張曉梅

（武威市涼州區(qū)窯溝小學，甘肅 武威 733000）

群文閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，教學難度相對較大。群文閱讀教學需要小學語文教師到課外去搜索不同的閱讀文章，或者將課內(nèi)相同類型的文章整合在一起，讓學生進行閱讀。但是部分學生之前沒有接觸過群文閱讀的學習方式，對群文閱讀教學技巧掌握的不太熟練。因此在群文閱讀教學活動的開展過程中，語文教師要進行適當?shù)闹笇?，讓學生了解群文閱讀的含義以及群文閱讀的重要性，以便更好地幫助學生融入群文閱讀的教學中，進而提高學生的閱讀能力和文章對比能力，從而提升小學語文教學成效。

一、群文閱讀教學概述

（一）群文閱讀教學概念

群文閱讀是小學語文教學中的重要教學方式。群文閱讀是指小學語文教師在進行閱讀教學時，讓學生圍繞著幾篇閱讀文章共同展開閱讀，或者是圍繞某一個閱讀主題搜尋相應的閱讀篇章，為學生提供更多的閱讀素材。群文閱讀與單篇閱讀存在明顯差異。首先群文閱讀的閱讀文章數(shù)量相對較多，利用群文閱讀的方式，可以幫助學生拓展思維，讓學生在閱讀的過程中對閱讀文章產(chǎn)生更深刻的思考。與此同時，群文閱讀具有一定的閱讀技巧。群文閱讀在閱讀過程中講究對比分析。從文章主題、文章結構、文章用詞等多個角度對閱讀文章內(nèi)容進行分析。通過群文閱讀，學生的閱讀能力、寫作能力能夠得到明顯提升，同時也可以增強學生的綜合素養(yǎng)。群文閱讀主要具備以下兩個特征：第一，閱讀量較大。與單篇閱讀相比，群文閱讀涉及的文章數(shù)量相對較多，學生的閱讀量較大。尤其是在群文閱讀中涉及文章對比問題，學生要對同一文章進行多次反復的閱讀，才能夠更好地提高文章對比效果，從群文閱讀中收獲知識。第二，閱讀靈活性強。群文閱讀可以理解為組合閱讀方式，這種組合閱讀方式能夠?qū)⒅黝}或內(nèi)容相似的文章組合在一起，即只要是有相同點的文章都可以進行結合。同時，部分教師為了讓學生體驗不同文章的寫作方式，還會選擇兩種風格差異較大的文章，讓學生進行同時閱讀，所以群文閱讀的靈活性就相對較強。

（二）群文閱讀教學的主要課型

首先，單元群文閱讀。小學語文教材中的閱讀文章安排都具有一定的相通性?；旧厦恳粋€單元模塊中所涉及的閱讀文章的類型都相似，不僅是主題、內(nèi)容相似，文章的篇幅也相對一致。比如，某一個單元是以神話故事為主題，那么這一單元下面的所有的閱讀文章都是神話故事。因此，小學語文教師在應用群文閱讀教學方式時，可以結合小學教材的內(nèi)容將本單元內(nèi)部的閱讀文章進行整合，讓學生開展群文閱讀。群文閱讀教學具有系統(tǒng)性，教師在進行群文閱讀教學時，等學生在學習完每一篇閱讀文章時，再系統(tǒng)回顧整個單元所學習的閱讀文章，通過回顧的方式引導學生開展群文閱讀。

其次，略讀篇章群文閱讀。為了拓展學生的閱讀視野，小學語文教材在設計過程中，除了會設計一些必學課文之外，還會涉及一些略讀文章。在傳統(tǒng)教學模式下，為了提高學生的學習效益，部分教師忽略了略讀課文的教學內(nèi)容，而是將教學重點放在了必學課文上。但是隨著新課程標準的改革，為了拓展學生的閱讀思維，幾乎每一篇閱讀文章之后都會設置一個略讀文章，部分略讀文章直接呈現(xiàn)到小學語文教材中，還有部分略讀文章是以某個題目或者是思維拓展的方式引導學生進行閱讀。在群文閱讀教學背景下，略讀文章成為群文閱讀的重要素材。

最后，綜合性群文閱讀。綜合性群文閱讀也是小學語文教師在開展學生閱讀教學中比較常用的一種教學課型。綜合性群文閱讀所涉及的閱讀文章相對較多，教師利用此類群文閱讀教學模式時，不僅會收集教材內(nèi)的閱讀文章，還會收集與教材內(nèi)容相關的課外文章。通過增加文章的閱讀數(shù)量來開拓學生的視野，讓學生能夠一邊閱讀一邊探索，不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的知識儲備。綜合性群文閱讀更側重于對比閱讀，這種閱讀方式與精讀差異較大。所以綜合性群文閱讀需要小學語文教師找好綜合性群文閱讀的相關材料，并引導學生進行閱讀。

（三）群文閱讀教學的作用

首先，幫助學生拓寬視野。學生在閱讀學習的過程中主要局限于教材中的閱讀文章。雖然小學語文教材中的閱讀文章都由專家組精心挑選，但是由于小學語文教材的版面要求、字數(shù)限制等規(guī)定，導致小學語文教材中的閱讀文章數(shù)量有限。如果單純地依靠小學語文閱讀教材中的文章，學生的閱讀能力和邏輯思維能力很難得到有效提升。所以當前的教學要求要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的綜合素質(zhì)，要求小學語文教師通過群文閱讀教學的手段，拓寬學生的認知范圍。在群文閱讀教學中，小學語文教師需要收集大量的閱讀文章供學生閱讀，學生能夠通過閱讀不同的文章接觸到不同的故事，自然也會產(chǎn)生不同的閱讀感受。同時，不同的閱讀文章主題不同，文章結構也不同。學生在閱讀過程中能夠?qū)W習文章的主題結構撰寫方式，進而有效地提高學生的閱讀視野。學生所閱讀的文章數(shù)量多了，自然掌握的知識也就多，理解能力也會有所提升。所以在一定程度上，群文閱讀能夠提高小學語文教學的教學成效。

其次，提高學生的閱讀速度。隨著新時代的到來，人們所獲取信息的渠道日益增加，可能接觸的信息量也日益攀升，因此提高學生的閱讀速度是幫助學生獲取信息、順應信息時代潮流的重要方式。在以往的閱讀教學中，單篇閱讀教學是主要的教學方式，而且大部分的閱讀教學也是在教師的帶領下進行的，所以學生的閱讀效率一直很難提升。但是在群文閱讀教學模式下，由于閱讀的篇章較多，所以學生需要掌握閱讀技巧，快速地瀏覽閱讀文章，通過閱讀文章的大意，才能對閱讀文章進行分析。而且在傳統(tǒng)教學模式下，教師的側重點會放在閱讀文章中的詞語、成語和結構上。但是群文閱讀主要的是跨篇閱讀，涉及的文章較多，課程時間有限，在閱讀過程中教師也會強調(diào)讓學生提高閱讀效率，久而久之學生就會習慣這種閱讀節(jié)奏，進而提高閱讀效率。

最后，提高學生的綜合閱讀能力。綜合閱讀能力，是學生對文章的比較能力和分析能力。在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師都是以單篇閱讀教學為主，并且更加側重于對整個文章進行精讀，不涉及文章對比問題，而且在閱讀文章過程中，一般都是采用朗讀加精讀相結合的閱讀方式。但是在群文閱讀過程中，由于文章較多，所以無法每篇文章都進行朗讀。在閱讀時也是更加側重于通過瀏覽，了解文章大致意思，然后著重于文章結構、文章表達、文章描寫等某一個點。從某一個點切入，再開展閱讀文章的分析對比工作。在群文閱讀過程中，為了增加群文閱讀的效果，教師也會鼓勵學生利用不同的閱讀方式對文章進行閱讀，學生可以在嘗試不同的閱讀方式中尋找適合自己的閱讀方式，這對提高學生的綜合閱讀能力具有重要的作用。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）結合小學語文閱讀教材開展群文閱讀教學

群文閱讀教學是新課程改革之后所倡導的一種閱讀方式，是提高學生閱讀能力、提升小學語文教學效果的關鍵途徑。開展群文閱讀教學也是小學語文閱讀教學中的重要目標，是小學語文教學中的重要目標之一。小學語文教師在開展群文閱讀教學時，可以從小學語文教材中的閱讀文章出發(fā)，探究群文閱讀教學策略。首先，小學語文教材中的閱讀文章學生比較熟悉，而且專家組在編撰教材中的閱讀文章時，都是結合學生的年齡特征和理解能力來選擇文章的，所以小學語文教材中的文章相較于課外文章更加適合學生閱讀。其次，小學語文閱讀教材中的文章獲取途徑更加簡便，可以緩解教師在教學過程當中的壓力。而且對教材中的文章，教師研讀的相對較多，所以教授起來也相對輕松。最后，通過利用小學語文教材中的閱讀文章，能夠提高群文閱讀效率。

比如在學習完《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇閱讀文章后，教師可以將這兩篇閱讀文章作為范本，讓學生自主開展群文閱讀。首先，教師在教授完這兩篇閱讀文章之后，再單獨開設一節(jié)課時，對比這兩篇閱讀文章的內(nèi)容。在對比之前教師先讓學生回憶這兩篇閱讀文章的大概內(nèi)容，然后讓學生結合這兩篇文章的內(nèi)容進行對比。其次，這一單元是以父愛、母愛，也就是以親情為主題，主題突出，內(nèi)容明了。教師可以讓學生對比這兩篇文章的閱讀結構和寫作方式。同樣是描寫親情，那么描寫父愛和母愛的角度有什么不同；描寫父愛和母愛所用的寫作方式有哪些差異；為什么要用不同的寫作方式去描述父愛和母愛。通過對比兩篇閱讀文章的內(nèi)容，學生能夠在群文閱讀過程中學習不同的表達方式。即使是表達同一主題的內(nèi)容，寫作方式不同，表達方式不同，給人的感受和收獲也有所差異。

（二）以分組方式開展群文閱讀教學

在開展群文閱讀教學過程中，可以通過小組合作的教學方式來提高群文閱讀教學的效益。首先，群文閱讀的閱讀量相對較大，通過小組合作的教學方式能夠減輕學生的閱讀壓力。比如，不同的學生可以閱讀不同的文章，在閱讀完成之后，可以將文章的大概意思講述給小組內(nèi)的其他同學。通過這種閱讀方式能夠提高群文閱讀的效率，同時還可以培養(yǎng)學生的總結能力、情感表達能力以及邏輯思維能力。其次，在傳統(tǒng)教學模式下，學生都是在教師的引導下開展閱讀學習。但是以小組為單位開展群文閱讀教學時，教師應該轉變教學方式，將直接指導學生轉變?yōu)榻o學生分配任務，讓小組成員自行分工去完成閱讀任務。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生獨立探索的精神，也能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)接受群文閱讀的教學模式。

比如，在學習完《貓》《母雞》《白鵝》后，教師可以讓學生圍繞這幾篇閱讀文章進行對比研究。首先，讓學生梳理這幾篇閱讀文章的寫作結構，分析寫作結構的差異性，并探究作者采用這種寫作結構的原因是什么，這幾種寫作結構的優(yōu)勢和劣勢是什么，給讀者的感受分別是什么。其次，教師要給學生自由發(fā)揮的空間，除了教師規(guī)定的對比分析問題之外，學生可以結合自己的閱讀感受去自由對比這幾篇文章的相同點和不同點。通過對比分析的方式，一方面能夠提高學生的參與熱情；另一方面可以激發(fā)學生的表達欲，提高小組合作的教學成效。最后，小組的閱讀結果在課堂上展示，教師也鼓勵小組之間互相提問，通過提問加深對群文閱讀模式的了解。

（三）借助多媒體技術開展群文閱讀教學

一般情況下，群文閱讀的文章在三篇左右，為了更好地提高群文閱讀教學效率，教師可以在給學生提供紙質(zhì)版閱讀材料的基礎上融入多媒體教學。首先，多媒體教學能夠給學生提供相應的視頻和圖片，通過視頻和圖片，學生能夠快速、直接地了解文章的思路和文章的主旨，減少學生的閱讀時間。其次，多媒體教學能夠利用不同的顏色去突出群文閱讀中的對比重點，能夠直接地展示學生的閱讀成果。最后，可以利用多媒體技術保存課堂上所學的知識，可以在課后繼續(xù)利用多媒體課件進行學習。

比如，在學習完《涼州詞》《出塞》《芙蓉樓送辛漸》時，教師可以利用先進的教學設備，比如多媒體設備開展群文閱讀。首先，教師可以利用多媒體展示這三篇古詩，并標注出古詩中難以理解的詞語，幫助學生盡快地了解和學習這三篇古詩，掌握古詩的大概內(nèi)容。其次，古詩詞與其他現(xiàn)代文章不同，現(xiàn)代閱讀文章所處的時代距離學生的生活時代比較近，所以學生理解難度也相對較小。但是古詩涉及很多歷史背景、歷史人物，學生在理解此類文章時相對困難。小學語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生提供更多與文章相關的視頻。這些材料可以幫助學生快速的理解古詩詞中的內(nèi)容。最后，教師可以將學生群文閱讀的結果用多媒體展示出來，讓學生能夠更加直觀的了解本節(jié)課程的教學內(nèi)容，反思自身對知識的掌握情況。但是在利用多媒體教學時，也不能完全地依賴多媒體技術。教師在利用多媒體技術時必須以適度為基本原則，控制好多媒體技術的使用時長。而且群文閱讀的重點是培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在討論過程中開闊思維，掌握閱讀的精髓。

三、結語

群文閱讀教學是小學階段拓寬學生視野、培養(yǎng)學生閱讀能力、全面提高學生綜合素質(zhì)的重要方式。但是由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，學生比較習慣單篇閱讀，對群文閱讀方式相對陌生。因此在開展群文閱讀教學過程中，教師要結合當下群文閱讀的教學現(xiàn)狀和學生對群文閱讀的接受情況，采取循序漸進的方式引導學生進行群文閱讀。為了提高群文閱讀的教學效率，教師要優(yōu)化教學方式，通過引入多媒體教學、小組合作教學等教學方式，對群文閱讀的教學方式進行優(yōu)化升級，讓學生能夠在群文閱讀中獲取知識、提升素質(zhì)。