黃喆誠(chéng)

（1.陜西師范大學(xué)，陜西 西安710062；2.廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

粵港澳大灣區(qū)背景下基于產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式，是依托學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，著眼于增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性，聯(lián)通學(xué)業(yè)和就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的有機(jī)統(tǒng)一。高校作為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與產(chǎn)業(yè)深度融合的參與者，在協(xié)同各方建設(shè)全域合一，資源共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的同時(shí)，也要注意風(fēng)險(xiǎn)管理與利益機(jī)制分析，從而不斷提升產(chǎn)教融合五維體系一體化的協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效，實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、研究背景

據(jù)統(tǒng)計(jì)，粵港澳大灣區(qū)共有180 多所高校，2018年粵港澳大灣區(qū)高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟的成立拉開(kāi)了三地高校深度合作的序幕。2020年12月《推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，對(duì)建立健全大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展體系指明了協(xié)作發(fā)展的航向與目標(biāo)。

“粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育粵港澳大灣區(qū)宣言》，為充分發(fā)揮粵港澳三地資源優(yōu)勢(shì)，共建共享一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系奠定了基礎(chǔ)，以“粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)發(fā)展，為粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)與融合奠定了基調(diào)。

然而，就目前而言，粵港澳大灣區(qū)高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中仍然存在與區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源難以有效整合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重理論、授課方式單一、校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資嚴(yán)重緊缺等問(wèn)題。

二、概念界定與機(jī)理分析

（一）概念界定

對(duì)粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五維體系的建設(shè)是對(duì)課程體系、教學(xué)體系、師資體系、實(shí)踐體系、科創(chuàng)體系建設(shè)，融合是指產(chǎn)業(yè)協(xié)作、區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)作的一體化推進(jìn)，創(chuàng)新+產(chǎn)業(yè)、線上+線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化融合。推動(dòng)以賽促學(xué)、優(yōu)化課程教育、強(qiáng)化師資導(dǎo)向、完善科創(chuàng)訓(xùn)練的五位一體建設(shè)。

（二）機(jī)理分析

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的原理，風(fēng)險(xiǎn)和利益是如影協(xié)同，在一個(gè)“共同體”當(dāng)中同時(shí)并存的，按照辯證法的原則，風(fēng)險(xiǎn)和利益也是事物中的兩個(gè)辯證統(tǒng)一的對(duì)立面。因此，對(duì)于面向高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)教融合五維體系一體化而言，風(fēng)險(xiǎn)和利益便構(gòu)成了產(chǎn)教融合一體化各主體所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，風(fēng)險(xiǎn)和利益也是長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)化影響產(chǎn)教融合一體化創(chuàng)新能否順利開(kāi)展以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)所帶來(lái)的績(jī)效大小的最根本問(wèn)題之一?？梢?jiàn)，只有充分了解和深入探究產(chǎn)教融合一體化創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)所在和利益來(lái)源，才能在兩者的“供給側(cè)”切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)教融合一體化各方風(fēng)險(xiǎn)側(cè)和利益?zhèn)鹊南嚓P(guān)評(píng)估、績(jī)效管理和對(duì)應(yīng)的控制，從而逐步建立起一種基于風(fēng)險(xiǎn)側(cè)和利益?zhèn)鹊挠行У漠a(chǎn)教融合一體化風(fēng)險(xiǎn)利益共擔(dān)機(jī)制，從供給側(cè)出發(fā)，顯著提升產(chǎn)教融合五維體系一體化的協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效。

三、產(chǎn)教融合五維體系一體化：風(fēng)險(xiǎn)管理

從供給側(cè)的角度看，風(fēng)險(xiǎn)也是一種要素的供給，源于系統(tǒng)的內(nèi)外部，對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定起著“負(fù)遷移”的影響，因此，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行供給側(cè)的“管理”，就是針對(duì)系統(tǒng)內(nèi)外部可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)要素，進(jìn)行一種“前瞻性”的預(yù)處理，并進(jìn)行相關(guān)管制或控制，從而達(dá)到提前預(yù)防或中途阻止風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的目的。對(duì)于產(chǎn)教融合一體化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)而言，由于這種創(chuàng)新系統(tǒng)基于多方合作，又是動(dòng)態(tài)演化的，因此，必然牽涉各類勞動(dòng)力要素、自然資源投入、資本、固定設(shè)備、場(chǎng)地等眾多要素資源的投入，這些投入所伴隨的一體化風(fēng)險(xiǎn)是客觀必然存在的。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合五維體系一體化的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合一體化是一個(gè)具備高風(fēng)險(xiǎn)、高收益的“雙元”創(chuàng)新模式，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的“理性人”角度看，參與一體化主體的第一選擇必然是“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”與“追求收益”，而按照帕累托原理，其最優(yōu)解必然對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)“風(fēng)險(xiǎn)最小化”與“收益最大化”。產(chǎn)教融合五維體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化雖然已經(jīng)有了一些一體化基礎(chǔ)，但異質(zhì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)主體的風(fēng)險(xiǎn)、信息不對(duì)稱的風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)外部環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)等依然存在。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)異質(zhì)性主體帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)

主體的異質(zhì)性首先體現(xiàn)在各類產(chǎn)教融合一體化組織的性質(zhì)、屬性異質(zhì)性所帶來(lái)的“差異性”風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化基本的三主體：政府、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)高校（教方代表）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)企業(yè)（產(chǎn)方代表）。三者在組織性質(zhì)上是有很大異質(zhì)性的。政府作為一個(gè)公共管理部門，通過(guò)宏觀政策供給，引領(lǐng)、指導(dǎo)和支持特定區(qū)域的創(chuàng)新能力提升，構(gòu)建區(qū)域化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)高校作為教方代表，一般來(lái)說(shuō)，是一個(gè)以人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)科技學(xué)術(shù)研發(fā)、區(qū)域社會(huì)服務(wù)為其主要功能和職責(zé)的組織，而這類組織，從某種意義上看，大部分屬于“非營(yíng)利性”（Non-profitable）機(jī)構(gòu)，高校以完全非營(yíng)利或微營(yíng)利行為，向社會(huì)提供教育、科研等供給。產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化對(duì)高校而言，是一種“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)環(huán)境”供給，也可以說(shuō)，是一種“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)仿真”形情景供給，在這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)環(huán)境里面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)教師作為教育服務(wù)的直接提供者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)專業(yè)教育能力得以有效提高。學(xué)生作為人才培育的對(duì)象，是教育服務(wù)的直接受益者，其實(shí)踐鍛煉特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操機(jī)會(huì)得以大幅度增加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)企業(yè)作為產(chǎn)方代表，一般來(lái)說(shuō)，是一種典型的“營(yíng)利性”組織，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定，企業(yè)是一種“追求利潤(rùn)最大化”的“理性人”（Rational man）。在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)時(shí)代，持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新能力成為了企業(yè)獲取、提升國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的一種最為核心的手段，也正是因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的“乘數(shù)”效應(yīng)（“Multiplier”effect），使大多數(shù)企業(yè)在追求利潤(rùn)最大化的過(guò)程中，首先選擇的“捷徑”，就是“技術(shù)創(chuàng)新”（Technological innovation）路徑。企業(yè)的這種性質(zhì)，直接決定了企業(yè)期望通過(guò)產(chǎn)教融合一體化，獲取最新技術(shù)發(fā)展和前沿動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)自身新產(chǎn)品的研究與開(kāi)發(fā)，拓展新市場(chǎng)空間，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)營(yíng)利目標(biāo)。

從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化實(shí)現(xiàn)自身利益，是各一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)主體的根本目標(biāo)。這一目標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)分：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益目標(biāo)（包括專利、成果歸屬權(quán)等經(jīng)濟(jì)利益），以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)社會(huì)效益目標(biāo)（包括聲望、名譽(yù)等）?？梢?jiàn)，異質(zhì)性組織（Heterogeneous Organization）性質(zhì)決定了異質(zhì)性的利益目標(biāo)，進(jìn)而影響一體化創(chuàng)新的開(kāi)展，即“異質(zhì)性”為一體化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)帶來(lái)了“分化”的風(fēng)險(xiǎn)。除了“異質(zhì)性”性質(zhì)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，組織管理“異質(zhì)性”也會(huì)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)?！爱愘|(zhì)性”的產(chǎn)教融合一體化主體之間還存在一個(gè)凸顯的“異質(zhì)性”，即組織管理文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“異質(zhì)性”，這種“異質(zhì)性”在一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中由于其“無(wú)形性”，往往會(huì)被忽略，從而導(dǎo)致許多組織管理過(guò)程中的沖突。這一點(diǎn)的突出案例，就是企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為其目標(biāo)，這導(dǎo)致其管理過(guò)程中就極其注重管理成本的核算，特別是注重“投入（成本）-產(chǎn)出（收益）”比例，而作為“非營(yíng)利性”的高校，其偏重的是產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，于是，其存在對(duì)成本的概念比較模糊的時(shí)候，這兩者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)“成本”的重視程度，就是一個(gè)例子，而類似的沖突在組織管理、一體化協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素配置等其他過(guò)程中也會(huì)凸顯出來(lái)，從而影響產(chǎn)教融合一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)管理的成效，使產(chǎn)教融合一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)組織運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)“分化”的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)主體“信息不對(duì)稱”（Information asymmetry）帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)

在產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化過(guò)程中，由于主體之間的優(yōu)勢(shì)不同，在一體化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體發(fā)揮著“異質(zhì)性”的作用，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，經(jīng)濟(jì)體之間的活動(dòng)行為，其相互“信息”是不對(duì)稱的，而這種“信息不對(duì)稱”是普遍客觀存在的。這種“不對(duì)稱性”對(duì)于一體化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)特別是協(xié)同創(chuàng)新而言，起著“負(fù)遷移”的不利影響。信息不對(duì)稱性往往導(dǎo)致產(chǎn)教融合一體化的道德風(fēng)險(xiǎn)。而道德風(fēng)險(xiǎn)因素是由于信息“不對(duì)稱性”，導(dǎo)致具有信息優(yōu)勢(shì)的一方對(duì)處于信息劣勢(shì)的參加者之間的利益攫取，帶來(lái)了一體化風(fēng)險(xiǎn)。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化雙方的核心優(yōu)勢(shì)和要素資源具有高“異質(zhì)性”，直接導(dǎo)致在產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化過(guò)程中，信息溝通不暢的情況是存在的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)創(chuàng)新不確定性帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)

產(chǎn)教融合一體化是基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的一體化，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下的技術(shù)創(chuàng)新的高風(fēng)險(xiǎn)決定了產(chǎn)教融合一體化的高風(fēng)險(xiǎn)，而導(dǎo)致技術(shù)創(chuàng)新高風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)十分重要的原因，就是技術(shù)創(chuàng)新具有不確定性。這種技術(shù)創(chuàng)新不確定性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)技術(shù)研發(fā)的不確定性。產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化最大的風(fēng)險(xiǎn)是技術(shù)研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，這是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)研發(fā)存在失敗的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致了技術(shù)創(chuàng)新具有了不確定性。這種不確定性風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生，主要來(lái)自企業(yè)內(nèi)外部的因素影響，而這些影響大部分是“負(fù)遷移”效用的，比如基礎(chǔ)技術(shù)的不成熟、輔助技術(shù)的缺失、技術(shù)的突變以及外部企業(yè)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。從認(rèn)知學(xué)科的角度看，在一體化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)方與教學(xué)方在針對(duì)企、產(chǎn)業(yè)的工藝、設(shè)備的改造，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)投資的成功率與風(fēng)險(xiǎn)性進(jìn)行討論時(shí)，往往由于思維的“異質(zhì)性”存在，容易導(dǎo)致矛盾、分歧甚至沖突，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)方與教學(xué)方的“隱性”思維不一致性，直接影響“顯性”產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化行為，最終影響績(jī)效。這種技術(shù)研發(fā)的不確定性機(jī)理容易使技術(shù)成果的中試、改造與投資由于雙方無(wú)法達(dá)成一致而難以為繼?？梢?jiàn)，技術(shù)研發(fā)的不確定性“負(fù)遷移”著產(chǎn)教融合一體化的穩(wěn)定性。

二是技術(shù)轉(zhuǎn)移的不確定性。技術(shù)轉(zhuǎn)移（Technology Transfer）是指技術(shù)從其供給部門（教學(xué)方）以某種形式轉(zhuǎn)移到其需求側(cè)（企、產(chǎn)業(yè)等使用部門）的過(guò)程。按照技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念界定，技術(shù)轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，是一種使用權(quán)和所有權(quán)的同時(shí)轉(zhuǎn)移。產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)一體化有利于促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移，但由于創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的商品/服務(wù)交易過(guò)程，其行為不僅僅是一種簡(jiǎn)單交付，其背后如同一座“深海冰山”，涉及各類顯性知識(shí)、隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，特別是涉及與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的一系列法律問(wèn)題，還會(huì)涉及技術(shù)人員的流動(dòng)問(wèn)題，而這類高級(jí)勞動(dòng)力往往擁有核心技術(shù)。從知識(shí)管理的角度看，在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，假如企、產(chǎn)業(yè)方對(duì)于高校教方的創(chuàng)新知識(shí)不認(rèn)同或缺乏認(rèn)知；或是假如作為創(chuàng)新技術(shù)、知識(shí)接受方的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)方對(duì)創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)讓的接受程度不夠，特別是隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，假如新技術(shù)、新知識(shí)的接受方缺少相應(yīng)、相等對(duì)力的技術(shù)人員，于是，產(chǎn)業(yè)方對(duì)該款由高校提供的新知識(shí)、新技術(shù)的認(rèn)同感就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知“落差”，這在認(rèn)知層面間接導(dǎo)致了技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程中對(duì)于隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移支付的壁壘。例如與專利相關(guān)的所有顯性知識(shí)都已支付轉(zhuǎn)移，但由于企業(yè)、產(chǎn)業(yè)方對(duì)創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)讓的接受程度不夠，導(dǎo)致隱性知識(shí)未能得到充分的了解，最終影響專利價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。升級(jí)能力不足企業(yè)對(duì)創(chuàng)新技術(shù)和知識(shí)的轉(zhuǎn)化也是技術(shù)轉(zhuǎn)移的不確定性的一個(gè)導(dǎo)因。按照創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)和知識(shí)管理的理論原理，創(chuàng)新型知識(shí)和相關(guān)技術(shù)的價(jià)值不僅具有相應(yīng)時(shí)限，而且大部分的時(shí)效性十分強(qiáng)烈，這也是與創(chuàng)新的“迭代”性密不可分。

三是技術(shù)創(chuàng)新外部市場(chǎng)變化的不確定。外部市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)因素也是科研成果轉(zhuǎn)化成敗的核心因素之一。在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)作為一只“看不見(jiàn)的手”（Invisible hand），在新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，日新月異，隨著各類產(chǎn)品、服務(wù)的更新速度不斷加快，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)所處的外部市場(chǎng)也不斷變化，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)方把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和走向的難度增加，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)理論看，這種外部市場(chǎng)變化的不確定性往往導(dǎo)致供需預(yù)測(cè)不準(zhǔn)，這種市場(chǎng)預(yù)測(cè)的精確度直接影響企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)市場(chǎng)的容量、接受時(shí)間以及營(yíng)銷策略三大維度的判斷準(zhǔn)確度，而這些也影響著創(chuàng)新產(chǎn)品能否順利進(jìn)入市場(chǎng)，能否得到需求側(cè)的認(rèn)可，并進(jìn)一步影響產(chǎn)教融合一體化創(chuàng)新主體的經(jīng)濟(jì)利益。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)際外來(lái)先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)的沖擊等，技術(shù)模仿的出現(xiàn)、對(duì)國(guó)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新的影響巨大。這種情況如果模仿技術(shù)、引進(jìn)的技術(shù)的成本比國(guó)內(nèi)原有的技術(shù)創(chuàng)新便宜，那么，這種成本價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)便會(huì)在市場(chǎng)占有率方面對(duì)原有的一體化創(chuàng)新產(chǎn)品形成巨大挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于產(chǎn)教融合而言，產(chǎn)教融合一體化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，一體化各方實(shí)際上都是風(fēng)險(xiǎn)控制的參與主體，這些主體針對(duì)差異化的風(fēng)險(xiǎn)，采取與之相應(yīng)的“異質(zhì)性”控制措施。產(chǎn)教融合五維體系一體化的風(fēng)險(xiǎn)控制需要著重風(fēng)險(xiǎn)分解和責(zé)任劃分。風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任是對(duì)等相隨的，對(duì)處于動(dòng)態(tài)化進(jìn)程的一體化雙方來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)在不同的動(dòng)態(tài)階段，其劃分和認(rèn)知是不同的。為此，有必要將風(fēng)險(xiǎn)按照高低階層次和演化階段進(jìn)行細(xì)分化解，并形成一種產(chǎn)教融合雙方共同的認(rèn)知。作用機(jī)理：投資額多少與貢獻(xiàn)度多少?zèng)Q定著受益額度大小，決策方就是負(fù)責(zé)人，誰(shuí)掌握項(xiàng)目進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)影響項(xiàng)目進(jìn)展誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)大誰(shuí)受益多。