王思元 楊洋

三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北三峽 443001

隨著教育事業(yè)改革進(jìn)程持續(xù)深化，幼兒教育受到了人們高度關(guān)注。幼兒園教育在一個(gè)人的成長過程中扮演了極為重要的角色，也會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生直接影響。對(duì)此，從社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展以及民族復(fù)興戰(zhàn)略角度出發(fā)，需切實(shí)提升幼兒教育質(zhì)量。作為教育工作者，則需要將更多的目光和精力投向于園本課程開發(fā)上，如此才能滿足幼兒發(fā)展的基本需求。

一、幼兒園課程園本資源開發(fā)意義

(一)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒的成長過程中，客觀環(huán)境必然存在一定數(shù)量的課程資源，若能將幼兒作為園本課程開發(fā)主體，則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及個(gè)人能力充分發(fā)掘。在參與開發(fā)過程中，也能學(xué)習(xí)到教師的優(yōu)點(diǎn)，解決自己在學(xué)習(xí)和生活中的困難，這對(duì)于養(yǎng)成具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人有著重要作用，更有助于充分激發(fā)幼兒潛能發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。在另一方面也可將個(gè)體差異性引入課程中，在此階段還需配備具有開放性的教學(xué)資源，充分激發(fā)起思維和認(rèn)知能力。此外當(dāng)真實(shí)生活成為教學(xué)情境以后，幼兒無論是其態(tài)度還是能力以及學(xué)習(xí)興趣都會(huì)自然地流露出來，促使他們由被動(dòng)向主動(dòng)探究。面對(duì)豐富的課程資源，還需掌握如何獲取并篩選有用信息，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)信息處理的能力，促使幼兒成為課程資源的真正主體以及學(xué)習(xí)的主人，能夠更加主動(dòng)且富有創(chuàng)造性地利用身邊可用資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)和探索性活動(dòng)中。

(二)為教師專業(yè)成長提供推動(dòng)力

園本課程資源開發(fā)對(duì)教師教學(xué)工作開展提出了新挑戰(zhàn)，在不斷提高個(gè)人綜合能力的同時(shí)，心理上也不可避免地產(chǎn)生緊張與焦慮的感覺，在內(nèi)在動(dòng)力的作用下會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)和完善自我心態(tài)，成為教師成長的推動(dòng)力。提高個(gè)人素養(yǎng)豐富職業(yè)內(nèi)涵，有助于職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟，也是由一個(gè)人逐步成長為合格教職人員的過程。園本課程以及相關(guān)資源的開發(fā)，在為教師帶來壓力的同時(shí)，也為其專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)，通過大量實(shí)踐活動(dòng)，有助于讓教師與社會(huì)自然開展有效互動(dòng)，并深化對(duì)社會(huì)關(guān)系以及職業(yè)成長的感悟。教師專業(yè)能力和技能并不是在校園中所獲得，而是基于創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在參與開發(fā)過程中要依據(jù)時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思路以及行為方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，并根據(jù)當(dāng)前幼兒實(shí)際情況創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課程，不斷提高專業(yè)水平以及思維模式，要經(jīng)過大量的反復(fù)操作和練習(xí)，才能讓個(gè)人能力和專業(yè)技能不斷得以優(yōu)化和發(fā)展。在解決問題過程中還需不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，融入專業(yè)服務(wù)和研究，從而才能形成屬于自己獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)體系。此外還需接觸各行各業(yè)人士加強(qiáng)與家長溝通，讓知識(shí)層面得以深化和拓展，從而實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)體系的改進(jìn)與優(yōu)化。

(三)有利于創(chuàng)建幼兒園特色育人模式

在園本課程資源開發(fā)過程中，教師不僅要成為知識(shí)的提供者，更加需要成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的合作者以及組織者，如此才能更加貼近于學(xué)生成為其生活中的朋友，這對(duì)于教學(xué)工作的順利開展具有重要作用。此外要及時(shí)引入各種課程，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，這不僅能夠大幅度提高課堂教學(xué)的有效性，更能夠改變現(xiàn)有的工作方式。教師不再只是書本的被動(dòng)享受者，而應(yīng)當(dāng)成為課程目標(biāo)的制定者以及參與者，從而實(shí)現(xiàn)工作方式的根本轉(zhuǎn)變。在開發(fā)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)對(duì)美術(shù)、舞蹈等課程實(shí)踐力度，比如對(duì)于有美術(shù)專長的教師，則應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)繪畫或者是采風(fēng)活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣具有重要作用。隨著課程改革的深入發(fā)展，在具體內(nèi)容上不再只是由專業(yè)人士預(yù)先設(shè)定知識(shí)體系，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，在教師的帶領(lǐng)下共同探索，課程內(nèi)容在一定程度上也實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成，這更加符合當(dāng)下幼兒園實(shí)際，更能凸顯出特色育人模式。

二、幼兒園課程園本資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

(一)教師開發(fā)園本課程能力較低

在部分城鎮(zhèn)地區(qū)，無論是教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于園本課程基本概念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，再加上校園本身的管理制度，或多或少都存在問題，導(dǎo)致教師對(duì)于開發(fā)園本課程能力并沒有得到很好的提升，尤其是在基本認(rèn)識(shí)上存在模棱兩可含糊不清現(xiàn)象。也就不可避免地出現(xiàn)，無法找準(zhǔn)具體建設(shè)方向不知從哪里下手。隨著教育改革逐步推進(jìn)，已經(jīng)有越來越多的幼兒園開始打造園本課程，不少教師都已經(jīng)基本具備資源利用意識(shí)，然而在實(shí)際開發(fā)過程中還存在不少問題。比如對(duì)于“課程的園本化”與“園本課程”兩種不同的概念混為一談，對(duì)本地區(qū)的有效資源利用意識(shí)較薄弱專業(yè)能力不足，對(duì)于資源挖掘依然停留于表面，并沒有將校內(nèi)和校外資源進(jìn)行有效整合，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)價(jià)值低下知識(shí)呈現(xiàn)片面現(xiàn)象，難以適應(yīng)當(dāng)前幼兒成長需要。在開發(fā)過程中，不少教師也會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)主義，狹隘的理解和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并沒有采取合適的教育理論作為依靠。

(二)園本課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)較為單一

總體而言，當(dāng)下幼兒園園本課程資源所涉及的范圍極其廣闊，不僅包含了平時(shí)人們所了解的家庭和社區(qū)，也有信息媒體和物質(zhì)資源，還包含了教材以外的所有資源。對(duì)此也可以理解為，園本課程在實(shí)施過程中其質(zhì)量高低還依賴于資源的豐富度，才能不斷提高和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能拓展其文化視野。然而很長時(shí)間以來，我國幼兒園在加緊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，對(duì)于這方面資源建設(shè)有所欠缺，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師的作用，幼兒家長，社區(qū)等一切相關(guān)主體。從而導(dǎo)致在內(nèi)容上著重偏向于學(xué)科資源，反而忽視了各知識(shí)體系之間的滲透與融合，這并不有利于貼合幼兒們的生活實(shí)際。就以載體形式而言，著重加強(qiáng)與文本材料，不少幼兒園將書籍作為唯一的課程資源，反而對(duì)于玩具以及人文景觀的物質(zhì)與非物質(zhì)資源這顯得有些不夠重視或者是忽視。從分度空間進(jìn)行分析，著重加強(qiáng)與校園內(nèi)部資源利用，對(duì)于本地區(qū)博物館或展覽館以及超市等具有社會(huì)屬性特征的資源，并沒有加強(qiáng)開發(fā)和利用。其結(jié)果就表現(xiàn)為不能為幼兒成長提供豐富的資源環(huán)境，也無法幫助他們構(gòu)建相對(duì)較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

(三)教師積極性不高

園本課程在開發(fā)建設(shè)過程中，必然會(huì)需要大量的人力和物力，更加需要教師投入更加積極且飽滿的態(tài)度，在平時(shí)還需要不斷提高個(gè)人專業(yè)技能，這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求。然而教師對(duì)于這方面的積極性始終不高，在于所接觸知識(shí)層面不夠豐富，在平時(shí)工作中會(huì)面臨較大考核壓力以及工作繁雜事宜，考慮不同幼兒園其具體的管理制度也存在很大的差異。每學(xué)期都有不同層次的計(jì)劃安排，都需要教師親力親為，比如校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課題研發(fā)、課間活動(dòng)。面對(duì)如此多的任務(wù)能夠圓滿完成早已實(shí)屬不易，若還要面臨園本課程資源開發(fā)，基于個(gè)人主觀因素則顯得力不從心。還有部分幼兒園缺乏相應(yīng)氛圍，在獎(jiǎng)懲機(jī)制上顯得不夠完善，并不能夠激發(fā)教師主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致做與不做并沒有太大區(qū)別。

三、幼兒園課程園本資源開發(fā)對(duì)策研究

(一)積極開展課程培訓(xùn)，幫助教師樹立正確理念

“師者，傳道受業(yè)解惑”，教師的職責(zé)在于向?qū)W生傳授知識(shí)，并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所面臨的疑惑和困難，長時(shí)間以來教師都是知識(shí)的擁護(hù)者和傳播者。作為幼兒教師所擔(dān)任的工作，只是被動(dòng)接受教育專家所制定的各種課程，而自己在其中只是作為知識(shí)的傳播媒介，并沒有太多創(chuàng)造性地發(fā)揮。教師角色轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬蠒?huì)直接關(guān)系課程資源開發(fā)利用能否達(dá)到應(yīng)有期望，面對(duì)教育改革逐步推進(jìn)，進(jìn)一步推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，除了是課程實(shí)施者以外，也兼具了開發(fā)者和評(píng)價(jià)者職能，正是基于這份認(rèn)知，在很大程度上也就影響他們的最終開發(fā)利用態(tài)度。在真正操作過程中卻發(fā)現(xiàn)提出來容易，實(shí)施則顯得有些困難，想要切實(shí)解決這一問題，需要提高教師的興趣和工作積極性，要以主人翁的心態(tài)面對(duì)幼兒教學(xué)工作，才能促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)變。對(duì)此則應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立正確課程理念，打破對(duì)教材權(quán)威的盲目崇拜和依賴，充分理解自身專業(yè)發(fā)展與課程資源開發(fā)之間的聯(lián)系。只有觀念產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，才能推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變，以更加積極的姿態(tài)參與教學(xué)。豐富的課程資源及主要作用在于拓展了幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)，無論是在發(fā)展空間還是途徑等方面，和以前相比都有了巨大進(jìn)步。教師在參與園本課程實(shí)施過程中，則必須要擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)職責(zé)，對(duì)正處于教育深度改革的幼兒教師而言，其本身就缺乏對(duì)這方面開發(fā)利用的經(jīng)驗(yàn)，就有必要加大課程培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)專家以及開展教學(xué)研討等方式的培訓(xùn)，幫助教師掌握正確的理念，充分認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)觀與兒童觀，也是直接影響幼兒發(fā)展的重要資源，在平時(shí)也需要不斷反思教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)不足之處加以改正和完善，才能形成屬于自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能與幼兒園課程有效融合。

(二)針對(duì)幼兒教師開展多樣化、多層次園本培訓(xùn)

對(duì)于幼兒教育工作者而言，教材是極為重要的課程資源。然而所有的教育活動(dòng)，如果僅僅只是圍繞教材而開展，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得以提升，也會(huì)陷入單一的傳授模式，這并不有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善以及邏輯思維的發(fā)展，也不能夠滿足當(dāng)前幼兒全面發(fā)展的客觀需求。知識(shí)不僅僅只存在于書本和教材，而是充斥于大量的日常生活當(dāng)中。在開展教學(xué)時(shí)，則需要采用針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案，這不僅能夠更好地幫助幼兒參與到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，也能將書本知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)熟練掌握各項(xiàng)知識(shí)的能力。在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真分析課程目標(biāo)，并結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，在實(shí)施階段給予相應(yīng)引導(dǎo)，在完成以后需要組織反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以問題探究為引導(dǎo)，通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)地調(diào)查等方法，得出解決問題的正確方案，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)。在一般情況下，問題的設(shè)置可以是來源于日常生活中的某些有趣小現(xiàn)象，也可通過情景創(chuàng)設(shè)提出問題，基于幼兒生活閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)融合交叉性學(xué)科，則能夠大幅度提高學(xué)習(xí)積極性。從問題的來源方面可以是家庭社區(qū)以及自然環(huán)境，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，則能夠徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來的束縛，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而這也對(duì)教師提出了更高要求，要不斷提高專業(yè)技能，在對(duì)幼兒指導(dǎo)的過程中，要充分考慮其知識(shí)儲(chǔ)備以及性格特點(diǎn)，允許他們對(duì)同一問題存在不同的想法和見解，采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

(三)建立、健全課程資源開發(fā)與利用的管理保障機(jī)制

幼兒教育關(guān)乎國家發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步，作為各級(jí)教育部門都應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視。在制定政策時(shí)，則應(yīng)當(dāng)考慮不同地區(qū)不同類型幼兒園實(shí)際情況，才能切實(shí)保障園本課程的順利實(shí)施?？偟膩碚f，要充分落實(shí)教育改革計(jì)劃，不僅需要配備豐富課程資源，還應(yīng)當(dāng)予以政策上的支持。首先則應(yīng)當(dāng)滿足基本要求，比如專業(yè)教師、經(jīng)費(fèi)和合適的教學(xué)場所，應(yīng)當(dāng)賦予教師必要權(quán)力，無論是在課程材料的選擇還是教學(xué)設(shè)計(jì)都要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，才能更好地幫助幼兒獲取相應(yīng)資源，讓他們更加積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中。此外還需適當(dāng)給予教師充分的自主權(quán)，讓他們可根據(jù)個(gè)人意愿參與實(shí)踐，和同學(xué)相互交流討論的時(shí)間。還應(yīng)當(dāng)在資金上予以充足保障，畢竟課程資源會(huì)不斷地進(jìn)行消耗和更新，除了需要由政府部門所劃撥的專項(xiàng)預(yù)算以外，也可通過社會(huì)等渠道多方籌資，不斷豐富幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施和圖書玩具等資料，實(shí)現(xiàn)同一區(qū)域幼兒園之間資源共享，實(shí)現(xiàn)在有限條件下盡最大限度充分利用課程資源。在校園內(nèi)部還應(yīng)當(dāng)樹立節(jié)約成本合理使用理念，材料選購既要注重質(zhì)量，也需考慮其采購成本，在使用的過程中要妥善保管，避免受到損壞，將其價(jià)值發(fā)揮至最大。最后，盡管園本課程資源種類極其豐富，在實(shí)際教學(xué)過程中，基本都是以不同的形式呈現(xiàn)，因此在開發(fā)與利用過程中所面臨的最大問題就是保障機(jī)制建設(shè)理解還不夠深入，在實(shí)際使用過程中還顯得過于生澀。因此，需要健全幼兒園科學(xué)民主資源管理體系，打破長期以來院長負(fù)責(zé)制，通過建立科學(xué)民主工作氛圍，有助于調(diào)動(dòng)其他工作者的積極性和主動(dòng)性，大幅度提高園本課程開發(fā)利用效率。

(四)開發(fā)整合多種課程資源

在幼兒的成長過程中會(huì)涉及大量的知識(shí)，并且在開展學(xué)習(xí)的過程中，基本都是以活動(dòng)的形式出現(xiàn)。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的制定上，需要及時(shí)進(jìn)行更新，并根據(jù)幼兒實(shí)際情況采取針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，盡可能開發(fā)和利用身邊一切有利于教學(xué)的課程資源。其實(shí)在生活中有著極為豐富的自然和社會(huì)資源，若教師能夠加以有效整理和篩選，都能夠作為課程開展的場地以及有用素材。尤其是當(dāng)幼兒常徜徉于大自然之中，能夠被各種新奇的植物和小動(dòng)物所吸引，不僅能夠激發(fā)其探究新奇事物的好奇心，個(gè)人情操也得到了陶冶。在課堂上向?qū)W生講述四季變化時(shí)，可走出教室讓幼兒們觀察幼兒園中的植物變化，也可以通過踏春或郊游的形式，直接感受大自然的奇妙之處。通過親身感受則能夠了解四季自然變化規(guī)律，在感受的過程中，則能夠形成初步的美學(xué)和科學(xué)意識(shí)。讓自然回歸到課程教學(xué)之中，不僅讓課程內(nèi)容變得更加豐富，更能夠提高幼兒綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)其動(dòng)手能力和勞動(dòng)意識(shí)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，園本課程扮演了極為重要的角色，這不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升也有積極作用，有必要加大對(duì)相關(guān)資源的開發(fā)和利用。對(duì)于廣大教師而言，需要充分結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，重視家庭以及社區(qū)資源開發(fā)，如此才能推出更多豐富的課程，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。