楊 陽(yáng)

（沈陽(yáng)科技學(xué)院，沈陽(yáng) 110000）

引 言

課程思政是融合了新的思政教育理念、教學(xué)改革后的全新產(chǎn)物，是指把思政課程的教育內(nèi)容和專業(yè)課程的教育內(nèi)容融合在一起所開(kāi)展的教學(xué)。高校開(kāi)設(shè)的每一堂課都可以進(jìn)行課程思政改革，都可以在專業(yè)課中融入思政元素。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠受到價(jià)值觀、精神及意識(shí)形態(tài)方面的教育。這樣高校才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。本文將詳細(xì)分析高校如何在就業(yè)指導(dǎo)課上開(kāi)展課程思政改革，如何發(fā)揮專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人作用。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)不足

在就業(yè)指導(dǎo)課上，教師更注重專業(yè)知識(shí)的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生的溝通表達(dá)能力、自我管理能力等方面的培養(yǎng)工作。教師很少會(huì)在堂課上開(kāi)展思政教育，也沒(méi)有發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的育人功能。這與教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足有很大的關(guān)聯(lián)，在這種情況下教師不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己的政治理論素養(yǎng)，也不會(huì)認(rèn)真研修課程思政的教學(xué)方法。因此，教師要想提高課程思政的教學(xué)效果，就變得非常困難。

（二）課程思政教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評(píng)價(jià)

當(dāng)前，雖然有很多高校認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性，但沒(méi)有針對(duì)課程思政的教學(xué)質(zhì)量設(shè)置系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方法，無(wú)法順利得到教學(xué)反饋。甚至沒(méi)有將愛(ài)國(guó)精神、職業(yè)道德等思政元素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有把育人和育才目標(biāo)融合在一起。在這種情況下，高校很難評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果，教師也不知道該從哪些方面做出教學(xué)改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，很多教師也會(huì)放任自流，不再重視課程思政改革工作的開(kāi)展，也不會(huì)認(rèn)真反思自己的教學(xué)工作，就業(yè)指導(dǎo)課的課程思政改革工作將失去意義。

（三）授課方式上，思政教育手段單調(diào)化

當(dāng)前，大部分高校都把就業(yè)指導(dǎo)課作為一門單純的公共課開(kāi)設(shè)。很多就業(yè)指導(dǎo)課的教師身兼數(shù)職，無(wú)法把全部的精力放在課程建設(shè)及課程思政建設(shè)方面。但就業(yè)指導(dǎo)課與其他理論課程有很大的不同之處，對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)。如果教師不注重課程建設(shè)，僅采取傳統(tǒng)的講授方式是無(wú)法得到理想的教學(xué)效果的。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在就業(yè)指導(dǎo)課上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造雙向互動(dòng)的良好氛圍，這樣才能了解學(xué)生的思想情況，才能適時(shí)引入思政元素。當(dāng)然，部分教師也會(huì)采取情境教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式，教師在選擇這些教學(xué)方式時(shí)要思考如何融入思政元素，一切的教學(xué)調(diào)整工作都要圍繞課程思政開(kāi)展。

（四）就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容匱乏

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教授的內(nèi)容比較豐富，除了就業(yè)心理、職業(yè)選擇等知識(shí)外，還包含技能培訓(xùn)。但部分高校為了提高就業(yè)率，會(huì)讓專業(yè)課教師把教學(xué)重點(diǎn)放在就業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)這兩方面。雖然也會(huì)教授就業(yè)心理、職業(yè)選擇等相關(guān)的內(nèi)容，但并沒(méi)有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，所選取的課程內(nèi)容缺少針對(duì)性，相關(guān)的教育內(nèi)容比較少。一些高校只是為了響應(yīng)國(guó)家政策才敷衍地開(kāi)設(shè)了這門課程，并不關(guān)心這門課程是否會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生正面或是負(fù)面影響。在此氛圍下，教師也不會(huì)過(guò)多關(guān)注所選取的思政內(nèi)容是否符合當(dāng)前的就業(yè)形式，只是簡(jiǎn)單地選取一些思政內(nèi)容直接穿插在教學(xué)工作中，根本無(wú)法通過(guò)這種課程思政改革培養(yǎng)學(xué)生的正確擇業(yè)觀，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平、法制安全意識(shí)等。

二、思政教育對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可以幫助大學(xué)生理解目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)

大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的了解程度將會(huì)直接影響大學(xué)生的就業(yè)選擇。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，從原來(lái)的粗放型增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱司?xì)化的增長(zhǎng)方式。越來(lái)越多的企業(yè)轉(zhuǎn)型，從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型。社會(huì)對(duì)人才的需求方向、要求也發(fā)生了改變。在此背景下，越來(lái)越多的高校在不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生逐年劇增，社會(huì)上已經(jīng)出現(xiàn)了“僧多粥少”的就業(yè)情況。大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。為了緩解就業(yè)壓力，解決當(dāng)前就業(yè)難的問(wèn)題，政府也在積極鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)，提出了相應(yīng)的扶持政策，各高校也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了相應(yīng)的補(bǔ)貼。即使是這樣，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)情況依然不理想。這與大學(xué)生的就業(yè)態(tài)度不端正、就業(yè)觀念不正確有很大的關(guān)聯(lián)。高校更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，通過(guò)加強(qiáng)思想教育來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在畢業(yè)后正確求職。當(dāng)然，在這過(guò)程中高校更要讓大學(xué)生掌握具體的就業(yè)信息，讓大學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境，這對(duì)大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀有很大的幫助。

（二）可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求職中存在的問(wèn)題

很多大學(xué)生在求職時(shí)可能會(huì)因?yàn)閸徫坏母＠?、崗位的社?huì)地位、求職單位的規(guī)模大小等因素選擇放棄該崗位。這是因?yàn)閯偖厴I(yè)的大學(xué)生都存在著這種心理：寒窗苦讀數(shù)十年，在畢業(yè)后卻無(wú)法找到社會(huì)地位高、福利待遇高、滿足自己各種心理預(yù)期的理想工作。如果不能解決這個(gè)心理問(wèn)題，大學(xué)生很難順利就業(yè)。所以，在開(kāi)展課程思政時(shí)，教師就要著重從這方面入手，改變大學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)認(rèn)知。教師可以選擇一些現(xiàn)實(shí)案例與學(xué)生一起分析，拋出問(wèn)題讓學(xué)生自己處理。學(xué)生在分析問(wèn)題、追溯原因時(shí)就能發(fā)現(xiàn)這種心理是錯(cuò)誤的，只有端正態(tài)度、改變這種錯(cuò)誤的心理才能順利就業(yè)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)心理，這有利于其在畢業(yè)后順利求職。

三、課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課程的積極改革策略

（一）以齊抓共管的思路為基礎(chǔ)，全面推進(jìn)課程建設(shè)的不斷加強(qiáng)

首先，無(wú)論是高校的領(lǐng)導(dǎo)，還是一線教師，都要從思想上形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要重視課程思政工作的開(kāi)展。高校的領(lǐng)導(dǎo)要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想觀念，針對(duì)每一個(gè)課程思政項(xiàng)目都選拔出具體的負(fù)責(zé)人，為一線教師的教學(xué)工作提供幫助，督促一線教師加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的課程思政建設(shè)。課程思政并不是將思政內(nèi)容和就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單地疊加在一起，而是需要教師認(rèn)真分析大學(xué)生的就業(yè)心理，立足于理論與實(shí)踐課，有針對(duì)性地融入正確的擇業(yè)觀。在潛移默化的過(guò)程中，影響大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。這樣就業(yè)指導(dǎo)課才能與思政課實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，才能將隱性教育和顯性教育充分融合在一起。

其次，在課程思政的過(guò)程中，高校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師要深入挖掘育人資源。就當(dāng)前各高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)看，并不是所有的學(xué)校都能設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇最合適的教學(xué)方法、針對(duì)性的教學(xué)案例的。但無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，都是思政內(nèi)容的重要載體，也是必不可少的育人元素。在這種情況下，教師需要著重從職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀這些方面入手，提取其中的育人元素，并從多個(gè)角度合理闡述，提高課程思政的感染力。例如，將工匠精神融入具體的案例，選擇一些帶有勞動(dòng)模范精神的典型事例。這樣思政課程才能夠和就業(yè)指導(dǎo)課程巧妙地融合在一起，也利于被更多的學(xué)生接受，得到理想的育人效果。

最后，高校必須針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的課程思政工作提出示范性標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、明確的教育目標(biāo)、具體的課程評(píng)價(jià)方法等，這樣就業(yè)指導(dǎo)課的教師才能夠按照這些標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)工作。

（二）加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程中思政元素挖掘

教師要想在就業(yè)指導(dǎo)課上全方位地滲透思政育人理念，就要將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合在一起，把教書(shū)與育人聯(lián)系在一起，這樣才能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)完成育人工作。教師在選擇思政教育內(nèi)容時(shí)，要提前與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，選擇學(xué)生興趣度較高的思政社會(huì)問(wèn)題，將其融入就業(yè)指導(dǎo)課。這樣能夠?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課提供豐富的教育素材，還能提高教學(xué)的趣味性，學(xué)生在關(guān)注這些社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)也參與了課堂。例如，教師可以選擇貼近學(xué)生生活、社會(huì)關(guān)注度較高的火神山建筑工人駱名良等人的事跡，將其融入就業(yè)指導(dǎo)課，挖掘該事件中的思政元素。讓學(xué)生看到即使是平凡人，在自己的工作崗位上也十分盡心負(fù)責(zé)，努力做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生從中獲得情感共鳴，提升思政素養(yǎng)。通過(guò)這些案例，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到無(wú)論自己的工作崗位多么平凡、多么普通，只要滿懷工作責(zé)任感，做好自己的工作，就能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就能為民族復(fù)興增添一份力量。當(dāng)然，教師不能只選擇一些正面案例，還要選擇一些反面案例，如在工作中抄襲、不負(fù)責(zé)任帶來(lái)的不良后果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些不負(fù)責(zé)任的工作行為造成的不良后果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承擔(dān)職責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

（三）將多元化教學(xué)方式引入就業(yè)指導(dǎo)課堂

調(diào)整教學(xué)方式是非常有必要的，能夠讓思政育人理念全方位地滲透就業(yè)指導(dǎo)課，提高思政育人的感染力。但滲透思政育人理念并不是簡(jiǎn)單的事情，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，遵循就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律，引入多元化的教學(xué)方式。

教師可以從兩方面入手：第一，優(yōu)化育人載體。教師要利用新時(shí)期的教學(xué)方法，豐富教育載體，包括大數(shù)據(jù)、新媒體及信息技術(shù)，豐富教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠直觀地感知到專業(yè)課上的育人內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬面試，考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。每個(gè)學(xué)生在模擬面試中的表現(xiàn)是不同的，教師能直接根據(jù)學(xué)生的面試情況，了解學(xué)生的求職能力及職業(yè)道德素養(yǎng)等。教師在進(jìn)行教學(xué)調(diào)整時(shí)，也會(huì)有更多的依據(jù)。

第二，采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式。教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的口述，還是要借助多媒體等設(shè)備為學(xué)生提供更加豐富的企業(yè)招聘資訊，讓學(xué)生了解各地區(qū)的就業(yè)信息。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找一些符合教學(xué)要求的典型案例，將這些案例帶到課堂與學(xué)生一起探究案例中的思政元素，領(lǐng)悟思政內(nèi)涵。這樣學(xué)生在共情感悟的過(guò)程中，也能夠受到思政教育。這樣教師才能夠?qū)⑺颊死砟钊轿坏厝谌雽I(yè)課。教師還可以開(kāi)設(shè)一個(gè)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在線上與學(xué)生互動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生分享最新的就業(yè)信息、就業(yè)案例，讓學(xué)生掌握更多的就業(yè)信息。在潛移默化中，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)道德。

（四）提高政治站位，明確目標(biāo)導(dǎo)向

新時(shí)期，高校肩負(fù)著重要的政治任務(wù)，那就是讓大學(xué)生學(xué)習(xí)十八大精神、十九大精神，以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。這要求高校提升政治站位，把課程思政作為就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持把思政元素融入專業(yè)課，發(fā)揮以德樹(shù)人的作用。讓學(xué)生在提升就業(yè)能力的同時(shí)，擁有家國(guó)情懷及優(yōu)良的政治品格。高校領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)課教師都要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，高校要組織專業(yè)課教師接受課程思政相關(guān)的培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)更多的思政理論知識(shí)。這樣教師才能夠成為最專業(yè)的傳道授業(yè)人員，才能夠認(rèn)真研究，將思政內(nèi)容融入教學(xué)工作。教師在日常生活中也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解最新的方針政策，不斷提高思政理論水平。這樣才能在課堂上以身作則，發(fā)揮自身的思政感染力，引領(lǐng)更多的學(xué)生前進(jìn)。此外，高校也應(yīng)當(dāng)針對(duì)各專業(yè)課的課程思政設(shè)置一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能夠?yàn)閷I(yè)課教師提供教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，也能夠檢驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)課課程思政的具體效果。

結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期，為了解決就業(yè)壓力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高校必須重視就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)。在課上，教師要認(rèn)真分析幫助大學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清社會(huì)、各工作崗位對(duì)人才的要求。更要讓學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，形成正確的擇業(yè)觀，這樣大學(xué)生才能夠明確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在這個(gè)過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政滲透，改變學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，充分發(fā)揮課程思政的實(shí)效性。