初中英語教學中分層教學法的運用分析

摘 要：在教學中采取一刀切的引導模式，是非常不利于學生發(fā)展的。而融入分層教學法之后，教師可以依據因材施教的原則，讓學生都可以在具體的環(huán)境中結合自己的需要掌握英語知識。基于此，本文將結合初中英語教學實際進行分析，明確初中英語教學中應用分層教學法的作用和問題，并從數據化資源分析、多元化模式指導、個性化作業(yè)設置方面闡述分層教學指導的策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；作用；問題；策略

作者簡介：華萍，揚州中學教育集團樹人學校。

在日常授課中我們可以發(fā)現，在教師講解相同的英語知識時，學生的表現并不相同，再加上學生的英語素養(yǎng)也參差不齊，教師需要及時改變傳統的一刀切教學模式，及時優(yōu)化并豐富教學內容，同時，融入分層教學模式來展開個性化指導，從而帶給學生更加豐富的學習體驗。為了更好地開展分層教學指導，踐行基礎教學理念，教師有必要對照學生的需求進行分析，精準定位現階段在初中英語教學中應用分層教學法的問題，并有針對性地提出應對策略，從而幫助學生更好地掌握英語知識點，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、初中英語教學中應用分層教學法的作用

在傳統英語教學當中，師生矛盾會比較突出。在日常指導中，受到“應試教育”的影響，教師往往會采取放之四海而皆準的教學引導方式，以提高教學的有效性。但是，這種教學引導方法是非常不利于學生的學習和發(fā)展的。而在教學中融入分層教學指導，則可以改變教學的不良現狀，讓更多符合學生發(fā)展的教學模式被融入基礎指導當中，繼而提高教學的效率。具體而言，其作用主要表現在以下方面：第一，有助于讓不同層次的學生都能夠在教師的指導下找到自己的最近發(fā)展區(qū)，并在教師的分層指導和賞識引導下產生學習英語知識的興趣，繼而提高自身的素養(yǎng)；第二，有助于充分了解不同學生的英語成績，并對照學生的個體需求展開精準化的教學指導，從而讓學生在學習中克服恐懼心理狀態(tài)，提高自己的英語成績；第三，在分層教學法中，英語教學是在循序漸進的推動下展開的。教師針對不同層次的學生設置不同的學習和鞏固任務，有助于幫助學生分層鞏固基礎知識，并在教師循序漸進的指導中逐個突破知識難點，從而掌握英語知識的內涵?？梢姡诂F階段的初中英語教學中，應用分層教學法開展基礎指導很有必要。

二、初中英語教學中應用分層教學法的問題

在初中英語教學中，雖然教師已經認識到分層教學法的作用，并嘗試結合基礎指導有序開展英語教學引導。但是，受到教師自身素養(yǎng)、學生個性發(fā)展狀態(tài)和教育教學后期引導方案等多方面的影響，現階段，初中英語教學中仍舊存在一些問題，如果不及時結合實際情況展開科學指導，將會影響著學生的學習狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)。為此，現階段教師有必要結合實際分析在初中英語教學中應用分層教學法的問題，從而在后續(xù)教學中對癥下藥，給予學生更多精準化的教學指導，充分發(fā)揮分層教學法的重要作用。分析后得出，現階段初中英語教學中應用分層教學法中主要存在以下問題。

（一）忽視學生個性化發(fā)展

在初中階段，學生的自我接受能力、英語知識儲備、家庭背景、教學環(huán)境等多個方面都存在差異。這就導致學生在步入初中之后，英語基礎存在非常大的差異。在這個過程中，部分學校的教師認識不到英語教學的重要性，部分學生學習方法不恰當等，都會影響學生的個體發(fā)展。而學生在步入初中之后，英語基礎的差異顯現出來。在這種情況下，如果教師仍然采取傳統的教學思想融入分層教學法來開展英語教學，一味追求達到教學目的，而忽視學生的英語實際情況，就會直接影響學生的學習效果：學習好的學生會越來越好，基礎差的學生成績則會越來越差。這種忽視學生個性發(fā)展的分層教學引導，只會讓學生之間的差距越來越遠。

（二）課堂教學模式單一化

在傳統教學中，教師長期受到“以成績?yōu)榫V”理念的影響，在日常教學中過分關注學生的課堂成績，忽視了學生在日常生活中的學習感悟和學習體驗。在課堂指導中，教師雖然會結合分層教學法的要求展開分層指導，但是仍舊會將大部分時間留給學生來背單詞或者做練習。長此以往，學生難免會感覺逐漸失去學習英語的興趣。尤其是長期處于教師教學、學生被動參與的學習環(huán)境中，學生學習英語的熱情也會逐漸減弱，這樣的方法很容易讓學生在學習英語教學中產生十分嚴重的抵觸情緒。因此，在開展教學指導的過程中，教師要及時改變傳統的教學模式，并結合智慧課堂、信息技術等多種元素的優(yōu)勢分析，引導學生積極主動地參與到英語教學活動當中，在分層教學中融入多元化的教學模式，從而讓學生真正的感受英語知識的魅力，減輕學習中出現的消極情緒，并積極主動地參與到英語學習實踐當中。

（三）課后作業(yè)分層不理想

課堂指導固然重要，課后作業(yè)設置也不可或缺。尤其是在分層教學指導中，教師要結合學生的整體情況進行分析，契合學生情況開展設置分層作業(yè)指導，才更加有利于達到理想的狀態(tài)。但是，在目前的教學中，教師雖然會布置一些分層作業(yè)指導學生，但是面對固定的作業(yè)形式，基礎好的學生會認為作業(yè)過于簡單，其智力、想象力和實踐能力無法得到有效提升；基礎差的學生在完成作業(yè)的時候會感覺到非常困難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，不得不挑燈夜讀，學習壓力會比較大。因此，在教學指導中，教師要結合學生的實際情況進行分析，積極落實教學指導，并結合學生的實際狀態(tài)進行思考，展開精準化分層作業(yè)設計。

三、初中英語教學中應用分層教學法的策略

明確問題，對癥下藥，才有助于達到事半功倍的效果。在初中英語教學中，面對忽視學生個性化發(fā)展、課堂教學模式單一化、課后作業(yè)分層不理想等問題，教師有必要結合日常教學實際情況進行分析，積極尋找適合學生發(fā)展的素材來指導學生，才更有利于落實教學指導，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，提高教學指導的有效性。經過結合學生日常表現和開展分層教學中學生遇到的問題分析之后發(fā)現，在初中英語教學指導中，可以選擇采取以下方式展開教學指導，從而更好地發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，讓學生可以在學習和思考中更好地鞏固英語知識，收獲成長的喜悅。

（一）數據化資源分析，科學分層

在信息化時代中，初中英語教師可以借助大數據的優(yōu)勢，精準定位學生的需求，并對照實際情況進行思考，將班級中的學生進行動態(tài)分層，從而更加精準地進行教學引導，確保后續(xù)教學活動的有序開展。

例如，在初次接觸學生的時候，教師可以先安排學生完成基礎英語測試題，并了解學生的英語基礎。然后，在一周的教學中，觀察學生的學習狀態(tài)，并以大數據記錄下來。在做好基礎準備之后，借助大數據模式進行分析，清楚地了解到每個學生的基礎和學習狀況，以數據形式確定學生的層次。之后，教師再借助這些結果與學生進行溝通交流，了解學生的整體情況，并稍加微調。最后，教師結合學生的學習情況和特點、英語素養(yǎng)等分析，將他們劃分成三個小組：A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這樣分組不僅可以讓學生找到努力的方向，還可以為不同學生設定不同的指導方案，提高學生的學習效率。在教學中，教師還需要結合學生的學習情況思考，對A、B、C三組的成員進行動態(tài)調整。通過采取數據化資源分析精準分層，為后續(xù)開展分層教學指導打好基礎。

（二）多元化模式指導，提質增效

課堂是落實分層教學法的主陣地。為此，教師要一改傳統的單一教學模式，融入網絡化資源、小組化資源、個性化指導等，科學開展教學引導，從而讓學生可以在教師的指導中參與到課堂學習當中，并在進一步思考和鞏固中收獲成長的喜悅。因此，在課堂教學中，教師要結合學生的整體情況進行分析，有序展開科學指導，從而在豐富的教學指導中落實分層教學法，繼而助力初中英語教學提質增效。

1.網絡化資源，分層備課。“良好的開始是成功的一半?！痹诔踔杏⒄Z教學中融入分層教學法，分層備課是基礎，也是關鍵。因此，在開展教學指導的過程中，教師要結合學生的實際情況分層備課，從而滿足不同層次學生成長的需要，提高備課的有效性。因此，在開展教學的過程中，教師有必要精準定位教學需求，從學生個體需求和教學目標進行分析，分層備課，提高效率。

例如，在組織學生學習“Do it yourself”這一單元的時候，教師可以先摸準每個組的學生的特征，和每一個小組的基礎需求。然后，再結合本次教學內容分析提出不同層次的教學目的和要求，制定多個教案。在教學中，教師可以從網絡中搜集豐富的資源，然后針對基礎學生使用通常教案，關注個別學生的需求，融入特殊教案，從而讓不同層次的學生都有機會獲得成長。最后，教師認真研究教材，結合學生的層次進行分析，制定教學任務。以本單元中的閱讀素材為例，A組同學只需要讀懂課文即可，B組同學需要做到十分熟悉課文的內容，C組同學則需要能夠講述課文。在結合網絡資源和學生實際精準備課以后，教師才能為后續(xù)教學指導打好基礎。

2.小組化探究，分層探索。在英語教學中，教師要秉持學生本位的理念，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生回歸課堂，探索英語知識的內涵。因此，在教學中，教師可以劃分學習小組，并要求學生在學習中提問思考，從而讓學生可以在合作探索中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并在生生思維的相互影響下，達到事半功倍的育人效果。

例如，在組織學生學習“Welcome to Sunshine Town！”單元的時候，教師可以先講解代詞、冠詞以及how much/how many 的用法，然后鼓勵學生在小組中共同完成小組合作任務。在學生合作完成任務的過程中，表演天賦好的學生，一同完成對話思考；繪畫天賦好的學生，可以對照不同用法配圖分析；英語基礎好的學生則需要對照內容分析探究。通過這樣的方式，讓學生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并在自己擅長的領域進行分層探索，在合作思考中，提高學生學習的效率。

3.個性化指導，分層檢測。在英語指導中，同樣的方法面向不同的學生會出現不同的效果。因此，教師在開展教學指導的過程中，需要對照學生的日常表現和聯系情況進行分析，給予學生個性化輔導，并對學生的學習效果做分層檢測。通過這種方式，讓學生可以找到學習的目標，提高學習的效率。

例如，在組織學生學習“Food and lifestyle”這一單元之后，教師可以結合學生的表現分析，利用課后和自習時間，對學生展開個性化的輔導。然后，針對學生的不同需求，幫助學生更好地理解本部分知識的內涵。其中，對于A組輔導內容以英語的基本知識為主，以鞏固學生英語知識為基礎；對于B組的學生則以探討性和提升性的內容為主，讓他們在微課的引導下拓展知識；對于C組的同學以能力提升為主，讓他們在掌握基礎內容之后學到更多的英語知識。最后，教師結合不同目標做好分層檢測，并完善精準化指導，從而更好地落實分層教學法。

（三）個性化作業(yè)設置，分層施評

在教學中，作業(yè)是學生鞏固提升的重要途徑。因此，教師要認識到作業(yè)的重要性，并對照學生的需求進行分析，將提升學生的能力和素質作為目標，有序開展分層作業(yè)指導。尤其是在作業(yè)布置的時候，教師要及時把握好作業(yè)設置的度，讓不同層次的學生都可以在教師布置的分層作業(yè)中學習知識，收獲成長。最后，教師再對照學生作業(yè)完成情況分析，針對學生個體情況進行分層，精準施評，從而將原本困難的知識點滲透到日常作業(yè)指導當中，提高學生的學習效率。

例如，在組織學生學習“Let's celebrate”之后，教師可以結合課堂教學的詞匯、句式、對話主題等進行分析，為學生搭建“作業(yè)超市”。在超市中，結合不同的知識點，教師可以設置不同難度的作業(yè)內容供學生在完成作業(yè)時自主選擇。最后，教師再對照學生選擇的內容進行分析，針對學生完成得好的地方，及時給予肯定；針對學生出現問題的地方，要及時采取“開小灶”或者推薦微課的方式，幫助學生鞏固知識。在教師結合學生情況進行分層指導、科學評價的過程中，學生可以體會到完成作業(yè)的樂趣，其學習狀態(tài)也會開始朝著理想的方向發(fā)展，教學效率在此期間能夠得到顯著提升。

總之，在初中英語教學中，教師要認識到分層教學法的作用，積極開展教學指導，發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢，科學展開教學指導。與此同時，教師也需要注意到初中生的心理狀態(tài)是比較敏感的，因此，無論在授課還是在評價中，都要結合學生心理狀態(tài)進行綜合考量，以學生為基礎，有序選擇合適的教學方法和作業(yè)設置內容，從而在提高學生英語知識的同時呵護學生的成長。相信在教師根據學生的特點，合理分層、有序指導的過程中，定能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，繼而促進學生更好地吸收和內化知識。

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