◎ 盛泓博（山東省煙臺第一中學，煙臺 264001）

一、電子游戲的由來與隱憂

游戲的定義是“ 以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動?！彪娮佑螒騽t是指依托電子設備、平臺及網(wǎng)絡等進行的互動游戲，也稱為“電玩”，它的出現(xiàn)幾乎改變了傳統(tǒng)游戲的行為方式，屬于一種隨科技發(fā)展而誕生的文娛活動。

相關檢索發(fā)現(xiàn)，有記錄的電子游戲最早出現(xiàn)于1952年，在20世紀70年代開始成為一種商業(yè)娛樂媒體，并逐步盛行于日本和歐美。而我國的電子游戲則出現(xiàn)在20世紀80年代，90年代開始流行，隨后迅速從“電子游戲機”過渡到今天的“電玩”“電競”等游戲活動。四十年來，電子游戲及其網(wǎng)絡化的發(fā)展歷程可謂跌宕起伏，既有初期的野蠻生長，又有中期的輿論寒冬，更有如今的多元繁榮，比如花樣繁多的手機自帶游戲。電子游戲在不斷革新發(fā)展中會呈現(xiàn)不同的時代特征，但其中最為顯著的是其娛樂屬性。因其較強的娛樂屬性，據(jù)截至2020年6月的相關統(tǒng)計，我國網(wǎng)絡游戲用戶規(guī)模高達5.40 億，其中學生（初中、高中/中專/技校）占比最高，達40.5%。本文在寫作過程中，也訪談了多名曾經(jīng)在中學時段酷愛網(wǎng)絡游戲的大學生及社會工作人員。

從線性的時間觀念來看，青少年學生的游戲和學習時間分配多處于競爭或博弈狀態(tài)，而不合理的時間分配可能會顯著影響學習成績，因為青少年的電子游戲時間與學習成績正好呈負相關。然而，即便如此，很多青少年依然會不自覺地在游戲中流連忘返，甚至出現(xiàn)成癮式依賴，使得其在學習的時候較難做到全身心投入，更難做到持之以恒，由此也引發(fā)了一些社會性擔憂。

其實，任何事物都有其兩面性，電子游戲也不例外，也有它有利的一面。比如，鑒于電子游戲的受眾日益廣泛，其功能已經(jīng)由最初的單純娛樂演變?yōu)楦偧碱愡\動——電子競技（簡稱“電競”或電玩）。在此背景下，中國傳媒大學等高校已經(jīng)于2017年開設了“電競”專業(yè)。而且，“電競”已被列為奧運會的正式體育比賽項目，各國將在2024年的巴黎奧運會上爭奪奧運獎牌。由此可見，如果能夠將游戲正向利用，不但可以提高運動競技水平，還可以提升個人的進取動力。青少年學生，如果能夠做到時間與精力的科學調配，將投入電子游戲的熱情轉移到學習上來，則完全可以實現(xiàn)電子游戲促進課程學習的多贏局面。

二、電子游戲的特征及青少年行為偏好分析

電子游戲具有兩個最基本屬性，即互動性和模擬性。其中互動性是指人與電子設備之間產(chǎn)生的一種聯(lián)系，一種反饋；模擬性則是對現(xiàn)實世界或思維世界的模擬。電子游戲同時還具有其他特征，正如游戲設計師Celia Pearce 指出，相較于傳統(tǒng)娛樂方式，電子或網(wǎng)絡游戲有其獨特的強互動性、目的性、競爭意識和攻擊意識等特性。羅莫等則認為網(wǎng)絡游戲的多樣性、易操作性、互動性、即時性等特性更易引發(fā)游戲成癮，或許可將其歸結為成癮性。但相比較而言，青少年偏向電子游戲而輕視課程學習的現(xiàn)實，可能還有以下幾方面的原因。

（一）電子游戲可凸顯成就感

表面上看，電子游戲產(chǎn)生的主要目的就是為了激發(fā)人的快感，包括成就感帶來的愉悅。而傳統(tǒng)的課程學習則不同，課程學習相對單調且短期內很難有成就感。但事實上，學習與游戲的過程也具有共同之處，比如學習是為了理解和掌握技能，并獲得知識與觀念，游戲同樣也需要理解和掌握技能，否則連游戲都無法開展。學習的概念相對寬泛，其實我們在日常生活中無時無刻不在學習，即便是游戲也要學習游戲規(guī)則。而青少年的課程學習，則被賦予了一種義務，如九年義務教育等，帶有一定的法律強制性，該類行為可稱之為任務性學習。也正是由于其強制性與任務性，使得部分青少年在學習的過程可能會伴生一定的反感情緒。其實，即便是傳統(tǒng)課程學習，依然可獲得類似來自游戲的快感。比如，對于喜愛音樂的人而言，學習音樂是快樂的，他甚至會在聲樂或某項樂器方面達到常人難以企及的水平，然而如果讓他學習數(shù)學，他可能就會覺得枯燥乏味。同樣，喜歡化學的人可能會設計出遠超他當前知識水平的新物質合成路線，而對于物理學學習，他可能連最基本的牛頓三大定律都無法解釋。這些現(xiàn)象就充分說明，我們厭惡的并非學習本身，而是某種特定的學習活動。可見，要想使學習活動具有持續(xù)性，就要通過及時的反饋機制激發(fā)興趣，進而提高參與者的主動性。

其實，游戲和學習過程都存在讓人獲得成就感的反饋機制，但學習的反饋過程相對漫長。電子游戲和課程學習的一個重要區(qū)別是成就感的凸顯性，即游戲的成就感來得更快，并通過提升受眾的主動性讓人不知不覺地投入其中，以致時間過去很久也沒有感覺。而課程學習則是一個漫長的過程，而長時間的單調過程，很容易讓人產(chǎn)生倦怠、厭煩甚至抵觸情緒。

有研究表明，當被試者即將開始數(shù)學題目的解答時，他們大腦中與痛苦相關的區(qū)域出現(xiàn)了激活。這說明，當我們將要參與我們討厭的事情時，大腦會產(chǎn)生抵觸情緒。在學習的過程中，直到取得好的學習成績時才會獲得短暫的成就感（除去大概率的成績不理想情況），而其余大部分時間都是在與自己本能的抵觸做斗爭，而且斗爭的結果還具有很大的不確定性。對于游戲來說，不論是模擬經(jīng)營游戲、社交游戲還是競技游戲，多設置短平快的競技內容，而且存在著鮮明的等級和勝負劃分，使得玩家可以在短時間內十分明確地看到差距與進步，而不需要附加壓力的測量手段，如課程學習中的考試等。這使得玩家能更加準確地量化短時間內的進步，而且即使輸了也不會像學習一樣產(chǎn)生較大的心理壓力，因其無需為此承受來自同學、老師及家長的指責。

（二）電子游戲可實現(xiàn)社交輕松心理

電子游戲本質上是一種數(shù)字媒介，作為一種創(chuàng)意產(chǎn)品，游戲為了增加用戶黏性，通常都配套了社交系統(tǒng)，使得游戲與社交可同時進行。特別是多人在線的聯(lián)網(wǎng)游戲，其本質上是一種互聯(lián)網(wǎng)線上互動方式，開展游戲的過程即為社交互動的過程。青少年處于“三觀”形成的關鍵時期，他們的生活環(huán)境相對單一，對新生事物有一定的好奇心和盲從性。同時，青少年通常多渴望交流，但現(xiàn)實生活中的交流往往會有禮儀等諸多要求，同時還要從個人身份出發(fā)，考慮多方面因素。如表述是否得體，是否符合主流價值觀及他人的看法等，從而使其產(chǎn)生“社交焦慮”。相較于現(xiàn)實的約束，網(wǎng)絡游戲的輿論環(huán)境相對輕松或更容易接受，網(wǎng)絡虛擬世界的傾聽者會主動分享彼此的內心感受，或者交換彼此對某事物的看法。這種匿名性特征，消除了他們交流時的擔憂，在心理上更為輕松，可能更愿敞開心扉地交流，進而可能成為一種自我補償?shù)拿浇椤?/p>

此外，部分青少年自我感覺承受的課業(yè)壓力較大，導致其對自我身份和自我發(fā)展失去自信，而網(wǎng)絡游戲正好為自我表達和宣泄提供了一個出口，滿足了青少年日益增加的精神需求。在學校集體學習的大環(huán)境中，自我感覺往往被忽視，而在游戲中獲取認同感的成本較低，也更輕松。調查發(fā)現(xiàn)，玩家在游戲中取得榮譽后，會獲得極大的滿足感，這種通過虛擬游戲產(chǎn)生的自我認同在回到現(xiàn)實時并不會很快消失，它會強化現(xiàn)實自我認同，提升線下社交信心。

另外，游戲的交互性還強化了玩家在網(wǎng)絡游戲中的身份認同感，如一些游戲中“工會”“家庭”“聯(lián)盟”的設置與現(xiàn)實社交機制相近，玩家在游戲中能夠體驗類似社會分工、集體認同的社會感，從而完成在集體中的身份捆綁。尤其是在疫情時期，社交方式從線下轉到線上，與微信、QQ 等社交賬號相綁定的網(wǎng)絡游戲，又進一步拓寬了青少年的社交方式，實現(xiàn)了對線下社交的輕松維系。

（三）電子游戲更易入門

很多青少年玩游戲的主要目的是消遣娛樂，大多數(shù)使用者的耐心十分有限，若游戲無法使用戶快速上手，很可能造成用戶的流失。而游戲開發(fā)的目的是盈利，為了吸引用戶，開發(fā)者會減少使用產(chǎn)品或服務所需步驟，增加用戶使用它的頻率。因此，電子游戲越簡單明確，對用戶的“能力”要求越低，就越容易普及。而學習的主要目的，是讓我們有自我認知的提高，以便于將來的個人發(fā)展并為國家和社會的進步做貢獻。它與游戲的目的迥乎不同，而且游戲的難度遠低于學習，因此，人們也更容易投入游戲中去。通常游戲中需要支付的精力和代價要低于日常工作和學習，游戲歷程大多順風順水，對難度和可知性的操控使得玩家始終處于一種安全的氛圍中，游戲中的獎勵來得快且多，迎合了玩家“占小便宜”的心理，從而獲得的愉悅感和刺激遠高于學習。因為游戲的各種內容都是為了激發(fā)大腦獎勵機制設計的，并且在幾乎無限的試錯機制下，很少會真正給人帶來失敗的痛苦或者挫敗感。

此外，隨著移動端網(wǎng)絡游戲的快速發(fā)展，游戲對外部條件的需求也進一步降低，只要有時間，隨時隨地都可以開始。相比于游戲，學習所需的條件就較為苛刻，既需要安靜的環(huán)境，又需要規(guī)律的作息和清醒的頭腦。當青少年接觸游戲并且深陷其中時，身體和大腦處于舒適區(qū)，缺乏深度的思考，減少了對生活熵增的搏斗，導致行動力下降，本質上來說就是人的惰性在影響著學習的主動性。

除以上三方面外，玩游戲所能夠產(chǎn)生的實際收益，也可能是其異于學習的另一個方面。這種實際收益可以使人們玩游戲也變得投入，如游戲當中的真人秀、游戲主播、職業(yè)玩家、電競選手等職業(yè)性人群，盡管這些獲得實際性收益的人群往往不是從事學習的學生，但他們短期內的高收益也可能會對青少年的學習產(chǎn)生負面影響，如果能正向看待則會帶來學習的動力。

三、游戲特性在學習中的正向引導

學者Mihaly 認為，游戲與工作之間并非存在不可逾越的鴻溝。二者存在相互轉化的關系：此時是工作，彼時是游戲；此人是工作，彼人是游戲。這就提醒我們，如果能夠正確引導，完全可以通過借鑒電子游戲的部分特性，來提升青少年參與學習活動的主動性。

（一）采取清單機制量化學習

通常，游戲的正反饋機制高于學習，但是當經(jīng)歷了大量相同反饋后，受眾會對這個反饋變得麻木。比如說，高等級玩家?guī)缀醪粫榇驍〉偷燃壒治锒鴼g欣鼓舞，因為這種正反饋的機制是建立在新鮮感的基礎之上的，過多地出現(xiàn)反而變得麻木。反觀學習，在學習知識的初期，盡管也存在高年級學生不會為做出低年級題目而歡欣鼓舞的情況，但高年級學生往往具有較強的好奇心和強勁動力，能夠在學習初期享受新鮮感，但后期的重復性記憶可能會消磨其好奇心。比如，剛剛完成復雜數(shù)學函數(shù)題的解析時，不但有新鮮感還有成就感，但后續(xù)同類型題目的鞏固性練習可能會使新鮮感消失殆盡；學習歷史也一樣，起初是對歷史典故或人物的欣賞，后續(xù)則變成了關鍵性事件的機械記憶。其實，對于數(shù)學學習，我們完全可以從嘗試不同解法中獲得新鮮感，對于歷史學習也可通過找人聊天討論分享觀點，這些做法都可以提升自己的學習動力。由此可見，我們之所以覺得學習會枯燥，只不過是因為學習帶來的正反饋在多次重復中被我們的身體所忽視，剩下的似乎只是不斷重復和精益求精帶來的疲憊。而如果能將這種正向反饋充分利用，完全可以讓學習過程享受游戲般的樂趣。

很多時候，青少年難以堅持長期目標，多是因為看不到細微的進步。因此，可以借助一個清單來配合學習，及時反饋自己學習過程的成就感。作家Paula Rizzo提到清單會讓人處于制高點去分配工作，每畫掉一筆工作，你的成就感就加深一點，讓生活中許多重要的事能夠自動完成。清單可以量化在學習上的進步，正如游戲中自帶的進步機制，清單的完成有助于我們更好地認識不足與進步，進而更容易投入接下來的學習。學習也可以像游戲那樣，將中長期目標分為數(shù)個短期目標，并能在達到目標后給予即時的獎勵，類似游戲升級會解鎖更多玩法，這樣學習的過程也會出現(xiàn)階段性犒賞。利用人們的進步動機，看到事情或目標正朝著成功的方向穩(wěn)步邁進，就越能堅持，越能保證事情的完整性和參與度，這其實就是前文所述的凸顯性成就感在發(fā)揮正向引導作用。

（二）構建家庭和學校參與的協(xié)商式社交

有觀點認為，學生離不開的并不是網(wǎng)絡游戲，而是游戲中的歸屬感與成就感。中學生在完成一個學習階段進入下一階段時，很容易迷戀上網(wǎng)絡游戲，如從初中升至高中或者從高中升入大學的空窗期，很多人本來只想借游戲釋放一下升學考試期間的緊張情緒，卻在不知不覺中沉迷游戲甚至無法自拔。若歸納原因，這可能是因為他們從一個熟悉的或者舒適的環(huán)境進入一個新環(huán)境，一切都是陌生的，心中沒有歸屬感。加之在原來班級中可能是佼佼者，而今相聚在一起，原有優(yōu)勢已不復存在，成就感降低，甚至會變得焦躁和沉默寡言，并試圖逃避現(xiàn)實。而通過網(wǎng)絡游戲，他們找到了自尊心，但在現(xiàn)實環(huán)境中，卻出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

由于青少年正處于義務教育和系統(tǒng)學習階段，其大部分時間在學校度過，因而社交范圍也多限于學校。因此，可以通過鼓勵學生增加學習中與他人的交流和討論，提高現(xiàn)實生活中的自我認同感。同時，教師也應正確闡釋社交行為自由與限制之間的關系，培養(yǎng)青少年正確的三觀和獨立思考的能力。另外，由于青少年所處的特殊成長期，生理上的青春期或叛逆期與學習高壓下的膩煩期可能會集中體現(xiàn)，因此，在日常生活中，學校和家庭都應予以高度關注，鼓勵青少年主動社交。或許部分青少年對社交禮儀有所顧忌，但不應視社交禮儀為壁壘和枷鎖，因為，社交輕松感和歸屬感可有效舒解其內心壓力，強化自我認同感。

隨著信息技術的發(fā)展及生活水平的提高，家庭已經(jīng)成為青少年開展網(wǎng)絡游戲的主要場所，家庭在青少年的社交過程中扮演著重要的角色。因此，家庭應承擔起對青少年的引導責任：一是家長自身應正確認識網(wǎng)絡游戲，對網(wǎng)絡游戲采取適度即可的態(tài)度；二是家長應對青少年實行民主協(xié)商的教育管理方式，恰當溝通，引導青少年正確使用網(wǎng)絡，有節(jié)制地進行網(wǎng)絡游戲；三是家長要努力營造和諧的家庭關系，給予青少年成長一個溫馨的家庭氛圍，使其樂于交流和溝通。以我堂哥為例，盡管他在高中階段迷戀游戲并幾乎成癮，但所幸他及時醒悟并求助家長，與家長協(xié)商制定了應對方法，最終在家長的幫助下成功戰(zhàn)勝了網(wǎng)癮，能夠合理利用網(wǎng)絡資源，最終也考上了理想的大學，目前他已經(jīng)大學畢業(yè)走上了工作崗位，不再沉迷游戲。這也表明，家庭參與的協(xié)商式社交，完全可實現(xiàn)青少年對待游戲態(tài)度的正向引導，甚至影響一生。

（三）以創(chuàng)新方式豐富信息交互手段

在學習過程中，青少年獲得信息的方式相對單一，比如日常的課堂學習，其主要方式就是聆聽老師的講述，期間偶有視頻交互，但如果這種方式保持較長時間，勢必會讓人感到疲倦，這也是課堂總有同學打瞌睡的原因之一。但在游戲中卻截然不同，玩家可以看到炫目的圖像，聽到震撼的音樂，強烈的感官刺激與逼真的虛擬現(xiàn)實，會在很大程度上使人保持一種新鮮感。因此，鑒于游戲的這一特征，可嘗試通過靈活多樣的教學形式替代“八股文”式的教學模式，比如可將演示幻燈片通過融入動態(tài)圖片或插入視頻以增加視覺沖擊，鼓勵學生主動參與各類教學活動以增加互動等，以有效激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

此外，還要提升青少年敢于直面困難的勇氣，減少學習的畏難心理，并正確認識學習的過程。清代學者彭端淑提出“天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”可見，只要敢于面對，就必然無所畏懼，世上無難事，只怕有心人。其實，學習本身就是一個由易到難、循序漸進的過程，而合理遞進的考試或選拔，正如游戲中的晉級，是一個難度的躍升。同時，青少年還可以嘗試多種學習方法，類似尋找游戲狀態(tài)的心理舒適區(qū)，從而集中精力投入學習?？傊?，若能以創(chuàng)新學習方式、豐富信息交互手段為牽引，以分時段總結、循序漸進考核為動力，自然會克服學習惰性，提升主觀能動性，做到寓學于樂。

四、結語

因為電子游戲會凸顯青少年的成就感，還可使他們獲得輕松的社交心理，再加上游戲難易程度區(qū)分顯著等特性，所以出現(xiàn)了參與游戲比投入課程學習優(yōu)先級更高的現(xiàn)象。但通過分析發(fā)現(xiàn)，電子游戲也并不是一無是處，它的很多地方如果加以適度借鑒，完全可以對課程學習起到正向引導作用。游戲與學習并不沖突，游戲是成長的伙伴，學習是成才的途徑。電子游戲走進學生的生活有其客觀規(guī)律，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，讓電子游戲促進學習，因勢利導，才能讓電子游戲真正成為學生學習和成長上的良師益友。