王曉燕

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412008）

世界的新變革、歷史的新方位和教育的新要求催生了新文科建設(shè)。新文科建設(shè)背景下，外語學(xué)科建設(shè)應(yīng)主動對接國家和地方戰(zhàn)略，傳承和彰顯語言文學(xué)的傳統(tǒng)特色，把融合作為核心理念，開展跨學(xué)科研究，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才。如何在新文科背景下，以全球新科技革命、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，完善協(xié)同育人機(jī)制，值得多維探究。

一、地方高校融合型語言人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）新文科建設(shè)戰(zhàn)略的現(xiàn)實之需

2018年8月，“新文科”概念正式提出。2019年4月，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會，標(biāo)志著國家“四新”建設(shè)工程正式開啟，“新文科”從概念提出走向正式實施。

教育部新文科建設(shè)工作組組長、山東大學(xué)校長樊麗明教授詮釋了新文科內(nèi)涵：“新文科建設(shè)的核心要義是立足新時代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)?！彼J(rèn)為新科技催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展產(chǎn)生了對知識復(fù)合、學(xué)科融合、實踐能力強(qiáng)人才的需求。2019年3月22日，教育部高等教育司吳巖司長在“第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”上做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語”的主旨報告，強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)背景下大外語特性。

大外語時代應(yīng)破除學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，形成以外語為基礎(chǔ)的融合型專業(yè)方向，推進(jìn)外語人才分層分類培養(yǎng)，突出復(fù)合和復(fù)語的外語人才培養(yǎng)特色。山東大學(xué)王俊菊教授強(qiáng)調(diào)，新文科突出“新”字，強(qiáng)調(diào)“跨”字，堅實“文”字，彰顯“中”字，應(yīng)主動對標(biāo)“六卓越一拔尖計劃”，樹立人文性、工具性和科學(xué)性相融合統(tǒng)一的外語教育新形象，積極探索外語人才培養(yǎng)新模式，追求學(xué)科融合和學(xué)科破壁，走“外語+”的融通復(fù)合之路。在新文科建設(shè)的召喚下，近年來不少高校已經(jīng)修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化融通復(fù)合型人才。然而，如何復(fù)合、復(fù)合成什么樣的人才尚沒有明確界定，也鮮有實踐驗證。

（二）地方產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展的現(xiàn)實之需

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展及“一帶一路”倡議的實施，中國文化和企業(yè)對語言服務(wù)和人才培養(yǎng)的需求不斷增加。由此，有關(guān)語言服務(wù)如何助力我國企業(yè)“走出去”，語言服務(wù)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)和轉(zhuǎn)型研究備受關(guān)注。語言教育應(yīng)主動為國家發(fā)展需求服務(wù)，高校更應(yīng)擔(dān)負(fù)起時代使命。伴隨“走出去”的語言服務(wù)需求不斷增加，如何了解中國企業(yè)“走出去”語言服務(wù)需求，如何從語言角度更好服務(wù)中國企業(yè)“走出去”，值得多維探討與實踐。所在地方高校該如何貫徹發(fā)展新理念，依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，重塑語言人才培養(yǎng)模式，助推先進(jìn)制造業(yè)國際化與語言人才培養(yǎng)卓越化耦合發(fā)展，迫在眉睫且意義重大。

二、協(xié)同共生關(guān)照下融合型語言人才培養(yǎng)的理念邏輯

（一）協(xié)同育人的基本精神

協(xié)同一詞來自古希臘語，指人類能動地順應(yīng)千變?nèi)f化環(huán)境的一種手段，不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與所處的社會和物理環(huán)境之間。2007年，二語習(xí)得社會認(rèn)知學(xué)派引進(jìn)“協(xié)同”和“互動”兩個重要概念，認(rèn)為協(xié)同是人類心智和身體與外部世界互動、協(xié)調(diào)并動態(tài)適應(yīng)身邊環(huán)境的復(fù)雜過程，是第二語言能否被習(xí)得的關(guān)鍵。關(guān)于互動協(xié)同與外語教學(xué)，王初明教授強(qiáng)調(diào)，合作是人類生存和發(fā)展的需要，語言是人類合作的產(chǎn)物，無合作便無須語言；合作一定有協(xié)同，協(xié)同一定有學(xué)習(xí)效應(yīng)；教學(xué)外語應(yīng)充分利用語言使用的合作特征，在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造協(xié)同條件，讓學(xué)生積極參與合作互動。

“協(xié)同”概念廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)各社會主體間的相互配合與協(xié)作，由德國物理學(xué)家哈肯（Haken）教授于20世紀(jì)70年代提出，提倡系統(tǒng)諸要素或子系統(tǒng)之間的相互合作，形成內(nèi)驅(qū)力，其本質(zhì)是信息和知識的交換。協(xié)同形成過程中，各子系統(tǒng)會產(chǎn)生一種能夠超越自身單獨作用的關(guān)聯(lián)效應(yīng)和整體效應(yīng)，形成時間、空間和功能上的和諧有序。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)獨立運動占主導(dǎo)地位時，系統(tǒng)呈現(xiàn)為無規(guī)則的無序狀態(tài)；當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導(dǎo)地位時，系統(tǒng)呈現(xiàn)有規(guī)律的有序運動狀態(tài)，產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”。基于協(xié)同思想的“協(xié)同治理”，則蘊(yùn)含平等、多元、協(xié)商、合作等基本精神和理念要素，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有益啟示和借鑒。

基于“協(xié)同”精神的“協(xié)同育人”是近年來關(guān)注的熱點?！皡f(xié)同育人”即由學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)構(gòu)成大教育系統(tǒng)，各系統(tǒng)發(fā)揮其各自的組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)?！皡f(xié)同育人”搭建高校與企業(yè)、科研院所深度合作的戰(zhàn)略平臺，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)的教學(xué)科研團(tuán)隊，實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享，推動人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升。如何依托學(xué)校和社會力量，完善協(xié)同育人模式，培養(yǎng)順應(yīng)國家戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)人才一直是高校面臨的重要課題。學(xué)界積極探索，如樹立協(xié)同理念、打造協(xié)同結(jié)構(gòu)、整合協(xié)同資源，實現(xiàn)多元開放合作互動，從戰(zhàn)略協(xié)同、需求協(xié)同和組織協(xié)同三個方面，構(gòu)建多元主體協(xié)同推進(jìn)的實現(xiàn)策略，建立學(xué)徒制及產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，等等。

（二）跨學(xué)科協(xié)同共生的基本理念

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，需對各方擁有的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享、互補(bǔ)和整合，既要依托學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，改革課程教學(xué)體系，完善跨學(xué)科跨專業(yè)協(xié)同互動，也要吸引社會產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的各方力量加入，以教育資源互補(bǔ)，多元協(xié)同融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源有限配置，創(chuàng)新特色人才培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，人類以迅速變化的符號和模態(tài)方式展開跨區(qū)域、跨語言、跨文化互動，二語習(xí)得（SLA）研究“跨（trans-）”轉(zhuǎn)向應(yīng)勢而生。由15 位應(yīng)用語言學(xué)家組成的DFG 團(tuán)隊提出“多語世界SLA跨學(xué)科框架”，開啟對SLA 跨語言、跨學(xué)科、多視角探究。此框架強(qiáng)調(diào)SLA 歷程為持續(xù)同心圓過程，由社會活動微觀層、社會文化體系和社會認(rèn)同中觀層、意識形態(tài)結(jié)構(gòu)宏觀層構(gòu)成，各層之間相互支撐、連接互構(gòu)、協(xié)同共生。強(qiáng)調(diào)始于微觀層由語言符號介導(dǎo)的社會行為所具備的銜接關(guān)聯(lián)功能、歷史與文化意義及其在塑造自己和他人世界中發(fā)揮的動態(tài)和不斷演變作用。但中國語境下，如何借鑒跨學(xué)科協(xié)同共生理念培養(yǎng)外語人才鮮少有探索。依據(jù)共生原理，文旭等提出，建構(gòu)外語專業(yè)建設(shè)的協(xié)同共生模式，從協(xié)同發(fā)展、相融共生、全人育人三個層面調(diào)控專業(yè)外部資源與內(nèi)部資源，協(xié)調(diào)院系、學(xué)科、專業(yè)之間及專業(yè)各要素之間的關(guān)系，形成專業(yè)建設(shè)合力，推動專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其提出的協(xié)同共生模式明確知識、能力、素質(zhì)三位一體培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)課程體系與教學(xué)手段、教學(xué)模式改革的必要性。但遺憾的是，共生模式?jīng)]有聚焦地方高校人才培養(yǎng)特質(zhì)，也沒有關(guān)注地方高校與地方產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同共生發(fā)展需求。

本研究緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，在協(xié)同共生精神關(guān)照下，構(gòu)建“一體多元”跨學(xué)科協(xié)同共生人才培養(yǎng)模式，探索“社會需求→教學(xué)改革+實踐融合+多科交叉+校企合作→協(xié)同共生發(fā)展”的高素質(zhì)融合型語言人才培養(yǎng)路徑，為地方企業(yè)國際化發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

三、地方高校融合型語言人才培養(yǎng)的實踐路徑

以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，面向世界科技競爭最前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主陣地，在遵循跨學(xué)科協(xié)同共生人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探究跨學(xué)科融合型語言人才培養(yǎng)歷程，地方產(chǎn)業(yè)語言需求、教學(xué)體系改革、學(xué)科交叉、教改與科研互動、校企合作互贏之間的關(guān)系，從資源協(xié)同、教改協(xié)同、策略協(xié)同、干預(yù)協(xié)同四個方面構(gòu)建集前沿性、創(chuàng)新性和實用性為一體的育人模式，培養(yǎng)“會語言”“通國家”“精領(lǐng)域”高層次外語人才，助力國家重要先進(jìn)制造業(yè)國際化發(fā)展。

（一）需求與資源協(xié)同，營造培養(yǎng)平臺

學(xué)校所在地堅決貫徹新發(fā)展理念，全力打造國家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競爭力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開放的高地，正以軌道交通、新能源材料、產(chǎn)品、汽車等產(chǎn)業(yè)為支撐，加速培育萬億級世界一流的動力產(chǎn)業(yè)集群。

項目組圍繞先進(jìn)制造業(yè)國際化發(fā)展態(tài)勢及語言服務(wù)人才現(xiàn)狀，通過問卷星在線調(diào)查，收回52 份有效問卷，并個別訪談相關(guān)公司負(fù)責(zé)人，獲得如下結(jié)果：1.地方先進(jìn)制造業(yè)國際化發(fā)展態(tài)勢好，但企業(yè)內(nèi)部極缺既懂外語又熟知專業(yè)的語言人才；2.受訪企業(yè)大多未設(shè)置專門從事語言服務(wù)的崗位，基本通過職員兼職或選擇外包翻譯公司完成翻譯任務(wù)；3.地方企業(yè)各類語言服務(wù)項目與地方高校對接較少，僅占21.54%；4.外包翻譯公司水平參差不齊，地方企業(yè)大多通過“試譯質(zhì)量”（50.77%）和“行業(yè)經(jīng)驗”（43.08%）作為翻譯公司的考察條件，而對翻譯人員的人文素養(yǎng)、社會文化情商等要素不關(guān)注。由此可知，地方企業(yè)急需“會語言”“通國家”“精領(lǐng)域”的高素質(zhì)外語人才，為中國先進(jìn)制造業(yè)深度融入共建“一帶一路”提供人才支撐。

項目組所在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，已深度融入所在地區(qū)五大千億產(chǎn)業(yè)發(fā)展事實。學(xué)校黨委強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)發(fā)展的重大意義，確定“打牢工業(yè)底色、做強(qiáng)包裝特色”的辦學(xué)定位。

多年來，所在學(xué)院積極與當(dāng)?shù)刂袊熊嚨三堫^企業(yè)簽訂十余家“語言協(xié)同創(chuàng)新實踐基地”，在軌道交通、新能源、包裝、陶瓷等產(chǎn)業(yè)開展系列產(chǎn)教融合與科教融合實踐，瞄準(zhǔn)所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指引與政策，對接學(xué)校學(xué)科建設(shè)與育人工程的需求，構(gòu)建“外國語言文學(xué)本體研究+對接國家戰(zhàn)略需求的跨學(xué)科研究”雙輪驅(qū)動的學(xué)科發(fā)展機(jī)制，著力于順應(yīng)社會需求的，校內(nèi)教學(xué)多維改革、校內(nèi)外教學(xué)實踐協(xié)同互補(bǔ)、學(xué)科專業(yè)交叉融合、校企合作互贏的融合型語言人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

（二）思教、創(chuàng)教與跨學(xué)科協(xié)同，改革教學(xué)體系

教學(xué)體系改革為融合型語言人才培養(yǎng)的基本載體與核心，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)的高度融合，重視思教、創(chuàng)教與跨學(xué)科協(xié)同共融特色，包括課程體系改革和教學(xué)范式改革等。優(yōu)化課程設(shè)置，指對專業(yè)核心課程群、知識分布型課程群、能力特色課程群等協(xié)同互補(bǔ)共促課程群體系的改革。改革強(qiáng)調(diào)通識教育與人文精神培養(yǎng)、語言專業(yè)知識夯實與綜合技能訓(xùn)練、跨學(xué)科知識與現(xiàn)代信息技術(shù)互通、專業(yè)能力與綜合運用能力提高。完善教學(xué)范式，既包括對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、多元互動學(xué)習(xí)模式、數(shù)字信息化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等協(xié)同互動教學(xué)手段的積極改革，也包括對教育形式的改革，如優(yōu)化跨學(xué)科跨語言教師團(tuán)隊的引導(dǎo)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)跨年級學(xué)生團(tuán)隊的自主學(xué)習(xí)、跨層級跨區(qū)域體制的督促學(xué)習(xí)等教育模式。教學(xué)體系改革實踐特別重視如下幾點：

第一，思教相融，加強(qiáng)通識教育與國家認(rèn)同培育。強(qiáng)調(diào)通識課程的重要性，重視價值引領(lǐng)作用，提升人文綜合素養(yǎng)和人文精神。通識教育旨在弘揚(yáng)人的價值，外語通識課程有助闡釋世界文化的異同、促進(jìn)文明互鑒，促進(jìn)中外人文交流和構(gòu)建人類命運共同體。改革應(yīng)積極探討專業(yè)知識傳授中如何更好地倡導(dǎo)文化滋養(yǎng)心靈、文化涵育德行、文化引領(lǐng)風(fēng)尚，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。為培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代人才，依托“省一流英語專業(yè)—英語專業(yè)”建設(shè)，以及“省一流本科課程—綜合英語”改革，依據(jù)國家認(rèn)同理論，借鑒國際前沿“SLA（二語習(xí)得）跨學(xué)科”理念，聚焦課堂社會行為中的國家認(rèn)同蘊(yùn)含、影響因素、構(gòu)建路徑，對外語學(xué)習(xí)者國家認(rèn)同理論思考和實證引導(dǎo)，積極探索將外語課堂變成思政與專業(yè)無縫銜接金課，培養(yǎng)既具家國情懷又有國際視野的新時代外語人才。

第二，創(chuàng)教相融，加強(qiáng)語言運用能力與社會文化情商能力提升。優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的語言綜合運用能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既重視聽說讀寫譯語言基本技能培養(yǎng)，又重視多元互動溝通能力培養(yǎng)，如師生互動、生生互動、人機(jī)互動能力以及跨語言、跨地區(qū)等能力培養(yǎng)，以全面提升人與人之間、人與世界之間的互動溝通能力。同時，重視社會文化情商能力提升，即培養(yǎng)以國家意識為引導(dǎo)，從跨文化視角分析對方特征，探求對方孤立言行中存在的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，做出判斷并采取相應(yīng)有效措施以適應(yīng)新社會文化背景的能力。人工智能催生各種專業(yè)機(jī)器翻譯，翻譯人才培養(yǎng)向語言服務(wù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，“人機(jī)共譯”新生態(tài)成必然趨勢。然而，“人機(jī)共譯”模式中的相關(guān)問題越發(fā)凸顯?；诖耍瑢φZ言人才培養(yǎng)過程的國家意識及社會文化情商能力的多維思考與解決，將為我國與各國之間互聯(lián)互通，共推“一帶一路”國際合作發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

第三，跨學(xué)科相融，加強(qiáng)語言專業(yè)課程與特色實踐課程教學(xué)。在加強(qiáng)英語專業(yè)知識傳授、英語專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校“打牢工業(yè)底色、做強(qiáng)包裝特色”的辦學(xué)定位和學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，如包裝、新能源材料、軌道交通、計算機(jī)技術(shù)等，開設(shè)系列語言實踐特色課程，如包裝英語、動力英語、陶瓷英語、計算機(jī)輔助英語等。通過跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交融、互通與學(xué)習(xí)，借助科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多學(xué)科的新成果，掌握跨學(xué)科跨專業(yè)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)科視野，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)，全力助推新型語言人才培養(yǎng)。

（三）策略與聯(lián)動協(xié)同，架構(gòu)互贏模式

1.多元策略交融，協(xié)同共生助力

第一，線上線下語言工作坊交融。邀請學(xué)校所在地中國中車等龍頭企業(yè)的行業(yè)導(dǎo)師或管理人員，通過線上線下工作坊，介紹行業(yè)前沿語言需求現(xiàn)狀、行業(yè)國際發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)“實務(wù)精英進(jìn)課堂”，把直接經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗借鑒多元多模形式帶進(jìn)語言課堂。第二，虛擬仿真實踐與企業(yè)前沿服務(wù)交融。通過現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建語言服務(wù)虛擬學(xué)習(xí)與實踐社區(qū)，創(chuàng)設(shè)不同語言運用情境，體驗跨語言、跨國家、跨學(xué)科角色扮演，在語言使用、情境感知和問題解決中獲得知識、探索問題、互動溝通，也獲得目的語文化理解。依托地方多家企業(yè)構(gòu)建的十余家“語言協(xié)同創(chuàng)新實踐基地”，搭建語言服務(wù)實踐平臺，通過各類型實習(xí)與實踐，體驗真實社會場景，了解前沿動態(tài)，增強(qiáng)語言綜合運用實踐能力。第三，校內(nèi)各學(xué)院互通與校內(nèi)外交融。通過校內(nèi)各學(xué)院之間交叉互通融合以及校內(nèi)外政企校融合，構(gòu)建融合型語言人才培養(yǎng)共同體。集課堂內(nèi)外、學(xué)校—政府—企業(yè)—社會共同體文化圈，暢通交流，強(qiáng)化積極語言的與文化氛圍。第四，科研項目與教學(xué)案例庫交融。構(gòu)建科研與教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的協(xié)同共生機(jī)制，將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，統(tǒng)籌謀劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)，讓科學(xué)研究反哺教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)、人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。依托學(xué)校學(xué)科特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合新能源材料、新能源汽車等行業(yè)國際背景特色，構(gòu)建集前沿性、創(chuàng)新性和實用性為一體的助力先進(jìn)制造業(yè)國際化的教學(xué)案例庫，為探索高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化語言人才培養(yǎng)提供實證數(shù)據(jù)支撐。已完成新能源行業(yè)案例庫創(chuàng)建、系列包裝英語教材編制等。

2.多維聯(lián)動協(xié)同，交叉融合發(fā)展

第一，積極組織教師團(tuán)隊，協(xié)同共融發(fā)展。校內(nèi)專業(yè)教師、跨學(xué)科跨專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師共組團(tuán)隊，融語言專業(yè)知識、專業(yè)技能、跨學(xué)科知識、行業(yè)知識于一體，推動教師互動協(xié)同共發(fā)展。通過教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，從實踐中提高專業(yè)技能水平；積極培養(yǎng)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍；引導(dǎo)教師教學(xué)改革、科研創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)合作，共同投入融合型語言人才培養(yǎng)。第二，靈活組織師生互動、生生互動，協(xié)同互動發(fā)展。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、研究生科研創(chuàng)新項目等形式，打造師生協(xié)同共同體，積極推動師生協(xié)同發(fā)展，完成導(dǎo)學(xué)與引學(xué)，助力自學(xué)成才。創(chuàng)造條件，多維力推生生協(xié)同互助，成立融研究生、本科生一體的、跨語言、跨年級跨學(xué)科的學(xué)生語言服務(wù)團(tuán)隊，通過教師引導(dǎo)與監(jiān)督、學(xué)生同伴互幫互助，助推語言專業(yè)知識與跨學(xué)科知識、語言綜合運用能力與社會互動能力共提升。

（四）培養(yǎng)與干預(yù)協(xié)同，確保相融共生

多重機(jī)制引薦，互動協(xié)同，建立體系，實施干預(yù)?；趨f(xié)同共生理念，圍繞人才培養(yǎng)效果跟進(jìn)與外部評價機(jī)制引入，構(gòu)建人才培養(yǎng)生態(tài)效度驗證體系，有效促進(jìn)高素質(zhì)融合型語言人才培養(yǎng)實效。

首先，人才培養(yǎng)效果跟進(jìn)，指定時對人才培養(yǎng)效果評估推進(jìn)，通過校內(nèi)、院內(nèi)各級督促與評估體制，對各課程群的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)效果、語言服務(wù)協(xié)同實踐效果、行業(yè)國際化對接效度等指標(biāo)進(jìn)行評估報告與實時反饋。

其次，以助推地方企業(yè)國際化進(jìn)程需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)必須引入外部社會評價機(jī)制，將社會（企業(yè)）力量引入學(xué)校，接受社會對學(xué)校課程設(shè)置、教師授課內(nèi)容、語言實踐效果等方面的評價與建議，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中學(xué)?！鐣ㄆ髽I(yè)）的良性互動。

回應(yīng)新文科戰(zhàn)略要求，依托學(xué)校學(xué)科特色和地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，基于“一體多元”協(xié)同共生范式，對融合型語言人才培養(yǎng)模式深入研究，提出既具備明晰性、可理解性又具一定普遍意義的人才培養(yǎng)路徑，研究的發(fā)現(xiàn)和實踐將為新時代高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)開拓新思路和新方向。