白東北

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)課程，在教育教學(xué)以及思想引領(lǐng)方面發(fā)揮重要的作用。如何以辯證的思維看待世界發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，理解經(jīng)濟(jì)理論，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生深入研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義構(gòu)成了完整的馬克思主義學(xué)說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義學(xué)說(shuō)中最重要的組成部分。從這門課培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，它是我們依據(jù)馬克思基本原理，從人類社會(huì)的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系來(lái)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義和資本主義的社會(huì)制度和生產(chǎn)方式，理解人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的演進(jìn)規(guī)律和歷程。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有當(dāng)代價(jià)值，其理論源于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，又批判古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，并且隨著時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程歷史沿革

第一，1950-1960年。在這一時(shí)期內(nèi)，從根本上來(lái)說(shuō)，所確立的社會(huì)主義制度改變了我國(guó)的社會(huì)屬性。在教育方面，我國(guó)開(kāi)始廣泛借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，并與我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合。教育部發(fā)布了《關(guān)于中國(guó)高等學(xué)校馬克思列寧主義、毛澤東思想的指示》，規(guī)定高校開(kāi)設(shè)包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的三門政治理論課。這一時(shí)期，使用的教科書主要是許滌新的《廣義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》和沈志遠(yuǎn)的《新經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱》。教材的主要內(nèi)容借鑒了馬克思和列寧的著作，闡述了資本主義和社會(huì)主義的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，蘇聯(lián)和中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第二，1970-1980年。在這一階段，我國(guó)經(jīng)歷了文革以及文革的破除。在文革期間，高校停課，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育隨即進(jìn)入停擺狀態(tài)。文革結(jié)束后，隨著十一屆三中全會(huì)的順利召開(kāi)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為全黨的工作重心。為了適應(yīng)新時(shí)期總?cè)蝿?wù)的要求，在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的于光遠(yuǎn)的主導(dǎo)之下，組織社會(huì)各界人士開(kāi)始研究和編寫《中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》。

第三，1980-2000年。在這一階段中的1982-1983年，教育部組織修訂了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《辯證唯物主義和歷史唯物主義》的教學(xué)大綱。1985年，為了落實(shí)中共十二屆三中全會(huì)的精神，中國(guó)人民大學(xué)等幾所大學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室開(kāi)始組織編寫政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱。至此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開(kāi)始變得規(guī)范和系統(tǒng)。

第四，2000年以來(lái)。黨中央十分重視大學(xué)生的思想政治教育，并召開(kāi)了關(guān)于強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的工作會(huì)議，新課程和新教材在各個(gè)高校開(kāi)始廣泛推進(jìn)。2005年，中共中央宣傳部和教育部正式對(duì)思想政治教育課程進(jìn)行優(yōu)化。

第五，自從黨的十八大召開(kāi)以來(lái)，習(xí)總書記對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一直較為重視，強(qiáng)調(diào)要充分應(yīng)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)解決中國(guó)具體問(wèn)題，把學(xué)術(shù)研究立腳在祖國(guó)大地上。構(gòu)建發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)者的重要任務(wù)，要把中國(guó)發(fā)展的實(shí)踐總結(jié)為經(jīng)濟(jì)理論，這就要從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判哲學(xué)入手，深入分析價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本規(guī)律。獨(dú)立自主的完成中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系，解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奇跡。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程地位削弱

雖然在黨的十八大以后，中國(guó)逐漸重視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，全黨研讀馬克思經(jīng)典著作，但是在中國(guó)的很多高校各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課程安排明顯不足。即使經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課時(shí)也不足以了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論淵源，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論背景、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于商品經(jīng)濟(jì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生都存在一知半解。例如：學(xué)生只知道政治經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)第一定律，但是并不知道馬克思闡述的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的第二定律，這就不能完全理解“供給側(cè)改革”的真實(shí)本意。與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)分相對(duì)偏少，學(xué)生在選擇課時(shí)，會(huì)避開(kāi)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)科目。同時(shí)，在研究生的招生過(guò)程中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)校的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不及其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類。

(二)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材魚龍混雜

傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材分為社會(huì)主義社會(huì)和資本主義社會(huì)兩部分。盡管后期重新調(diào)整了教材內(nèi)容，分別從基本原理、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)制度等方面加以論述。較之于傳統(tǒng)教材，形式上有了部分改進(jìn)，但內(nèi)容上實(shí)質(zhì)并沒(méi)有太大變化，主要是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的堆砌。而且大量教材的編寫內(nèi)容冗雜，沒(méi)有納入最新的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果。雖然研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)要求追根溯源，但是不可否認(rèn)的是，與現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合，納入經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至多學(xué)科的最新前沿結(jié)果，才是發(fā)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的康莊大道。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材需要與時(shí)俱進(jìn)，不要囿于資本主義和社會(huì)主義兩張皮，而要充分結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從小市場(chǎng)大政府到大市場(chǎng)小政府再到大市場(chǎng)大政府這個(gè)演變階段進(jìn)行解讀。同時(shí)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于發(fā)展脈絡(luò)也存在界限不清晰的問(wèn)題。國(guó)外政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，例如英國(guó)剩余價(jià)值學(xué)派和法國(guó)的調(diào)節(jié)學(xué)派，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展的新理論，納入教材中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的普遍規(guī)律。

三、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)

(一)建設(shè)合理的教學(xué)體系

將教學(xué)重心放在教學(xué)的系統(tǒng)性和完備性上。一是基礎(chǔ)性課程(如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、國(guó)際貿(mào)易概論等)，二是高級(jí)型課程(如《資本論》導(dǎo)讀和中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等)，三是數(shù)學(xué)方法和應(yīng)用等課程(如數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和博弈論等)。提高基礎(chǔ)教學(xué)的改革力度，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量需要考量教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的方式，增加學(xué)生可選擇課程的范圍，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在這過(guò)程中，老師應(yīng)給予學(xué)生必要的選課指導(dǎo)，介紹相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用范圍，避免出現(xiàn)學(xué)生上課中途放棄的情況。學(xué)校也要開(kāi)設(shè)超過(guò)教科書范圍的高水平選修課，讓學(xué)有余力的學(xué)生強(qiáng)化培養(yǎng)，提高他們知識(shí)的前沿性。

(二)建立合理的學(xué)生培養(yǎng)方式

首先，創(chuàng)新并構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐并行，認(rèn)知資本運(yùn)行的體系也有觀察到資本運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制。為此，在學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有必要在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。學(xué)生應(yīng)該在課后通過(guò)社會(huì)調(diào)查完成報(bào)告，通過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)辯證維度的思想自主培養(yǎng)實(shí)踐技能，即鼓勵(lì)學(xué)生研讀理論也激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，避免就理論而談理論，也避免就實(shí)踐而談實(shí)踐。其次，培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)社會(huì)主義的理論人才和實(shí)踐人才，要注重理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐激發(fā)理論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生成為理論精益求精者，或是能成為應(yīng)用性人才成為重要的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方式。一言以蔽之，不僅要提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是社會(huì)學(xué)科的一部分，所研究的范圍保羅社會(huì)萬(wàn)象，在培養(yǎng)過(guò)程中，不能讓學(xué)生拘泥于某一特定問(wèn)題和特定行業(yè)，應(yīng)使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)層面。

(三)拓寬政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

第一，隨著中國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。需要將傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與我國(guó)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。在研究中要逐漸豐富我國(guó)社會(huì)主義改革過(guò)程中的生產(chǎn)和分配關(guān)系、經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)體制改革。在教學(xué)中將傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)理論和新時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并重。

第二，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程往往注重和強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，注重經(jīng)濟(jì)理論的系統(tǒng)研究和教學(xué)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展是有關(guān)聯(lián)的，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論的適用條件面臨挑戰(zhàn)。隨著新的生產(chǎn)和分配關(guān)系的出現(xiàn)，一些政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也需隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行更新，及時(shí)解釋當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。繼承和發(fā)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，需要結(jié)合理論方面的特殊性和普遍性，以此來(lái)更好地豐富政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。

第三，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的是理論上的教學(xué)和分析。講授了社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和現(xiàn)象。這些根據(jù)規(guī)律和現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)的一般理論往往會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸失去生機(jī)和活力。一旦缺乏當(dāng)時(shí)社會(huì)情境的土壤，一些經(jīng)濟(jì)理論往往會(huì)得出與目前社會(huì)狀況相反的結(jié)論。因此，保持政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的生機(jī)與活力就在于能否更好的適應(yīng)時(shí)代所必須。這就要求政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與其他領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論相融合，達(dá)到互相發(fā)展、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法上也需要進(jìn)一步的發(fā)展和拓展。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方式也不應(yīng)一味的追求規(guī)范分析，也應(yīng)適當(dāng)?shù)囊霐?shù)理模型進(jìn)行分析，將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法拓展到實(shí)證分析，提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋能力。

第四，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有重要而獨(dú)特的宣傳教育功能。很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得我國(guó)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，與資本主義國(guó)家無(wú)異。然而這些學(xué)生忽視了我國(guó)所處的社會(huì)階段，在生產(chǎn)力還沒(méi)有高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的方式只是一種配置資源的手段，決定我國(guó)社會(huì)制度的根基并沒(méi)有改變。學(xué)生們的這些疑惑的答案都能在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中找到。通過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)制度的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到走中國(guó)特色社會(huì)主義道路是時(shí)代所必需。即使面對(duì)敵對(duì)勢(shì)力歪曲和詆毀社會(huì)主義和馬克思主義，他們也能從根本上找到對(duì)方的漏洞、破除對(duì)方的陰謀，實(shí)現(xiàn)我們的理論自信和道路自信。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式

(一)案例法

教師設(shè)計(jì)或討論案例問(wèn)題，首先簡(jiǎn)單介紹案例，提出的問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式，不僅為學(xué)生提供了大膽說(shuō)話的機(jī)會(huì)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。在課堂的最后，老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指正學(xué)生們回答過(guò)程中的邏輯漏洞和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，肯定新穎觀點(diǎn)和回答的積極性，這樣會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既要設(shè)計(jì)學(xué)生口頭回答的問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)學(xué)生書面回答的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生書面回答的問(wèn)題，課后一定要認(rèn)真閱評(píng)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要在下堂課及時(shí)進(jìn)行分析和講解。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，教師的講授教學(xué)不能受到案例教學(xué)的影響，選擇案例也需要與課堂具有較高的相關(guān)性，否則即使會(huì)讓課堂氣氛活躍起來(lái)，效果明顯，但學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到真正的教材，沒(méi)有了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，更談不上掌握內(nèi)容。教師只有把基本的理論知識(shí)講解清楚透徹，學(xué)生有一定的理論儲(chǔ)備，才能通俗易懂地講解。否則，缺乏理論基礎(chǔ)的案例教學(xué)只能使教師一個(gè)人自?shī)首詷?lè)，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟理論的應(yīng)用場(chǎng)景，使教學(xué)成果大打折扣。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)符合當(dāng)下實(shí)際的主題，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)下給出多重路徑選擇，這有利于學(xué)生從“承認(rèn)而斗爭(zhēng)”的哲學(xué)思辨中，獲得問(wèn)題的直覺(jué)。在認(rèn)同理論的前提深化理論，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

(二)小組討論法

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講授經(jīng)濟(jì)基本原理的過(guò)程中難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。因此，上課過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，除了教師在課堂講解之外，還需要學(xué)生一起參與到課堂上來(lái)，提高上課的互動(dòng)性。在上課之前，根據(jù)各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組。上課之前，教師需根據(jù)授課內(nèi)容選擇幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。根據(jù)課程進(jìn)度，在講授經(jīng)濟(jì)理論的中間穿插幾個(gè)問(wèn)題供課堂上的小組共同討論。小組討論的目的是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論深化，前提是學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)理論已經(jīng)有了一定程度的理解和掌握。倘若學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容大都一知半解，課堂之中很難有深入的學(xué)習(xí)探討，這無(wú)異于白白浪費(fèi)時(shí)間。小組討論之間需讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

(三)改變考核方式

目前，很多學(xué)校的學(xué)生期末成績(jī)組成方式是由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)共同構(gòu)成，考試成績(jī)占據(jù)了期末成績(jī)很大一部分比例。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)期末考試，拿著考試重點(diǎn)或者教材死記硬背，進(jìn)行考前突擊，對(duì)很多經(jīng)濟(jì)理論都一知半解，違背了教學(xué)和考試的初衷。因此，必須對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行破除。教學(xué)過(guò)程中，不能唯考試論和成績(jī)論。學(xué)生的最后成績(jī)不能只取決于考試成績(jī)，設(shè)立多元化的考核方式。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和最后考試成績(jī)進(jìn)行綜合給分，不僅促進(jìn)學(xué)生上課回答問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性，也對(duì)老師最后的教學(xué)成果有一個(gè)綜合的呈現(xiàn)。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和方法論有著重要影響。構(gòu)建合理的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育課程體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇以及教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面，學(xué)生只有真正將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想領(lǐng)悟，才能理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯和走向，理解我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義道路。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，更是傳播我國(guó)經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)方針政策和提高學(xué)生思想境界的教學(xué)。

(四)合理利用信息技術(shù)

要合理利用信息技術(shù)，教師在講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，要采用多種信息結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論本身進(jìn)行教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)逐漸枯燥乏味，通過(guò)信息技術(shù)搭建一個(gè)學(xué)生老師平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有助于深化教學(xué)中講授的理論知識(shí)。例如，中國(guó)大學(xué)MOO C課程平臺(tái)、超星學(xué)術(shù)視頻、網(wǎng)易云等，老師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。在課前，老師可以根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行發(fā)布，并告知政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中，引入社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)例子，讓學(xué)生思考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋力。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，是培養(yǎng)新時(shí)代新經(jīng)管人才的重要手段。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用自身理論和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。教師應(yīng)該參與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫深化理論，加強(qiáng)案例教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生視野，最大限度滿足學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的鑒別能力需求。