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［摘 要］初中階段是學(xué)生個體發(fā)展、發(fā)育的寶貴階段。在初中學(xué)生身心發(fā)展過程中，學(xué)校教育起著重要的作用。文章結(jié)合具體工作實(shí)踐案例，探討利用主題班會培養(yǎng)學(xué)生健康心理的方法。

［關(guān)鍵詞］主題班會；健康心理培養(yǎng)；學(xué)生

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0088-03

初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的第二高峰期，初中學(xué)生的生長發(fā)育速度加快，激素水平提升，學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力增加，因此其個體也迅速發(fā)生重大變化。這一階段學(xué)生的自我意識、人際交往能力、獨(dú)立意識、價(jià)值觀、抗挫能力等逐步形成并完善，性意識逐步覺醒和發(fā)展。初中學(xué)生的身心發(fā)展情況，關(guān)系到其個體、家庭的幸福及國家與社會的發(fā)展。在初中學(xué)生身心健康發(fā)展過程中，學(xué)校教育起著不可替代的作用。本文結(jié)合具體工作實(shí)踐案例，探討如何利用主題班會培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

一、初中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

初中階段，學(xué)生的心理發(fā)展具有如下特點(diǎn)。

（一）過渡性

過渡性即初中學(xué)生的心理發(fā)展既具有兒童期的特點(diǎn)，又具有成熟期的特點(diǎn)。學(xué)生個體的各種心理特征逐漸接近成人，發(fā)育由迅速趨向平穩(wěn)，人格由不穩(wěn)定到比較穩(wěn)定，特別明顯地表現(xiàn)在由對成人的依賴到相對獨(dú)立。

（二）閉鎖性

閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。初中學(xué)生心理發(fā)展的閉鎖性主要表現(xiàn)為出現(xiàn)了“內(nèi)心的秘密”，與他人交往交流時不夠坦率。

（三）社會性

初中學(xué)生心理發(fā)展的社會性主要表現(xiàn)在他們開始觀察、思考和判斷社會生活中的種種現(xiàn)象與問題，政治、歷史、社會風(fēng)氣、人際關(guān)系等都成了他們認(rèn)識和思考的對象；他們的社會性情感越來越豐富和穩(wěn)定；他們逐步形成一定的為人處世的態(tài)度和行為方式；他們的自我意識、世界觀與人生觀等開始形成并趨于穩(wěn)定。

（四）動蕩性

受經(jīng)驗(yàn)、見識等的限制，初中學(xué)生的心理發(fā)展表現(xiàn)出不穩(wěn)定、動蕩不安的特點(diǎn)。如情緒容易出現(xiàn)起伏，思想比較敏感等。隨著自尊心和自信心的逐漸增強(qiáng)，初中學(xué)生對他人的評價(jià)越發(fā)在意。

（五）獨(dú)立性

隨著生理的急劇發(fā)展變化，初中學(xué)生在行為活動、思維認(rèn)識以及社會交往方面表現(xiàn)出一定的成人模式。他們渴望別人把他們當(dāng)作成人來對待，不太愿意接受父母和教師過多的照顧、干預(yù)和指點(diǎn)。

（六）不平衡性

不平衡性是指初中學(xué)生的心理發(fā)展相對落后于生理發(fā)展，他們的理智、情感、道德和社交等方面都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)。

初中學(xué)生心理發(fā)展的過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性、獨(dú)立性和不平衡性，決定了我們在教育教學(xué)工作中，已經(jīng)不能單靠班主任做思想工作的方式來解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，也不能通過“滿堂灌”的主題班會去解決班級中出現(xiàn)的問題?？赏ㄟ^開展不同形式的主題班會，運(yùn)用心理學(xué)知識，利用班集體的力量及同伴的力量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

二、主題班會與學(xué)生的心理健康發(fā)展

（一）班集體的建立是主題班會召開的基礎(chǔ)

從社會組織學(xué)角度來看，班集體是指以教學(xué)班為基礎(chǔ)建立起來的規(guī)范化社會組織，是學(xué)校為完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的，集教學(xué)、教育、管理于一體的組織形式。從社會心理學(xué)角度來看，班集體是一個由幾十個學(xué)生組成的社會心理共同體。班集體中的成員原來不一定相互認(rèn)識，但加入同一班集體后，他們會在共同活動和交往中逐漸形成直接的人際關(guān)系，成為一個有共同心理認(rèn)同的團(tuán)體。這個團(tuán)體能把個體的動機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起，使團(tuán)體行為深深地影響個體行為。班主任若善于開展主題班會，營造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、真誠溫暖的班集體氛圍，將有助于學(xué)生形成健康的心理。

（二）主題班會設(shè)計(jì)要注意的問題

1.要考慮學(xué)生心理發(fā)展的不同階段

處于不同年級的初中學(xué)生的心理發(fā)展特征各不相同。筆者依據(jù)鐘志農(nóng)的《心理輔導(dǎo)活動課操作實(shí)務(wù)》得出如下見解：七年級的主題班會主要關(guān)注學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)性問題和由于自我意識迅速發(fā)展而引起的人際關(guān)系問題。八年級的主題班會側(cè)重學(xué)業(yè)水平分化問題和青春期戀情問題。九年級的主題班會則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)挫折應(yīng)對和考前心理輔導(dǎo)。

結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)踐，筆者會這樣設(shè)計(jì)主題班會（詳見表1）。

2.要結(jié)合實(shí)際問題

初中學(xué)生心理發(fā)展的動蕩性，決定了班會活動主題絕不會是固定不變的。班主任必須結(jié)合班級中發(fā)生的事情、出現(xiàn)的問題進(jìn)行班會設(shè)計(jì)。

3.形式要多樣化

傳統(tǒng)的主題班會模式大多是班主任依據(jù)班級情況確定班會內(nèi)容并發(fā)言，對學(xué)生進(jìn)行說教。隨著社會的發(fā)展及對學(xué)生心理研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)主題班會不能以“一言堂”的方式展開。主題班會中，班主任要通過形式多樣的活動，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會共情，學(xué)會解決問題，以達(dá)到預(yù)期目的。

例如，在七年級“創(chuàng)建團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的班集體”主題班會中，筆者先讓學(xué)生觀看國防教育視頻，再讓學(xué)生通過民主投票選出了班歌《相信自己》和《相親相愛一家人》，最后開展了團(tuán)體游戲“信任人椅”。通過這一系列活動，學(xué)生感受到了自己是這個班集體中的一員，找到了歸屬感，初步形成了“我要為創(chuàng)建團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的班集體做貢獻(xiàn)”的意識。在“愛、尊重、理解”主題班會中，筆者請家長與學(xué)生一起觀看了《心理訪談——“魔鬼”媽媽》，并進(jìn)行了“盲人與聾啞人”游戲。通過這些活動，幫助家長掌握與孩子溝通的正確方式，引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛，學(xué)會換位思考，學(xué)會與家長溝通。

主題班會的開展應(yīng)遵循初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)班集體的具體情況，采用靈活多樣的形式，以幫助學(xué)生形成健康的心理。

三、工作實(shí)踐案例

（一）案例背景

八年級下學(xué)期開學(xué)一周以來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)馮同學(xué)經(jīng)常伏臺或發(fā)呆，悶悶不樂，似乎正在受到某個問題的困擾。經(jīng)過初步調(diào)查，筆者了解到從上一個學(xué)期期末開始，馮同學(xué)和宿舍同學(xué)的關(guān)系惡化，這對她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活造成了一定的影響。

（二）班級學(xué)生情況分析

八年級學(xué)生具有易受外界影響、情緒不穩(wěn)定等特征，但與此同時他們具有較強(qiáng)的可塑性，追求公平、平等、獨(dú)立。

（三）主題班會設(shè)計(jì)目的

同學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)，不僅會影響學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和生活，還會影響整個班集體的團(tuán)結(jié)與進(jìn)步。及時處理上述問題，對班集體及學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的意義。開展本次主題班會的目的如下：解決馮同學(xué)與宿舍同學(xué)之間的矛盾，使其共同進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會宣泄不良情緒，找到解決人際關(guān)系問題的正確方式方法； 增強(qiáng)班級凝聚力，共建團(tuán)結(jié)上進(jìn)、青春激揚(yáng)的班集體。

（四）主題班會準(zhǔn)備

要想解決問題，就得了解問題癥結(jié)所在，而談話是最好的方式。

談話的第一階段，主要是與馮同學(xué)同宿舍的學(xué)生聊天。談話緊密圍繞馮同學(xué)開學(xué)以來的表現(xiàn)、心情，馮同學(xué)和同宿舍同學(xué)的關(guān)系，宿舍同學(xué)對馮同學(xué)的期待，同學(xué)們對自己初中階段人際關(guān)系的期待等展開。通過談話，筆者基本了解了問題產(chǎn)生的原因。

談話的第二階段，是和馮同學(xué)聊天，了解她的想法。談話圍繞同學(xué)們孤立她的原因、她對宿舍同學(xué)關(guān)系的期待、為改善與同學(xué)之間的關(guān)系她愿意做些什么等展開。通過和馮同學(xué)談話，筆者了解到她本人很希望改善和同學(xué)之間的關(guān)系，也知道自己身上的不足，并愿意進(jìn)行改變。

談話的第三階段，是宿舍集體討論。第一、二階段的談話，主要是引導(dǎo)學(xué)生說出自己所想所思，筆者扮演的主要是傾聽者的角色。在宿舍的集體討論中，筆者重在引導(dǎo)學(xué)生梳理問題產(chǎn)生的原因，并思考如下問題：如果是你被宿舍同學(xué)孤立冷落，你會有什么感覺？如果你孤立、冷落了別人，你是否會感到難過？如果你在宿舍里被別人指使，你是否會開心？如果有人讓你背了黑鍋，你會不會喜歡那個人？這樣做對別人而言公平公正嗎？通過換位思考，你們能否發(fā)現(xiàn)自己有需要改善的地方？通過換位思考，學(xué)生普遍能認(rèn)識到自己的不足并愿意做出改變。

（五）主題班會活動

女孩們認(rèn)識到了自己的不足，但要她們就此握手言和打開心結(jié)，還需要借助一定的外力。于是，筆者就以班級團(tuán)體活動——“同舟共濟(jì)”作為主題班會的核心內(nèi)容。

1.游戲準(zhǔn)備

（1）將四張報(bào)紙粘貼成一個大四方形作為游戲中的“舟”，共做四個。（2）準(zhǔn)備計(jì)時器一個。（3）將學(xué)生分成四個小組，每組11人。分組原則：男女學(xué)生各分為一個外宿組和一個內(nèi)宿組，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人員的微調(diào)，目的是將有矛盾的學(xué)生編在一個小組內(nèi)。

2.游戲規(guī)則及流程

各組學(xué)生分別站在本組的“舟”上。此后，將“舟”的面積縮小，各組學(xué)生再次站到“舟”上，要盡可能多地站人，所有站在“舟”上的學(xué)生的腳不能接觸“舟”之外的地面，但可以凌空。所有站在“舟”上的學(xué)生以正確的姿勢堅(jiān)持十秒則成功，有人倒下則失敗。此后，成功的小組再次將“舟”的面積縮小，重復(fù)上述步驟。最后以報(bào)紙面積相同而站的人數(shù)最多的小組為勝利組。

3.學(xué)生小結(jié)

A組：通過本次活動，我們小組認(rèn)識到，只有共同努力和協(xié)作，才能贏。

B組：通過本次活動，我們小組認(rèn)識到，要找到正確的方法，才能解決問題并在比賽中勝出。

C組：通過本次活動，我們小組認(rèn)識到團(tuán)結(jié)力量大。

D組：通過本次活動，我們小組認(rèn)識到要包容別人、理解別人，還要及時改正做得不對的地方，這樣才能團(tuán)結(jié)、才能進(jìn)步。（這是馮同學(xué)宿舍所在小組的感言）

4.班主任小結(jié)

（略）

（六）主題班會效果

本次主題班會，對學(xué)生克服心理障礙、突破心理瓶頸有很大的幫助。學(xué)生變得更愿意坦誠交流了，且在遇到問題時能夠冷靜思考，不再動輒情緒起伏，甚至做出偏激、極端行為，還變得更愿意傾聽、接受來自教師、同學(xué)的批評了。班上學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽且班集體氛圍變得更好了?？梢哉f，這次活動取得了預(yù)期的成效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實(shí)務(wù)［M］.寧波：寧波出版社，2007.

［2］? 胡麟祥.班集體的涵義、結(jié)構(gòu)及教育功能：現(xiàn)代班集體建設(shè)系列講話之二［J］.中國德育，2007（3）：71-73.