某品牌服裝展示空間設(shè)計”,該項目來自本土企業(yè)對品牌服裝展廳升級改造的迫切需求。教學(xué)團隊按照項目模塊的共同邏輯來組織教學(xué):項目調(diào)研——資源收集——草案設(shè)計——方案研討——設(shè)計表達——設(shè)計評價——深化設(shè)計——項目落地,每一個模塊都大體上按照這八個步驟組織教學(xué),四個模塊就可以進行四輪訓(xùn)練,項目設(shè)計的一般方法和流程能被學(xué)生順利掌握。疫情防控期間采用的“沉浸式”教學(xué)法主要體現(xiàn)在項目調(diào)研、資源收集、設(shè)計評價、項目落地四個環(huán)節(jié)。以模塊二的“項目調(diào)研”為例,教師團隊和學(xué)生代表利用在線直播技術(shù),用鏡頭帶領(lǐng)學(xué)生進入實體空間,探訪空間布局現(xiàn)狀,還通過在線技術(shù)實現(xiàn)與甲方面對面溝通。這樣操作,學(xué)生即便足不出戶,或身處防控區(qū)域,依然能第一時間掌握項目實況,并且通過影像回放技術(shù),對現(xiàn)場調(diào)研的細節(jié)進行反復(fù)打磨。

      三、“沉浸式”教法的具體實施與成效

      依據(jù)工藝美術(shù)專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以及室內(nèi)設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案、展示空間設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)團隊在剖析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,充分調(diào)研展示空間設(shè)計師、商業(yè)空間設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師等崗位的關(guān)鍵技能,科學(xué)設(shè)置項目課程的具體工作任務(wù),確保教學(xué)目標(biāo)與崗位技能人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合。課程基于“工作過程系統(tǒng)化”進行重構(gòu),打破原有從理論到應(yīng)用的傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu),全面構(gòu)建理實一體化課程。選取典型工作任務(wù)設(shè)置成有遞進關(guān)系的四個項目,形成階段性教學(xué)任務(wù),結(jié)合“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式,達成教學(xué)目標(biāo)。(見圖1)

      1.“沉浸式”教法在教學(xué)策略中的介入

      項目課程教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行重構(gòu),確保在教學(xué)實施的過程中,始終以學(xué)生為主體,這是開展“沉浸式”教法的基本前提。教學(xué)團隊根據(jù)中職生的基礎(chǔ)知識、認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點,結(jié)合項目任務(wù)分工和進展情況,采用“沉浸式”直播調(diào)研,讓學(xué)生的課堂分析轉(zhuǎn)化為項目實地調(diào)研;采用“沉浸式”項目團隊分工,確保學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為真實工作崗位職務(wù);采用“沉浸式”工作場景創(chuàng)設(shè),確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為模擬真實情景的工作環(huán)境;采用“沉浸式”工作過程管理,確保學(xué)生把作業(yè)進展轉(zhuǎn)換為帶有甘特圖的項目監(jiān)控;采用“沉浸式”連線評價,確保學(xué)生從接受師生單一評價轉(zhuǎn)換為由甲方客戶、設(shè)計師、消費者組織的多元評價。“沉浸式”技術(shù)手段融入教學(xué)策略,促進學(xué)生主動認知和構(gòu)建,并應(yīng)用信息化技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí),在此過程中逐漸形成基于工作過程的崗位技能知識體系。

      2.“沉浸式”教法對教學(xué)成效的影響

      “沉浸式”教法作為技術(shù)手段,有助于學(xué)生快速熟悉崗位環(huán)境,鍛煉崗位關(guān)鍵技能,對于項目設(shè)計的其他課程也能產(chǎn)生正遷移的作用。展示設(shè)計案例項目課程以疫情對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的影響為契機,教學(xué)團隊創(chuàng)建一種“沉浸式”教學(xué)模式,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),讓項目小組成員從熟悉崗位開始,結(jié)合自己的個性,鼓勵他們在某一崗位上深挖其內(nèi)涵。教師、設(shè)計師團隊首先需要創(chuàng)建展示設(shè)計師的技能模型樹,并讓學(xué)生入心入腦,教師在項目實踐中不斷歸納總結(jié),充實這個模型樹;并組織教學(xué)活動強化學(xué)生的互動,啟發(fā)學(xué)生正遷移知識的學(xué)習(xí)能力。

      “沉浸式”教法快速提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。項目成員在學(xué)習(xí)的過程中盡可能地接近實戰(zhàn)演練,小組之間產(chǎn)生競爭性學(xué)習(xí),極大地激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了作為職業(yè)人的工作責(zé)任感,項目實踐有效提升了學(xué)生的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。項目進程借助甘特圖監(jiān)督過程,評價量化表考核清晰透明,并及時給予團隊獎勵,既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識,又增強了學(xué)生的集體榮譽感,全面提升學(xué)生的心智、審美,以及自我評價、發(fā)展和生涯規(guī)劃的綜合能力。

      四、“沉浸式”教法的特色與創(chuàng)新

      “沉浸式”教法本質(zhì)上是項目課程實施過程中情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)性方法,是項目課程教學(xué)重要的教學(xué)策略與手段,對于疫情防控期間教學(xué)組織具有非常重要的現(xiàn)實意義。其特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

      1.沉浸式技術(shù)手段的保障

      現(xiàn)代沉浸技術(shù)的成熟與普及,廣泛應(yīng)用于教學(xué)的信息化技術(shù)提升環(huán)節(jié),如虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)、增強顯示技術(shù)AR等,可以支持展示設(shè)計作品的虛擬演示,網(wǎng)上虛擬展廳空間的仿真預(yù)覽;再如特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用,助力模擬工作情景的創(chuàng)設(shè),模擬展示設(shè)計師真實工作環(huán)境下的溝通、分享、交流等。新技術(shù)的成熟與應(yīng)用是實現(xiàn)“沉浸式”教法的重要基礎(chǔ)和保障。

      2.全方位沉浸式項目的實施

      項目課程沉浸式體驗是全方位的,主要包含項目任務(wù)的調(diào)研、分析、設(shè)計與研討,以及工作崗位的構(gòu)建、合作、實施與評價等。沉浸式教學(xué)就是基于真實工作環(huán)境、工作崗位、工作任務(wù)需求的教學(xué)實踐,為了達到全方位沉浸的教學(xué)效果,教學(xué)團隊先后組織了“展示項目在線實地探訪,線上項目介紹,獲取甲方客戶的真實需求;模擬真實設(shè)計公司的崗位工作組建設(shè)計小組,按照工作流程開展階段性設(shè)計任務(wù),邀請設(shè)計公司項目總監(jiān)參與指導(dǎo)工作過程;項目小組面對面進行甲方匯報,設(shè)計成果的虛擬展示與評級”等環(huán)節(jié)。全方位沉浸式教法的實施,提高了項目課程的教學(xué)效率,取得了較好的教學(xué)效果。

      3.“線上+線下”教學(xué)的同步進行

      疫情期間,為了保障課程實施,實現(xiàn)校外與校內(nèi)學(xué)生同步、階段任務(wù)與項目進展同步、教學(xué)團隊組織教學(xué)與設(shè)計師項目策劃同步,決定在課程教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)、直播平臺、數(shù)字化資源平臺等“沉浸式”技術(shù)手段,探索和組織有效的“線上+線下”同步教學(xué),實現(xiàn)了“同步溝通、同步設(shè)計、同步展示、同步評價”的目標(biāo)?!熬€上+線下”的同步教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前疫情環(huán)境下的教學(xué)需求。

      五、結(jié)束語

      “沉浸式”教學(xué)方法的采納需要教學(xué)團隊精心設(shè)計與組織,是建立在充分的項目調(diào)研和崗位技能分析的基礎(chǔ)上,也是在與多方進行充分溝通的條件下,更是在信息化技術(shù)手段成熟應(yīng)用的前提下,讓“沉浸式”教學(xué)助力改善疫情環(huán)境下項目課程的教學(xué)效果。此外,受課程時間的限制,在階段性設(shè)計成果之后,把“深化設(shè)計、項目落地”兩個階段的工作任務(wù)從課間拓展到課后,并以第二課堂的學(xué)生實踐社團作為載體,由師生教學(xué)團隊合作共同完成,真正實現(xiàn)展示空間設(shè)計項目工作過程系統(tǒng)化的完整目標(biāo)。

      責(zé)任編輯 陳春陽

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