學(xué)段目標下的初中樂理教學(xué)應(yīng)用探析

摘要：學(xué)段目標是音樂課程標準中課程目標的一部分，其中初中學(xué)段的音樂理論學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當掌握音樂教育的基本理論和技能，以適應(yīng)未來音樂教學(xué)的開展及教學(xué)工作的需要。文章基于音樂課程標準與蘇教版音樂教材，結(jié)合筆者實踐體驗，分析初中學(xué)段樂理教學(xué)的應(yīng)用與研究，提出為初中學(xué)段樂理教學(xué)做好準備與鋪墊的具體要求：學(xué)會探索樂理教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在掌握基本音樂理論知識的同時提升音樂素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)段目標；初中樂理教學(xué)；應(yīng)用探析

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）20-0-03

狹義的樂理指的是音樂構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，主要涵蓋音樂的基本知識、記譜法、音程、和弦、調(diào)性與調(diào)式等基礎(chǔ)理論。廣義的基礎(chǔ)樂理是指音樂課程中涵蓋的音樂基礎(chǔ)理論和音樂常識等。義務(wù)教育音樂課程標準中的樂理是指廣義性質(zhì)的樂理范疇。

音樂課程標準下的樂理包括基礎(chǔ)樂理知識和音樂常識兩部分?；A(chǔ)樂理涵蓋音、音律、記譜法、調(diào)式調(diào)性、西歐大小調(diào)、民族調(diào)式、中古調(diào)式、音程、和弦、節(jié)奏節(jié)拍、速度力度、轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)、半音階、裝飾音、音樂術(shù)語、記譜法等理論知識；音樂常識包括器樂、聲樂作品體裁與相關(guān)文化、大型聲樂作品體裁，五聲音階與五聲調(diào)式以及音樂體裁，中國民族音樂文化與西洋音樂文化，演唱演奏形式分類，樂句與樂段、曲式分析等等。

1 初中學(xué)段樂理教學(xué)目標分布

樂理知識均以總目標和學(xué)段目標的形式呈現(xiàn)，雖然沒有具體的樂理知識和音樂常識的相關(guān)內(nèi)容，但目標內(nèi)容下的隱性內(nèi)容均包含相關(guān)知識與內(nèi)容。

目標前提下的樂理教學(xué)內(nèi)容分布主要體現(xiàn)在教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上，總目標下的樂理與學(xué)段目標下的樂理都是以隱性方式體現(xiàn)，而學(xué)段目標與四個領(lǐng)域的結(jié)合才是以下內(nèi)容的具體體現(xiàn)。

1.1 初中學(xué)段目標與樂理教學(xué)

初中學(xué)段目標中涉及樂理部分的內(nèi)容主要體現(xiàn)在識讀樂譜、即興編創(chuàng)和創(chuàng)作實踐、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科。初中學(xué)段音樂教育中的音樂理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要，初中階段是學(xué)生生涯中非常重要的過渡階段，音樂教師要想在音樂課堂教育中進行樂理教學(xué)上的創(chuàng)新，就必須與時俱進，不斷探索。課程內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)的核心，也是課程目標的體現(xiàn)。

初一學(xué)段的樂理教學(xué)目標具體為：讓學(xué)生接觸與了解中外優(yōu)秀音樂文化與經(jīng)典作品，逐步形成基本技能與音樂素養(yǎng)；聽辨旋律走向、節(jié)奏、力度、速度的變化；劃出二拍子、三拍子、四拍子指揮圖示和拍點等等。

初二學(xué)段的樂理教學(xué)目標主要為：使學(xué)生對中外民族民間音樂產(chǎn)生興趣并加深了解，了解合唱、交響樂的基本知識；學(xué)習(xí)演唱兩升兩降以內(nèi)的歌曲譜；欣賞與理解作品的情感和更高層次的內(nèi)涵；感知作品的結(jié)構(gòu)與曲式；感受漢族民歌和亞非拉民歌的特點與風(fēng)格，感受京劇、評彈、京韻大鼓等曲藝和交響音樂的魅力等。

初三學(xué)段的樂理教學(xué)目標主要為：讓學(xué)生樂意接觸多元、優(yōu)秀的音樂文化，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與技能；鞏固兩升兩降以內(nèi)調(diào)式的識譜能力；學(xué)會運用音樂要素感受音樂，學(xué)會辨別基本的樂器音色，理解并掌握民歌、歌劇、舞劇、音樂劇等相關(guān)知識與文化。

1.2 初中學(xué)段各年級內(nèi)容的分布為梯度式

初中學(xué)段的內(nèi)容符合新課標中對初中學(xué)段目標的要求。初一學(xué)段在音樂常識部分讓學(xué)生初步接觸了解作品及音樂知識，使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣；在樂理知識部分，首先鞏固小學(xué)知識，其次為高年級樂理知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初二學(xué)段加深學(xué)生對樂理內(nèi)容的印象并讓學(xué)生了解更深層次的內(nèi)涵。初三學(xué)段主要是提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與內(nèi)涵，最終達到初中學(xué)段目標要求。音樂樂理是音樂理論的基礎(chǔ)支持，樂理知識教學(xué)質(zhì)量直接影響整體音樂教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生未來音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)存在密切聯(lián)系［1］。這就對音樂師范生和音樂教師提出了具體要求：首先規(guī)范音樂教學(xué)，其次明確教學(xué)目標，最后根據(jù)學(xué)生特點做好相應(yīng)教學(xué)計劃，在學(xué)生初中低年級時幫助其打下堅實的基礎(chǔ)。

2 教材體系下的樂理教學(xué)應(yīng)用

教材是建立在課程標準的基礎(chǔ)上的，是課程標準目標與內(nèi)容的具體化表現(xiàn)。樂理內(nèi)容廣泛分布在教材之中，無處不在。教材在教師組織、開展教學(xué)活動的過程中發(fā)揮支持與引導(dǎo)作用，課程是教材創(chuàng)編的基礎(chǔ)。音樂教材是音樂教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的基礎(chǔ)資源，音樂教材的編寫必須符合音樂課程標準的目標和要求。教材體現(xiàn)了課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和理念。教材編寫者根據(jù)課程的難易程度，列出學(xué)生必須掌握的知識點。在三年的初中教學(xué)學(xué)段內(nèi)，教材幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，獲得音樂經(jīng)驗和技能。以蘇教版七至九年級音樂教材為例，教材樂理教學(xué)的目標主要分布在單元結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化在不同課型中，涵蓋在實踐活動中。

蘇教版初中音樂教材共有6冊，每冊分為6個單元，每個單元都分成表現(xiàn)與實踐（演唱課、演奏課）、感受與欣賞（欣賞課）和創(chuàng)造課（編創(chuàng)課）3種課型，而樂理教學(xué)內(nèi)容則分布在各個單元與課型中。教材中的每種課型都體現(xiàn)了新課標中的三維目標與學(xué)段目標的要求。由此可以看出音樂教材中教育性、實踐性、綜合性、科學(xué)性的特點與原則。教材必須按照課標的要求，圍繞課程目標中的三維目標與學(xué)段目標的一致性進行編寫，如七年級的教材必須以塑造學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為基礎(chǔ)，在音樂教學(xué)中注重過程與方法，結(jié)合七年級學(xué)生的心理與身體特點，用巧妙的方式教授知識與技能，否則就是不合格的教材。隨著音樂新課標的實施，音樂教師和音樂師范生要仔細研讀新課標與教材，對比其中的聯(lián)系與具體要求，發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)樂理教學(xué)在音樂課堂與實踐活動中的內(nèi)涵與作用。

音樂新課程標準提出將音樂基礎(chǔ)知識和教學(xué)內(nèi)容與音樂審美相結(jié)合，學(xué)習(xí)中西不同地域的民族音樂和傳統(tǒng)音樂［2］。例如在蘇教版八年級上冊教材中，6個單元分別是“花季如歌”“草原情曲”“絲路駝鈴”“村寨踏歌”“歐美攬勝”“多聲和諧”。這6個單元分別從不同地域、不同民族、不同國家、不同形式等，開展音樂教學(xué)。這符合新課程標準對教材編寫多元化的要求。

2.1 演唱與演奏課程中的樂理

首先，在音樂基礎(chǔ)理論知識中要求學(xué)生能夠準確劃拍視唱歌曲；其次，識記各種反復(fù)記號（D.C表示從頭反復(fù)、D.S表示從記號處反復(fù)、‖： ：‖表示段落反復(fù)、fine表示結(jié)束、coda表示新結(jié)尾）、力度記號（p表示弱、mp表示中弱、mf表示中強、f表示強、dim表示漸弱、cresc表示漸強）、速度記號還有其他音樂記號（換氣記號、跳音記號等），學(xué)習(xí)掌握民族調(diào)式與大小調(diào)式的判斷方法，裝飾音、音程的演唱與演奏等；最后，在音樂常識部分主要要求學(xué)生了解各種音樂相關(guān)知識，如音樂的起源、各國各民族的音樂演唱與演奏特點。

2.2 欣賞課中的樂理

蘇教版初中音樂教材中欣賞課主要是讓學(xué)生欣賞與了解中外優(yōu)秀音樂作品，大致分為器樂作品與聲樂作品兩種。其中器樂作品分為西洋樂器與民族樂器，獨奏、重奏、協(xié)奏與合奏；聲樂作品分為中國歌曲與外國歌曲，獨唱、重唱與合唱，童聲、男聲和女聲。除了這些，學(xué)生還要通過欣賞了解作品的體裁與形式等相關(guān)音樂常識。

2.3 創(chuàng)編課中的樂理

創(chuàng)編課大致分成四種形式：一是創(chuàng)編節(jié)奏，二是創(chuàng)編旋律，三是創(chuàng)編舞蹈，四是班級音樂會。這就要求學(xué)生扎實掌握音樂理論知識與音樂常識，為創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)，如節(jié)拍節(jié)奏、音程和弦的合理使用、風(fēng)格與流派的了解與選用等。除了這些，在創(chuàng)編課的最后還有一個“愛樂驛站”，專門用來檢驗學(xué)生對音樂知識的了解程度與學(xué)習(xí)情況，這對初中生的樂理學(xué)習(xí)有極大的幫助。

樂理教學(xué)在各種課型中都有體現(xiàn)，可以說是無處不在。課程標準下的課程內(nèi)容重點在于感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化這幾方面，特別是要求學(xué)生學(xué)會理解不同的音樂元素和結(jié)構(gòu)，體驗音樂動作，辨別音樂風(fēng)格和形式，理解音樂風(fēng)格。各種課型呼應(yīng)了課標的內(nèi)容與要求。這就要求教師在不同的課型下科學(xué)合理地開展樂理教學(xué)，包括更新教學(xué)手段、豐富樂理課堂、拓展教學(xué)內(nèi)容以及不斷提升樂理課堂教學(xué)的活躍性與有效性。

3 初中學(xué)段樂理教學(xué)的策略

3.1 研讀課程標準與教材，為科學(xué)施教奠定理論基礎(chǔ)

音樂課程標準是國家教育行政部門制定的中小學(xué)音樂教學(xué)指導(dǎo)文件，樂理教學(xué)必須以它為基礎(chǔ)與標準，其規(guī)范了中小學(xué)音樂教學(xué)，而音樂教材也對樂理教學(xué)提出了具體要求。因此，音樂課程標準與音樂教材是音樂理論教學(xué)規(guī)范化的基礎(chǔ)。它們根據(jù)學(xué)生的年齡與身心特點編寫而成，以提高學(xué)生音樂審美水平為核心，考慮到三維目標與學(xué)段目標的統(tǒng)一性，樂理課不再枯燥乏味，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂的活躍度。一名優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)基于新課標與教材，尋找樂理教學(xué)規(guī)律，不斷夯實審美基礎(chǔ)與提升專業(yè)技能。在奠定了理論基礎(chǔ)后，大部分學(xué)生會自覺學(xué)習(xí)音樂理論知識，深入了解音樂藝術(shù)，加強對音樂領(lǐng)域的探索，提升掌握音樂理論知識的效率。因此，要認真研讀課程標準與教材，從而規(guī)范教師的樂理教學(xué)，將音樂理論知識與人文相結(jié)合，為科學(xué)開展音樂樂理教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)會根據(jù)教材、結(jié)合課程標準設(shè)計樂理課程教學(xué)

音樂課程標準根據(jù)初中學(xué)段學(xué)生的年齡特點劃分了學(xué)段目標，這就要求推出的樂理知識教學(xué)計劃與樂理計劃，必須結(jié)合音樂課程標準與學(xué)生實際情況，確保學(xué)生順利進行樂理學(xué)習(xí)，最終達到課標要求和樂理計劃的標準。教師必須根據(jù)教學(xué)目標選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。音樂教師要根據(jù)教學(xué)課時合理分配教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容要注重理論與實際結(jié)合，注重實用性［3］。

目前我國音樂教科書中有多種音樂和曲目。但由于歷史悠久，部分古典音樂對當代初中學(xué)段學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師在設(shè)計樂理教學(xué)時應(yīng)使用能引起初中學(xué)生興趣的音樂形式，使學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴。教師還可以參考國外優(yōu)秀的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀教學(xué)方法的同時，必須結(jié)合我國音樂教學(xué)的實際情況，對獲得的資源進行改編和創(chuàng)造，以提高學(xué)生對音樂的興趣，幫助他們更好地理解音樂和樂理。只有基于音樂課程標準并結(jié)合教材的樂理課堂設(shè)計，才能真正優(yōu)化教育效果，從而促進音樂教學(xué)的發(fā)展。在音樂教學(xué)中巧妙地將教學(xué)活動與樂理知識結(jié)合，有利于學(xué)生準確處理作品，同時使課堂教學(xué)更專業(yè)、正規(guī)、科學(xué)，從而實現(xiàn)音樂的系統(tǒng)性與延續(xù)性［4］。

3.3 通過模擬教學(xué)與學(xué)習(xí)鍛煉駕馭樂理教學(xué)的能力

初中生接觸音樂的時間較短，對音樂知識的掌握程度低，學(xué)習(xí)音樂理論知識的意愿強烈。因此，中學(xué)音樂教師在講授樂理知識時，應(yīng)針對不同的風(fēng)格和不同的音樂結(jié)構(gòu)進行適當?shù)耐卣?，重點分析其特點，使學(xué)生了解其中的差異。學(xué)生掌握了音樂理論知識后，可以有效提高學(xué)習(xí)和欣賞音樂的能力。根據(jù)初中生的特點，樂理教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)盡量貼近他們的興趣愛好與生活環(huán)境，摒棄刻板枯燥的樂理知識教學(xué)模式，使課堂變得簡單、活躍，如通過讓身體隨著音樂有節(jié)奏地跳動的方式，提升學(xué)生掌握音樂理論知識與常識的能力。

音樂的欣賞與審美能力是需要培養(yǎng)的，因此要在基礎(chǔ)樂理教學(xué)過程中引入美學(xué)因素［5］。為了使音樂理論“活”起來，學(xué)生要積極參與師生之間的互動，這與教師思維的創(chuàng)新和過硬的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。在學(xué)習(xí)樂理的過程中，教師應(yīng)將輕松愉快的游戲練習(xí)融入枯燥的學(xué)習(xí)過程，如讓學(xué)生進行音樂節(jié)奏訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生用身體動作控制音樂節(jié)奏、進行節(jié)奏顆?；龋箤W(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中得到放松，感到輕松愉快。這不僅有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣和積極性，而且還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的能力。這些都離不開教師高超的專業(yè)技能與教學(xué)能力，因此教師要重視語言修養(yǎng)的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提升。

初中音樂教育工作者應(yīng)充分利用多媒體中的教育資源開展音樂教學(xué)，通過多種方式促進學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)和欣賞，教師應(yīng)有效整合圖形、文字、聲音等資源，使學(xué)生從聽覺、視覺等直觀的角度理解音樂，讓學(xué)生迅速融入作品所營造的氛圍和情境之中，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，形成良性循環(huán)，進而提高學(xué)生的綜合能力，加深他們對音樂和樂理的理解。

4 結(jié)語

初中學(xué)段音樂教育中，音樂理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要，初中是學(xué)生生涯中非常重要的過渡階段。教師不僅要讓學(xué)生懂得欣賞音樂、喜愛音樂，更要讓學(xué)生掌握基本的音樂理論知識，從而提升音樂素養(yǎng)和審美水平。這就要求音樂教師對音樂課程標準與教材有較深的研究與探索。音樂教師要尋找學(xué)段目標與教材的一致性，不斷探索初中學(xué)段樂理教學(xué)的規(guī)律與要求，結(jié)合課標分析教材，從而開展有效的教學(xué)設(shè)計與樂理教學(xué)，提升音樂審美水平與專業(yè)技能。

參考文獻：

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［5］ 宋佳雯.基礎(chǔ)樂理課程多元化教學(xué)的實踐運用研究［J］.北方音樂，2020（7）：149-150.

作者簡介：宋雨薇（1999—），女，江蘇南通人，碩士在讀，研究方向：聲樂演唱。