鄭曉明

摘? 要：提質(zhì)培優(yōu)背景下，追求“高質(zhì)量”成為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)最新的標(biāo)尺。高職院校教師發(fā)展工作存在著三大問題，即“適應(yīng)性”不高、方向不明、體系化不夠。通過產(chǎn)教融合增強(qiáng)教師發(fā)展“適應(yīng)性”，育人導(dǎo)向確立教師發(fā)展大方向，機(jī)構(gòu)創(chuàng)新提升教師發(fā)展體系化，體現(xiàn)教師發(fā)展頂層設(shè)計高質(zhì)量。構(gòu)建并實施“六位一體”的教師綜合能力提升體系、課程思政引領(lǐng)的育人能力養(yǎng)成體系、“雙師”導(dǎo)向型教師成長體系、“四層次五階段”教師培訓(xùn)體系，凸顯教師發(fā)展路徑布局高質(zhì)量。在教師發(fā)展的工作細(xì)節(jié)上，通過精神引領(lǐng)、教師自育、學(xué)生助力等創(chuàng)新舉措進(jìn)一步提質(zhì)培優(yōu)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；提質(zhì)培優(yōu)；適應(yīng)性；育人；體系

中圖分類號：G715.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2022）03-0068-04

2020年教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，在中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高”計劃）提出“打造高水平雙師隊伍”的基礎(chǔ)上，追求“高質(zhì)量”成為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)最新的標(biāo)尺。在這樣的背景下，高職院校師資隊伍建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：一方面，教師的發(fā)展是整個高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教師得不到良好的成長，學(xué)校辦學(xué)水平的提升就無從體現(xiàn)；另一方面，教師的發(fā)展受到學(xué)校治理水平和辦學(xué)層次的制約。為了保障教師得到快速成長和發(fā)展，構(gòu)建一個卓有成效的教師發(fā)展體系至關(guān)重要。

一、邏輯起點：高職院校教師發(fā)展

工作的三大問題

（一）高職院校教師發(fā)展工作“適應(yīng)性”不高

在職業(yè)教育“類型化”大背景下，確定高職院校教師的發(fā)展定位是高職院校亟待解決的問題。根據(jù)姜大源教授的觀點，職業(yè)教育具有“跨界”的特點[1]，既需要在普通高等教育的框架內(nèi)，遵循普通高等院校幾十年積累和驗證的發(fā)展規(guī)律，又要符合職業(yè)性的現(xiàn)實需求，在“適應(yīng)性”上做足功課。[2]從教師發(fā)展工作的角度來看，“跨界”帶來了辨識度不高的現(xiàn)實難題。普通高等教育的教師發(fā)展工作注重深挖教師的學(xué)科素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)來提升教師的教學(xué)和科研能力。教師培訓(xùn)與交流、教學(xué)研究與咨詢、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、教師評估與評價、資源開發(fā)與共享等具體的工作模塊都是圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開的。高職院校很容易成為這種模式的模仿者，但受限于學(xué)科資源不足，難以做出成效。潘玲珍等提出高職院校的教師發(fā)展工作應(yīng)圍繞理論教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、企業(yè)研究來展開[3]，對高職院校教師發(fā)展工作的內(nèi)容進(jìn)行了一定的拓展，但類似的研究并不能回答如何增強(qiáng)“適應(yīng)性”的問題。

（二）高職院校教師發(fā)展工作方向不明

高職院校教師發(fā)展方向的不確定性是另一大痛點。既然打造高水平雙師隊伍是“雙高”計劃建設(shè)的十大任務(wù)之一，那么培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該是教師發(fā)展工作的重心。2022年7月教育部教師工作司發(fā)函對加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作公開征求意見，進(jìn)一步明確了“雙師型”教師培養(yǎng)的方向。從教師發(fā)展工作的內(nèi)在邏輯來看，“雙師型”僅僅解決了高職院校教師發(fā)展的落腳點問題，讓高職院校在設(shè)計教師發(fā)展工作理念時，將職業(yè)實踐活動作為工作重心，引導(dǎo)教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，提高技術(shù)技能水平。落腳點并不是方向，它解決的是工作素材問題，而不是工作主旨問題。高職院校教師發(fā)展工作亟須明確方向。

（三）高職院校教師發(fā)展工作體系化不夠

根據(jù)陳亞軍等學(xué)者的統(tǒng)計，高職院校教師發(fā)展中心在組織架構(gòu)及職能劃分上缺乏共識[4]，或者與人事處、教務(wù)處合署，或者只是人事處、教務(wù)處的下屬單位，獨立建制的教師發(fā)展中心幾乎沒有。高職院校普遍存在行政編制資源不足的問題，這種機(jī)構(gòu)疊加的現(xiàn)象可以理解，但是如果不解決職能劃分上的界定問題，教師發(fā)展工作就只能是人事工作或教務(wù)工作的附庸。高職院校教師發(fā)展工作需要的是獨立的工作體系，這與機(jī)構(gòu)的獨立無關(guān)。獨立設(shè)置的機(jī)構(gòu)固然可以提高管理服務(wù)質(zhì)量，但并非唯一路徑，依托當(dāng)前的條件很難推廣和復(fù)制。整合現(xiàn)有的行政資源，在傳統(tǒng)的教師管理視野之外，建立一套以教師服務(wù)為理念的工作體系是更有價值的選擇。如何構(gòu)建一個這樣的體系仍是困擾許多高職院校的難題。

二、提質(zhì)培優(yōu)：構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展體系的實踐

固本強(qiáng)基、質(zhì)量為先是提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的靈魂。構(gòu)建教師發(fā)展體系，需要處處凸顯“高質(zhì)量”。A院是國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校、“雙高”計劃專業(yè)群A檔建設(shè)單位，近年來快速響應(yīng)國家號召，圍繞“雙高”計劃和提質(zhì)培優(yōu)行動計劃布局教師發(fā)展工作，在體系構(gòu)建上進(jìn)行了富有價值的探索。

（一）回應(yīng)三大問題，體現(xiàn)教師發(fā)展頂層設(shè)計高質(zhì)量

1．產(chǎn)教融合增強(qiáng)教師發(fā)展“適應(yīng)性”

提質(zhì)培優(yōu)行動計劃要求對專業(yè)教師晉升和評價機(jī)制進(jìn)行全面的改革，特別是要破除“五唯”，在教師評價中突出企業(yè)實踐的相關(guān)經(jīng)歷和業(yè)績，構(gòu)建以價值理性為遵循的職業(yè)教育話語體系。[5]A院教師發(fā)展中心和緊密協(xié)作型企業(yè)合作，在企業(yè)設(shè)立分中心，引入企業(yè)的力量來協(xié)助開展教師發(fā)展活動，全面助推教師企業(yè)實踐和自身發(fā)展的深度融合。企業(yè)提供教師發(fā)展的嶄新情境，拓展教師發(fā)展的空間，為教師深度融入社會經(jīng)濟(jì)提供了平臺，這是校企深度合作在教師發(fā)展領(lǐng)域的拓展。A院在指導(dǎo)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃時將企業(yè)實踐的全過程納入教師成長檔案，與各類考核和評價互通互融。

2．育人導(dǎo)向確立教師發(fā)展大方向

A院以立德樹人根本任務(wù)為確立教師發(fā)展方向的基本原則，強(qiáng)化育人能力的提升，圍繞育人能力打造教師發(fā)展的主路徑。近年來，雖然高職院校對“三全育人”的重視程度不斷提升，但與習(xí)近平總書記的要求仍有一定的差距。為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)應(yīng)當(dāng)成為教師發(fā)展工作的靈魂和方向。A院將育人專項評價作為新入職教師職業(yè)發(fā)展的第一課，對教師育人業(yè)績進(jìn)行綜合評定，并引導(dǎo)教師總結(jié)凝練育人典型案例，匯編成冊，經(jīng)過多年積累，已經(jīng)形成學(xué)校的品牌。育人導(dǎo)向的確立為教師發(fā)展工作設(shè)定了航向，確保教師發(fā)展的具體任務(wù)和活動圍繞著育人的主線展開而不會發(fā)生偏向。

3．機(jī)構(gòu)創(chuàng)新提升教師發(fā)展體系化

魏紅等研究發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展工作的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師的自身成長。[6]這就決定了教師發(fā)展不能依托單一的行政機(jī)構(gòu)來開展，當(dāng)前不少高職院校在資源投入上存在困難，既然獨立創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)不容易做到，就應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，創(chuàng)新機(jī)構(gòu)體系。A院將教師發(fā)展中心作為校長工程來對待，校長親自擔(dān)任教師發(fā)展中心主任，將教師發(fā)展在機(jī)構(gòu)職能上升到學(xué)校戰(zhàn)略，綜合人事、教務(wù)、科研、外事和校企合作等部門的力量，在重大決策和重要活動上，依托行政力量來保證工作效率。而在教師發(fā)展中心的日常運(yùn)行上，與各大職能機(jī)構(gòu)保持相對的獨立性，專人運(yùn)行，突出輔助性和服務(wù)性。將職能部門的行政力和教輔機(jī)構(gòu)的親和力有效結(jié)合起來，既保障了學(xué)校教師發(fā)展的戰(zhàn)略意圖得到貫徹，又更加貼近教師自身成長的實際需求。

（二）構(gòu)建四個體系，凸顯教師發(fā)展路徑布局高質(zhì)量

提質(zhì)培優(yōu)背景下，教師發(fā)展工作的核心是構(gòu)建和完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師。A院緊密呼應(yīng)時代對高職院校教師的新要求，構(gòu)建了四大保障體系，將教師發(fā)展工作落到實處。

1．構(gòu)建并實施“六位一體”的教師綜合能力提升體系

從高職教師的定位出發(fā)，緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建了師德師風(fēng)水平、教育教學(xué)能力、實踐實操能力、科學(xué)研究能力、社會服務(wù)能力和國際化教育能力“六位一體”的教師綜合能力提升體系。整合組織人事、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)和工會等部門力量，通過正面激勵、典型選樹、警示提醒等多角度以及發(fā)布負(fù)面清單、教師公約、教師個人承諾等形式，開展師德師風(fēng)培育。整合教務(wù)、科研、校企合作和繼續(xù)教育等部門力量，對教師教育教學(xué)能力、實踐實操能力、科學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，各個不同方位的培養(yǎng)，納入教師發(fā)展中心統(tǒng)一規(guī)劃，有計劃地推進(jìn)。整合組織人事、外事、二級教學(xué)單位等力量，通過選派教師赴美國布萊諾大學(xué)、英國南埃塞克斯學(xué)院進(jìn)修，選派教師赴泰國、老撾等東盟國家支教，選派教師從事留學(xué)生教育等多種方式，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，提升國際化教學(xué)能力。

2．構(gòu)建并實施課程思政引領(lǐng)的育人能力養(yǎng)成體系

以人才強(qiáng)校戰(zhàn)略為出發(fā)點，緊緊圍繞學(xué)校師資隊伍建設(shè)“十四五”規(guī)劃，構(gòu)建了課程思政引領(lǐng)的育人能力養(yǎng)成體系。通過入職培訓(xùn)來強(qiáng)化育人觀念，推行“1+1+1”的崗前培訓(xùn)新模式，1個月理論與理念培訓(xùn)夯實教學(xué)根基，1個月企業(yè)跟崗培訓(xùn)增強(qiáng)教師的職業(yè)適應(yīng)性，1年網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)保障學(xué)習(xí)的持續(xù)性。利用省級課程思政聯(lián)盟、省級課程思政先行校等平臺，將課程思政能力的培養(yǎng)貫穿整個見習(xí)期，引導(dǎo)新教師專注于育人水平的提升；新教師入職一年后，參加教學(xué)基本功強(qiáng)化培訓(xùn)班，夯實教學(xué)基本功。通過對新進(jìn)教師的系統(tǒng)培養(yǎng)，幫助新進(jìn)教師更好更快融入學(xué)校，豐富新教師的教育情懷；建立了教師發(fā)展顧問、教師培訓(xùn)師兩支隊伍，幫助新進(jìn)教師掌握教育教學(xué)方法和科學(xué)研究方法，使新進(jìn)教師明確如何上好一節(jié)課，如何做科研，如何結(jié)合自身專業(yè)做好教學(xué)工作和育人工作；提高新進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培育有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的德藝雙馨的青年教學(xué)骨干。

3．構(gòu)建并實施“雙師”導(dǎo)向型教師成長體系

在人才招聘的前端，就將“雙師”能力作為優(yōu)先選拔的條件，從入校起就在教師心目中牢固樹立起“雙師”的風(fēng)向標(biāo)。重視“雙師型”教師的認(rèn)定，更注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。教師發(fā)展中心在國家和省級“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)立了具有學(xué)校個性特點的三級雙師培育體系，以新晉“雙師”對標(biāo)省初級“雙師”，以骨干“雙師”對標(biāo)省中級“雙師”，以金牌“雙師”對標(biāo)省高級“雙師”，在引導(dǎo)教師取得“雙師”認(rèn)定所需要的各類教科研業(yè)績成果的基礎(chǔ)上，突出對企業(yè)實踐經(jīng)歷和相關(guān)業(yè)績的評價。教師培訓(xùn)經(jīng)費重點向參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書培訓(xùn)傾斜。將達(dá)到“雙師型”教師相關(guān)等級的要求寫入職稱評定、專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師評定標(biāo)準(zhǔn)中，樹立了以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)。

4．構(gòu)建并實施“四層次五階段”教師培訓(xùn)體系

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展“準(zhǔn)備期—適應(yīng)期—成長期—發(fā)展期—創(chuàng)造期”的不同特點和個性化需求，引導(dǎo)教師實現(xiàn)“幼隼”“雛鷹”“金雕”“鯤鵬”等四次轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“四層次五階段”教師全生涯發(fā)展體系，幫助教師沿著“合格新手—青年骨干—金牌雙師—教育專家”四個層次的路徑實現(xiàn)個人及教學(xué)團(tuán)隊的快速成長。根據(jù)教師的職業(yè)成長規(guī)律，按認(rèn)知與理解、體驗與行動、交流與反思，由淺到深地安排教師培訓(xùn)活動。對于青年教師的培養(yǎng)，分校內(nèi)集中學(xué)習(xí)階段、校內(nèi)分組學(xué)習(xí)階段、企業(yè)實踐印證階段、校外研修交流階段、自我提升完善階段等五個階段，分別設(shè)計有針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)項目。校內(nèi)集中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師崗位應(yīng)知應(yīng)會和基本行為規(guī)范培訓(xùn)；校內(nèi)分組學(xué)習(xí)，針對信息技術(shù)應(yīng)用、新型教學(xué)手段運(yùn)用、小型教研等；企業(yè)實踐印證，聚焦理論與實操的對接、提煉萃取企業(yè)最關(guān)注的實踐技能；校外研修交流，著力于取得“雙師”證書或1+X證書，取得職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入；自我提升完善階段，關(guān)注教師的個性化培訓(xùn)需求，鼓勵教師參與訪學(xué)、掛職、社會實踐等不同形式的自我提升活動。

三、前景展望：教師發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)的未盡探索

2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，進(jìn)一步明確了師資隊伍建設(shè)的路徑。總體上，高職院校教師發(fā)展工作仍然是藍(lán)海，深入思考、對標(biāo)建設(shè)的院校屈指可數(shù)。A院在教師發(fā)展工作領(lǐng)域做出了探索，具有一定的實踐意義，體現(xiàn)出對教師發(fā)展工作的個性化思考，但教師發(fā)展工作的提質(zhì)培優(yōu)任重道遠(yuǎn)。頂層設(shè)計是宏觀層面的思考，體系構(gòu)建是中觀層面的探索，而微觀層面則需要具體的工作創(chuàng)新，這是一條永無止境的路，更需要時間來檢驗。

（一）精神引領(lǐng)促進(jìn)教師發(fā)展的血脈延伸

精神引領(lǐng)是任何事業(yè)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的來源。引導(dǎo)教師樹立共同的精神追求是一個學(xué)校教師發(fā)展工作最頂層的價值。A院通過具有鮮明地域特色的陶行知精神的價值引領(lǐng)，注重在教師成長的各個階段、各個環(huán)節(jié)，以“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的方式推動師德養(yǎng)成，幫助教師樹立獻(xiàn)身職教理想，塑造良好職教情懷，更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。教師發(fā)展中心和陶行知紀(jì)念館聯(lián)合共建教師培養(yǎng)基地，將陶行知精神輪訓(xùn)作為教師的必修課。改變傳統(tǒng)的說教、灌輸方式，在教師發(fā)展重要節(jié)點舉辦入職、表彰、晉升和榮休四大儀式，引發(fā)教師情感共鳴。林為民認(rèn)為“學(xué)校上下需要有一種包含肅穆、嚴(yán)格、慈柔等成分的儀式感”[7]，通過營造“儀式感”，促進(jìn)教師自我價值認(rèn)可，更促進(jìn)了教師發(fā)展工作的血脈延伸。

（二）教師自育形成教師發(fā)展的造血機(jī)制

站在學(xué)校師資隊伍建設(shè)的角度看教師發(fā)展，很難擺脫行政思維。如果不正視學(xué)校需要和教師自我需要之間的二律背反，教師發(fā)展工作很容易陷入學(xué)校自娛自樂的窘境。朱新生等提出的培訓(xùn)效果的有效性值得關(guān)注。[8]根據(jù)A院2018—2020年度校內(nèi)培訓(xùn)反饋調(diào)研，67%的教師認(rèn)為教育主管部門和學(xué)校職能機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)與自身需求不夠吻合，作為教師發(fā)展最重要內(nèi)容的培訓(xùn)與研討無法調(diào)動教師的主觀能動性，效果必然大打折扣。A院在推進(jìn)教師自育方面進(jìn)行了初步的探索，教師發(fā)展中心為教師提供舞臺，公開征集教師發(fā)展項目，讓教師培訓(xùn)活動成為源頭活水。征集的教師發(fā)展項目覆蓋了教學(xué)技能提升、教學(xué)研究與管理、國際化視野、師德養(yǎng)成和素質(zhì)拓展等方方面面，豐富了活動載體，更滿足了教師自我實現(xiàn)的需求。A院通過“先做后聘”的方式，遴選優(yōu)秀的教師培訓(xùn)項目，塑造品牌活動，聘用發(fā)起人為教師培訓(xùn)師，讓教師自發(fā)自覺地融入教師發(fā)展工作中，同時也為青年教師提供了自我展示和與同行深度交流的平臺。

（三）學(xué)生助力補(bǔ)足教師發(fā)展的資源限制

人力物力財力資源的投入對于教師發(fā)展工作的提升至關(guān)重要，但必定是有節(jié)制的，這與教師發(fā)展工作廣泛的需求存在著極大的矛盾。學(xué)校的資源總量和事業(yè)發(fā)展的需求總是存在矛盾，各項工作都需要投入，不可能無限度地滿足教師發(fā)展工作的需要，因此，要充分利用現(xiàn)有資源，并挖掘潛在資源。A院探索將學(xué)生助理培養(yǎng)成教師發(fā)展工作的中堅力量，建立了教師發(fā)展中心學(xué)生協(xié)作站，以在校學(xué)生補(bǔ)專職工作人員之不足。一方面，作為教學(xué)對象的學(xué)生得到機(jī)會深入教師工作的細(xì)節(jié)，為教師發(fā)展活動提供基礎(chǔ)性的服務(wù)；另一方面，建立學(xué)生協(xié)作組織是富有特色的育人活動，讓教師和學(xué)生在課堂之外得到一種更加平等地交流和融合的機(jī)會。

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The Construction and Practice of Teacher Development System in Higher Vocational Colleges under the Background of Improving Quality and Cultivating Excellence——Taking A College as an Example

Zheng Xiaoming 1， 2

（1. School of Marxism， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310058；2. School of Culture and Law， Anhui Business College， Wuhu Anhui 241002）

Abstract： Under the background of improving quality and cultivating excellence， the pursuit of "high quality" has become the latest yardstick for the construction of vocational education teachers. There are three major problems in the development of teachers in higher vocational colleges， namely， low “adaptability”， unclear direction， and insufficient systematization. Through the integration of production and education， the “adaptability” of teacher development is enhanced， the general direction of teacher development is established by educating people， and institutional innovation improves the systematization of teacher development， reflecting the high quality of the top-level design of teacher development. Construct and implement a “six-in-one” teacher's comprehensive ability improvement system， a curriculum ideological and political-led education ability development system， a “dual teacher”-oriented teacher growth system， and a “four-level and five-stage” teacher training system， highlighting the development of teachers The path layout is high quality. In terms of the work details of teacher development， through innovative measures such as spiritual guidance， teacher self-education， and student assistance， the quality and excellence are further improved.

Key words： Teacher development; Improving quality and cultivating excellence; Adaptability; Educating people; System